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随着新课改的全面推进，传统的体育教学模式逐渐退出历史舞台。如何让学生的身心健康得到全面、科学、健康的发展，这是当下体育教育教学改革的重要课题。如今，在学校开设的体育课程中，学生对传统的体育课程设置逐渐失去兴趣，需求变得多样化、个性化、专业化。为了适应发展，黄冈中学将篮球选项课纳入选课走班教学体系。
问卷调查，精准掌握学生需求
万事开头难！如何上好这门课？学生对这个新课程是什么态度？我的心情很忐忑。
我们首先对学生的情况进行摸底。体育组全体教师共同参与制定了一份问卷调查，调查结果显示：学生喜欢的体育项目依次是羽毛球、乒乓球、篮球、足球。对“是否会选篮球课”“为什么选”等问题的答案进行分析后，我们发现，70%的学生是对篮球感兴趣所以选择篮球课；10%的学生是因对篮球明星的崇拜感而选篮球课；13%的学生觉得打篮球的人很帅、很酷，所以才选篮球；6%的学生觉得篮球好玩；1%的学生很困惑，不知道要选什么。数据表明，大部分学生对篮球还是很感兴趣的，这是成功开设这门课程的基础。
有这些调查数据作支撑，我心里多了一点底气，这个选项课班肯定能开起来。由于场馆条件限制，考虑到我校9名体育老师专业特长因素，学校研究决定，篮球课每周开设14个班，每班至多40人。成功迈出第一步后，如何上好每一堂篮球选项课就成为摆在教师面前的一道必答题。
留住學生，提升教师专业素养
2015年启动的选课走班实验，对教师的专业性提出了更高要求。与常规教学相比，选这门课的学生有更浓的学习兴趣和更旺盛的求知欲，这就要求讲授这门课的教师理论水平更高，教学能力更强，只有这样才能更好的进行教学实践，才能赢得学生的信任，从而“亲其师，信其道”，激发学生的学习热情和体育精神。
学生选择这门课本质上是学生对教师“用脚投票”，学生感兴趣是一回事，教师能不能吸引更多的学生、让课堂能留住学生又是一回事，这就要看教师的本领了。“打铁还需自身硬”，为此，我努力提高自己，熟读篮球教材，翻阅和查看各种教学资料，并向曾经的大学同学取经，了解他们现在是怎样开展丰富多彩的篮球课教学，为自己从事篮球教学打下坚实的基础。此外，我还搜集了很多NBA的素材，以备教学时使用。
传统的教学模式不能照顾学生个性发展，因而学生对课堂的参与度不高，积极性不强。大多数学生表现出消极厌学的情绪，教师教学热情降低，导致完不成教学任务。教学管理也是“放羊式”——学生自由地玩自己感兴趣的项目。而新形势下的教育模式——选课走班制则契合了学生个性发展的需求，教师们的教学目标也更明确。
分层级教学，打造高效课堂
与行政班的体育课相比，篮球选项课的教学针对性更强，教学目标更高。要让学生在篮球运动中得到发展和提升，关键在于高效教学。打造高效课堂必须优化教学战略、战术。
作为篮球选项课的教师，我总是想着创新教学模式，设计出一套适合的教学计划，因为每个班的学生身体素质、技术水平、个性都不一样。在实践中我发现，很多教学设计由于场地、时间和器材条件限制导致无法实施，本应生动有趣的课堂变得很无趣，教学手段无法得到最大化展示和应用。行政班的常规教学是45分钟一节课，时间紧，任务重，学生的练习时间得不到保证。为此，选课走班的篮球课设置为90分钟，两节连堂教学。这样更有利于教学的开展，学生学习、练习时间充裕，能更好地掌握篮球技术，愉悦身心。
因学生技术水平参差不齐，我对所教班级均进行摸底测试，通过对运球、传导球、投篮、弹跳和速度等项目的考核，将学生划分为ABCD四档，每档10人左右。每学期的篮球选项课有36课时，我把这36课时分成三个教学阶段，每个阶段使用不同的教学方法，以期达到不同的教学目标：起步阶段（12课时）分组混合教学，中间阶段（12课时）分层教学，第三阶段（10课时）实战演练——比赛。最后2课时留作期末检测。
分组混合教学是指，将ABCD档学生平均分成四组进行教学。教师首先对篮球基本理论知识进行统一讲解，主要涉及运动规则、裁判判罚、时限规定等；然后对动作要领统一讲解，主要涉及准备动作、投篮手型、身体协调、瞄准、运球、设障过人、传导球、防守步伐等；最后分组练习，由A档学生指导同组的B、C、D档学生，帮助提高。随着学生的不断进步，在第11、12课时，我会对学生进行阶段测试，重新划分ABCD档级。从第13课时开始分层教学，每个档级学生成为一组，以现有功底和技术水平为基础，分别制定教学目标、训练方法，并分派不同学习任务，偶尔穿插A档级学生指导其他组的学生。从第25课时开始进行分组对抗比赛，挑选6个篮球水平最高的学生担任队长，再模拟NBA篮球选秀，由6个队长选出自己的队友，完成组队。女生自愿参赛，未参赛的女生担任篮球比赛裁判。每次比赛前，队长带领队员进行准备活动，布置比赛战术。
