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【关键词】初中英语 阅读教学 略读方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0091-01
随着英语学习的深入，英语阅读已不单单停留在对文章的逐层理解上，而是开始要求文章阅读的速度和质量。笔者认为，在众多阅读法当中，略读对阅读理解的帮助非常大，是提高解题效率的有效方法。如果学生掌握了合理的略读法，对提高阅读理解速度、提炼材料主干内容、透彻理解文章结构等都有重要的意义。下面，笔者拟结合人教版英语九年级“How can we become good learners”一课的教学，谈如何在英语阅读教学中开展略读教学。
一、把握关键词组，掌握文章结构
无论是中文文章还是英文文章，在结构上都有一定的逻辑性。把握好文章结构的逻辑关系，可以帮助学生理解文章段落间的内在联系，有效串联起相关的段落大意。在略读的过程中，如果学生能把握可以体现逻辑关系的关键词组（它是我们摸清文章结构的最好方式），对于短时间内理解文章大意有举足轻重的作用。
略读文章的第一步是把握体现文章逻辑关系的关键词汇。例如，在本章“How I Learned to Learn English”一文的学习中，首先引导学生分析文章结构：全文分三个段落，其中第二段篇幅较长；其次，分析段落特点，寻找关键词汇：本文三个自然段的第一句分别为“Last year”“Then one day”“Now”，是一个明显的时间过渡顺序；最后，分析文章结构的逻辑，考虑题目所反映的主题思想，文章可能是以时间为顺序阐述个人的学习经历，第二段篇幅较长最有可能反应出个人学习经历发生变化的过程。
通过逻辑词汇的识别，学生可以对文章大意进行初步推测，这对于我们通过略读进一步理解文章是至关重要的。当然除了例文中以时间为轴进行段落串联的方式，还有以逻辑词汇“first，second，third”或段落副标题等方式来体现文章结构的方法，在教学中教师应帮助学生多总结，为学生顺利开展略读打好基础。
二、分析长难句子，理解段落大意
当我们对文章的结构和逻辑有了初步的理解后，略读的下一步是对文章做进一步的剖析，这就需要对段落进行粗略的分析。段落与文章类似，有一定的逻辑关系，我们可以借助关键词汇来掌握。但对段落中的长难句进行理解的过程中，学生会遇到新词汇、新语法的挑战，这就需要结合原有的知识积累对长难句进行整体的理解。因此，略读文章的第二步是结合基础知识理解长难句。例如，在本章的“How Can You Become a Successful Learner？”一文中，有很多复杂的句子，如：“Studies show that if you are interested in something，your brain is more active and it is also easier for to pay attention to it for a long time.”在这里，要让学生先不考虑新词汇的影响（否则会使学生产生畏难情绪），单纯对句子进行分析：首先本句是关于“Studies”结果的表述，包含了一个关于如果的假设，即“如果你对一些事物比较感兴趣”；其次，根据“如果”可以推测假设的结果应为积极的结果，应以“and”为连接词并列结构；最后，推测本句大意为：“感兴趣的事物可能对我们产生的两个方面的积极影响。”
通过分析句子结构，学生可以对句子的大意进行初步的理解。这个过程可以成功地规避词汇对段落大意的影响，使学生在文章结构的铺垫下，进一步掌握段落大意。
三、推测生僻词汇，了解意思范围
随着略读过程的推进，学生对文章理解也在逐步的加深。虽然对生僻词汇的理解不是略读的必要步骤，但是在长难句分析的过程中，如能顺便将新词汇的含义进行推测，对文章的理解就可以更上一个层次。特别是在阅读理解中，有些题目的设计就是针对词汇含义的理解。所以在这里我们鼓励学生对词汇进行大胆推测。
因此，略读文章的第三步是结合长难句的含义推测词汇大意。例如“Good learners often connect what they need to learn with something they are interested in.”一句中出现了“connect...with...”这个新词汇，本句的大意为“擅长学习的人常常将他们需要学的东西和他们感兴趣的东西联系起来”，结合“with”的含义以及作者对擅长学习的人的褒义评价，我们推测可能是将“需要”与“所学”结合起来。那么“connect...with...”即为结合、联系的意思。
通过分析句子的大意和褒贬含义，学生可以在略读的过程中对一些新词汇进行简单的大意推测，这就需要教师引导学生结合以上两步的分析，准确把握好全文的脉络，为深度分析文章打好基础。
