很久以前就看到过这样一个段子，说有几位初级经理参加一个管理培训课程，培训师问：“假如一截木头上有五只青蛙，其中三只决定跳开，木头上还剩几只青蛙？”学员不假思索地同声回答：“两只。”培训师说：“错。仍然剩下五只，因为决定跳开不等于实际跳开。”如果说《教育规划纲要》是“决定跳开”的话，落实《教育规划纲要》就是从“决定跳开”到“实际跳开”的过程。而在有些人士看来，相对于其他教育领域“实际跳开”的进展，主要开展继续教育的远程教育，或者还可以扩展到继续教育乃至终身学习领域，“实际跳开”可能多少显得有些“沉寂”。
　　这种看法是否符合实际或当别论，但远程教育由“决定跳开”到“实际跳开”反映出的问题确实值得重视。究其原因，可能首先是继续教育及远程教育作为所谓非正规教育，在教育体制中的“边缘化”还没有发生什么实质性变化，从政策导向到资源配置都还未能受到足够重视。同时，现行教育体制下基于传统学校教育本位而形成的相关制度、标准、规范直至治理结构，也确实很难有效地解决继续教育及远程教育发展中的诸多问题。远程教育要由“决定跳开”到“实际跳开”，看来需要更多的智慧、更大的勇气、更具创造性的探索和更有韧性的努力。关键则是不同层面的决策者必须表现出更多的责任担当，尤其是习近平总书记倡导的“踏石有印、抓铁留痕”的精神。
　　日前召开的2015年全国教育工作会议上，袁贵仁部长突出强调要以改革的精神抓落实、以创新的方式抓落实、以严格的问责抓落实、以完善的制度抓落实。中国教育报关于会议的报道，用的题目是《教育新常态下的改革新思维》。如何适应“新常态”，无疑是包括远程教育在内的各级各类教育面临的战略课题。“新常态”可能不仅意味着社会教育需求和社会成员学习需求的深刻变化，远程教育在“新常态”下也面临许多新的机遇与挑战，“实际跳开”首先应该是在“新常态”下再认识、再适应、再探索、再提升的过程。当然，在充满浮躁和喧嚣的远程教育领域，从“决定跳开”到“实际跳开”似有必要保持更强的定力。
　　有个令人感兴趣的问题，就是学术研究可能发挥的作用。这些年来的学术研究对远程教育实践探索到底有多少影响不太容易评判，但说学术研究在“实际跳开”中的作用相对于“决定跳开”可能更弱，大致还是靠谱的。显然，“实际跳开”不仅有可能是对学术研究成果的实践检验和学术研究成果的价值体现，“实际跳开”也需要学术研究提供有效的思想支撑和理论指导，遗憾的是，学术研究在“实际跳开”中的缺位恐怕并不是罕见的现象。无论如何，关注远程教育“实际跳开”需要研究解决的问题，应该既是研究者的责任，也是研究者的机会。