随着教学进度的深入，我对学生的能力水平和个性有了更深入的了解，在教学中能因材施教，因地制宜，必要时进行个别辅导，指导学生温习巩固，以防学生自信心减退、学习热情消减。
实现教育价值，教师获得成就感
我认为，篮球教学的前提和宗旨是，培养和提升学生自信、学会团队合作、点燃学习兴趣，点燃对未来的希望。在最好的年华里，展现个性、张扬青春。很多学生通过篮球课找回了自信，还促进了其他各方面的发展，成就了更好的学生。
在我的篮球选项课上，陈同学是被迫选择了这门课（其他体育选项课都没选上）。在平常上课时，我发现他性格孤僻，不爱说话，不愿意和同学交流；在学习篮球新动作时，参与度不高，甚至干脆不动就看别人玩球，练习投篮时，他也不按规定动作投球而是直接扔出去，个别辅导时更不愿听，也不发表意见。第一次课程内容检测后，我找他谈话，在聊天过程中发现陈同学不仅自卑，还有点自闭，学习成绩也不是很好；陈同学父母离异，家庭环境导致了他内心更加自卑，渐渐的与同学的关系疏远了，不爱和同学交流。
了解到这些情况后，我经常找他聊天，告诉他篮球运动是打开心结的最好方式，可以帮助他宣泄负面情绪。因为篮球运动是个平等运动项目，没有高低贵贱，没有贫富差距，没有学习好坏之分，只要你愿意学，愿意练，你都能从中找到快乐！在后来的篮球课教学中，我带着他做示范，即使出现失误，动作不规范，我也主动揽责，希望同学们见谅。
我鼓励他不要怕，认真领会动作要领，勤加练习，错了有老师帮助纠正。渐渐地，陈同学开始相信我，愿意和我主动交流，对篮球运动的兴趣也与日俱增，积极参与到篮球运动中来。令人欣慰的是，一次期末考试后，他主动告诉我，他的文化课成绩进步了很多。看着他那张自信的笑脸，作为教师，有什么能比学生获得进步而变得更加自信更让人高兴呢！
所谓“教学相长”，我深深感悟到，两年来的教学也让我不断成长。作为一名体育教育工作者，其毕生使命是致力于引导学生身心健康发展，为国家培养更多有着健康体魄、健康心智的栋梁！
（责任编辑 王娜娜）
问卷调查，精准掌握学生需求
万事开头难！如何上好这门课？学生对这个新课程是什么态度？我的心情很忐忑。
我们首先对学生的情况进行摸底。体育组全体教师共同参与制定了一份问卷调查，调查结果显示：学生喜欢的体育项目依次是羽毛球、乒乓球、篮球、足球。对“是否会选篮球课”“为什么选”等问题的答案进行分析后，我们发现，70%的学生是对篮球感兴趣所以选择篮球课；10%的学生是因对篮球明星的崇拜感而选篮球课；13%的学生觉得打篮球的人很帅、很酷，所以才选篮球；6%的学生觉得篮球好玩；1%的学生很困惑，不知道要选什么。数据表明，大部分学生对篮球还是很感兴趣的，这是成功开设这门课程的基础。
有这些调查数据作支撑，我心里多了一点底气，这个选项课班肯定能开起来。由于场馆条件限制，考虑到我校9名体育老师专业特长因素，学校研究决定，篮球课每周开设14个班，每班至多40人。成功迈出第一步后，如何上好每一堂篮球选项课就成为摆在教师面前的一道必答题。
留住學生，提升教师专业素养
2015年启动的选课走班实验，对教师的专业性提出了更高要求。与常规教学相比，选这门课的学生有更浓的学习兴趣和更旺盛的求知欲，这就要求讲授这门课的教师理论水平更高，教学能力更强，只有这样才能更好的进行教学实践，才能赢得学生的信任，从而“亲其师，信其道”，激发学生的学习热情和体育精神。
学生选择这门课本质上是学生对教师“用脚投票”，学生感兴趣是一回事，教师能不能吸引更多的学生、让课堂能留住学生又是一回事，这就要看教师的本领了。“打铁还需自身硬”，为此，我努力提高自己，熟读篮球教材，翻阅和查看各种教学资料，并向曾经的大学同学取经，了解他们现在是怎样开展丰富多彩的篮球课教学，为自己从事篮球教学打下坚实的基础。此外，我还搜集了很多NBA的素材，以备教学时使用。