综上所述，无论是对于文章结构还是长难句子，抑或是生僻词汇的理解，都不是独立的步骤，而是一个由浅入深、循序渐进的过程。在教学实践中，需要教师积极引导和鼓励学生，结合科学的略读方法，对文章阅读进行针对性的练习，从而提高阅读效率。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0091-01
随着英语学习的深入，英语阅读已不单单停留在对文章的逐层理解上，而是开始要求文章阅读的速度和质量。笔者认为，在众多阅读法当中，略读对阅读理解的帮助非常大，是提高解题效率的有效方法。如果学生掌握了合理的略读法，对提高阅读理解速度、提炼材料主干内容、透彻理解文章结构等都有重要的意义。下面，笔者拟结合人教版英语九年级“How can we become good learners”一课的教学，谈如何在英语阅读教学中开展略读教学。
一、把握关键词组，掌握文章结构
无论是中文文章还是英文文章，在结构上都有一定的逻辑性。把握好文章结构的逻辑关系，可以帮助学生理解文章段落间的内在联系，有效串联起相关的段落大意。在略读的过程中，如果学生能把握可以体现逻辑关系的关键词组（它是我们摸清文章结构的最好方式），对于短时间内理解文章大意有举足轻重的作用。
略读文章的第一步是把握体现文章逻辑关系的关键词汇。例如，在本章“How I Learned to Learn English”一文的学习中，首先引导学生分析文章结构：全文分三个段落，其中第二段篇幅较长；其次，分析段落特点，寻找关键词汇：本文三个自然段的第一句分别为“Last year”“Then one day”“Now”，是一个明显的时间过渡顺序；最后，分析文章结构的逻辑，考虑题目所反映的主题思想，文章可能是以时间为顺序阐述个人的学习经历，第二段篇幅较长最有可能反应出个人学习经历发生变化的过程。
通过逻辑词汇的识别，学生可以对文章大意进行初步推测，这对于我们通过略读进一步理解文章是至关重要的。当然除了例文中以时间为轴进行段落串联的方式，还有以逻辑词汇“first，second，third”或段落副标题等方式来体现文章结构的方法，在教学中教师应帮助学生多总结，为学生顺利开展略读打好基础。
二、分析长难句子，理解段落大意
当我们对文章的结构和逻辑有了初步的理解后，略读的下一步是对文章做进一步的剖析，这就需要对段落进行粗略的分析。段落与文章类似，有一定的逻辑关系，我们可以借助关键词汇来掌握。但对段落中的长难句进行理解的过程中，学生会遇到新词汇、新语法的挑战，这就需要结合原有的知识积累对长难句进行整体的理解。因此，略读文章的第二步是结合基础知识理解长难句。例如，在本章的“How Can You Become a Successful Learner？”一文中，有很多复杂的句子，如：“Studies show that if you are interested in something，your brain is more active and it is also easier for to pay attention to it for a long time.”在这里，要让学生先不考虑新词汇的影响（否则会使学生产生畏难情绪），单纯对句子进行分析：首先本句是关于“Studies”结果的表述，包含了一个关于如果的假设，即“如果你对一些事物比较感兴趣”；其次，根据“如果”可以推测假设的结果应为积极的结果，应以“and”为连接词并列结构；最后，推测本句大意为：“感兴趣的事物可能对我们产生的两个方面的积极影响。”
通过分析句子结构，学生可以对句子的大意进行初步的理解。这个过程可以成功地规避词汇对段落大意的影响，使学生在文章结构的铺垫下，进一步掌握段落大意。
三、推测生僻词汇，了解意思范围
随着略读过程的推进，学生对文章理解也在逐步的加深。虽然对生僻词汇的理解不是略读的必要步骤，但是在长难句分析的过程中，如能顺便将新词汇的含义进行推测，对文章的理解就可以更上一个层次。特别是在阅读理解中，有些题目的设计就是针对词汇含义的理解。所以在这里我们鼓励学生对词汇进行大胆推测。
因此，略读文章的第三步是结合长难句的含义推测词汇大意。例如“Good learners often connect what they need to learn with something they are interested in.”一句中出现了“connect...with...”这个新词汇，本句的大意为“擅长学习的人常常将他们需要学的东西和他们感兴趣的东西联系起来”，结合“with”的含义以及作者对擅长学习的人的褒义评价，我们推测可能是将“需要”与“所学”结合起来。那么“connect...with...”即为结合、联系的意思。
通过分析句子的大意和褒贬含义，学生可以在略读的过程中对一些新词汇进行简单的大意推测，这就需要教师引导学生结合以上两步的分析，准确把握好全文的脉络，为深度分析文章打好基础。
综上所述，无论是对于文章结构还是长难句子，抑或是生僻词汇的理解，都不是独立的步骤，而是一个由浅入深、循序渐进的过程。在教学实践中，需要教师积极引导和鼓励学生，结合科学的略读方法，对文章阅读进行针对性的练习，从而提高阅读效率。
（责编 黎雪娟）