传统的教学模式不能照顾学生个性发展，因而学生对课堂的参与度不高，积极性不强。大多数学生表现出消极厌学的情绪，教师教学热情降低，导致完不成教学任务。教学管理也是“放羊式”——学生自由地玩自己感兴趣的项目。而新形势下的教育模式——选课走班制则契合了学生个性发展的需求，教师们的教学目标也更明确。
分层级教学，打造高效课堂
与行政班的体育课相比，篮球选项课的教学针对性更强，教学目标更高。要让学生在篮球运动中得到发展和提升，关键在于高效教学。打造高效课堂必须优化教学战略、战术。
作为篮球选项课的教师，我总是想着创新教学模式，设计出一套适合的教学计划，因为每个班的学生身体素质、技术水平、个性都不一样。在实践中我发现，很多教学设计由于场地、时间和器材条件限制导致无法实施，本应生动有趣的课堂变得很无趣，教学手段无法得到最大化展示和应用。行政班的常规教学是45分钟一节课，时间紧，任务重，学生的练习时间得不到保证。为此，选课走班的篮球课设置为90分钟，两节连堂教学。这样更有利于教学的开展，学生学习、练习时间充裕，能更好地掌握篮球技术，愉悦身心。
因学生技术水平参差不齐，我对所教班级均进行摸底测试，通过对运球、传导球、投篮、弹跳和速度等项目的考核，将学生划分为ABCD四档，每档10人左右。每学期的篮球选项课有36课时，我把这36课时分成三个教学阶段，每个阶段使用不同的教学方法，以期达到不同的教学目标：起步阶段（12课时）分组混合教学，中间阶段（12课时）分层教学，第三阶段（10课时）实战演练——比赛。最后2课时留作期末检测。
分组混合教学是指，将ABCD档学生平均分成四组进行教学。教师首先对篮球基本理论知识进行统一讲解，主要涉及运动规则、裁判判罚、时限规定等；然后对动作要领统一讲解，主要涉及准备动作、投篮手型、身体协调、瞄准、运球、设障过人、传导球、防守步伐等；最后分组练习，由A档学生指导同组的B、C、D档学生，帮助提高。随着学生的不断进步，在第11、12课时，我会对学生进行阶段测试，重新划分ABCD档级。从第13课时开始分层教学，每个档级学生成为一组，以现有功底和技术水平为基础，分别制定教学目标、训练方法，并分派不同学习任务，偶尔穿插A档级学生指导其他组的学生。从第25课时开始进行分组对抗比赛，挑选6个篮球水平最高的学生担任队长，再模拟NBA篮球选秀，由6个队长选出自己的队友，完成组队。女生自愿参赛，未参赛的女生担任篮球比赛裁判。每次比赛前，队长带领队员进行准备活动，布置比赛战术。
随着教学进度的深入，我对学生的能力水平和个性有了更深入的了解，在教学中能因材施教，因地制宜，必要时进行个别辅导，指导学生温习巩固，以防学生自信心减退、学习热情消减。
实现教育价值，教师获得成就感
我认为，篮球教学的前提和宗旨是，培养和提升学生自信、学会团队合作、点燃学习兴趣，点燃对未来的希望。在最好的年华里，展现个性、张扬青春。很多学生通过篮球课找回了自信，还促进了其他各方面的发展，成就了更好的学生。
在我的篮球选项课上，陈同学是被迫选择了这门课（其他体育选项课都没选上）。在平常上课时，我发现他性格孤僻，不爱说话，不愿意和同学交流；在学习篮球新动作时，参与度不高，甚至干脆不动就看别人玩球，练习投篮时，他也不按规定动作投球而是直接扔出去，个别辅导时更不愿听，也不发表意见。第一次课程内容检测后，我找他谈话，在聊天过程中发现陈同学不仅自卑，还有点自闭，学习成绩也不是很好；陈同学父母离异，家庭环境导致了他内心更加自卑，渐渐的与同学的关系疏远了，不爱和同学交流。
了解到这些情况后，我经常找他聊天，告诉他篮球运动是打开心结的最好方式，可以帮助他宣泄负面情绪。因为篮球运动是个平等运动项目，没有高低贵贱，没有贫富差距，没有学习好坏之分，只要你愿意学，愿意练，你都能从中找到快乐！在后来的篮球课教学中，我带着他做示范，即使出现失误，动作不规范，我也主动揽责，希望同学们见谅。
我鼓励他不要怕，认真领会动作要领，勤加练习，错了有老师帮助纠正。渐渐地，陈同学开始相信我，愿意和我主动交流，对篮球运动的兴趣也与日俱增，积极参与到篮球运动中来。令人欣慰的是，一次期末考试后，他主动告诉我，他的文化课成绩进步了很多。看着他那张自信的笑脸，作为教师，有什么能比学生获得进步而变得更加自信更让人高兴呢！
所谓“教学相长”，我深深感悟到，两年来的教学也让我不断成长。作为一名体育教育工作者，其毕生使命是致力于引导学生身心健康发展，为国家培养更多有着健康体魄、健康心智的栋梁！
（责任编辑 王娜娜）