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摘要：电工基础的教学中探究材料的选择要满足学生自主探究的需要，激发探究的兴趣；要让学生能够独立支配的；要选择学生身边随时可以得到的东西：要利用多媒体材料。
关键字：电工基础 探究 材料 选择
探究式课堂教学指的是，学生在以班级为单位的现代课堂教学模式下，借助于教材等一定的学习材料，在教师的启发、诱导下，让学生通过独立自主或者与同伴合作发现问题，解决问题，进而得出验证性结论的过程。
电工基础是一门机电专业的必修课，而这门课程涉及的知识面广，难度大，面对基础差的职高生真是寸步难行，因此实行探究教学就非常重要。探究教学中材料的选择非常重要。材料是进行探究的根本基础。俗话说“巧妇难为无米之炊”。在电工基础探究教学中，如果我们的学生是“巧妇”，那么材料就是探究的“米”。如果没有材料，我们的探究也就无从开始；如果没有材料，我们的探究就只能是纸上谈兵。“米”的好坏决定了“饭”的质量，好材料是有效探就电工基础教学的开始。那么如何合理的对电工基础探究材料的选择呢？本人结合教学实践就探究材料的选择谈谈几点看法。
首先，既要满足学生自主探究的需要，激发探究的兴趣，又要能够引导学生深入思考，促进教学目标的完成。比如，在讲授《电工基础》“串联谐振电路”这部分内容时，由于讲授内容涉及到的知识是本专业中的基础电路，还和实际生活中的很多因素有关联。如果按照传统的方法进行教学，通常会把授课形式设计成这个样子：先向学生介绍什么是串联谐振，然后再讲述它的特点，接下来再介绍谐振电路的应用和通频带。对学生的接受要求是，只要学生了解了特点，会运用公式进行计算，也就达到了本节课的教学目的。
而运用探究式教学法就是另一番情形了。探究式教学方法，会将教学重点放在探索前人思索的过程上：首先是对“谐振”的了解，知道什么是谐振电路的模型。然后，通过观察让学生思考，一旦电路谐振了会形成哪些特点？接下来，在实用电路中要讨论哪些参数？再接下来，引导学生思考用什么参数衡量电路？如何选择该参数？最后，该电路在实际生活中有那些应用？让学生一步一步在教师的引导和启发下，去领悟和尝试前人的思维过程，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开掘。
其次，选择的材料应既是学生能够独立支配的，又具有恰当的支配难度，让学生在战胜困难的过程中不断提升科学素养。一方面，我们必需以学生现有的生活经验、知识背景作为选择活动材料的重要依据之一，使学生能调动自己全部的知识、能力、技巧去探究和解决问题；另一方面，知识和经验背景的调动，不是为了再次体验原有的经历，而是为了将新的东西加入到原有的认识结构中，改组原有的认知结构，形成新的认知结构，即向学生提供挑战的机会，使发展步步向前。
例如学习电路串联时有一道习题：已知：两只白炽灯，L115W，220V，L2100W，220V 串联在380V 的交流电压下，试讨论两只灯泡能否安全工作。在这则实例中，要求学生先求出各灯泡实际分到的电压，然后与额定电压进行比较后会发现白炽灯L1分到的电压大于它的额定电压；而L2分到的电压则小于它的额定电压。这时候，学生可能会得出一个结论：L1被烧毁，L2也不能正常工作。而与此同时，另有一部分学生则对总电压380V 加到什么地方产生了怀疑。教师可以引导学生带着疑问进行探究。学生使用提供的材料进行探究，就是在经历科学的过程，就是提高了自己的科学素养。
再次，选择的材料最好是学生身边随时可以得到的东西，只要留心便可以成为探究材料。比如，家庭电路、教室中的电路就是学生的最好的探究材料。仔细观察两种电路有何不同，就能发现不少有价值的问题，学生对此一定会饶有兴趣，不断的思索，从而引发他们的观察和思考欲望，激发起他们分析问题的兴趣，进而指导他们一步步解决问题。从而改变了传统的“填鸭式”教学习惯：不管学生愿不愿意学习，肯不肯接受，有没有学习的愿望和兴趣，只管一股脑儿地往学生脑子里塞，使学生苦不言堪。对于职高生更是痛苦之痛苦。因此，教师在选择探究材料时既要考虑科学价值，更应考虑材料的生活化。
最后，利用多媒体材料，为学生探究活动服务。使用多媒体材料是应注意：根据既定的探究目的选择、组合多媒体；选择、使用哪些多媒体，要根据媒体的不同特点和功能，扬长避短，优势互补，使其在引导学生观察、实验、操作、讨论中协调合作，不能用电脑课件代替学生的探究性学习活动，让学生“探究”变为电脑展示文字和图片的过程。
总之，恰当的选择探究材料，容易使学生的思路变得开阔，激活学生的思维火花，才能不断提高教育教学的质量。改变了职高生教不会的传统。
（山西省孝义市职业教育中心）
关键字：电工基础 探究 材料 选择
探究式课堂教学指的是，学生在以班级为单位的现代课堂教学模式下，借助于教材等一定的学习材料，在教师的启发、诱导下，让学生通过独立自主或者与同伴合作发现问题，解决问题，进而得出验证性结论的过程。
电工基础是一门机电专业的必修课，而这门课程涉及的知识面广，难度大，面对基础差的职高生真是寸步难行，因此实行探究教学就非常重要。探究教学中材料的选择非常重要。材料是进行探究的根本基础。俗话说“巧妇难为无米之炊”。在电工基础探究教学中，如果我们的学生是“巧妇”，那么材料就是探究的“米”。如果没有材料，我们的探究也就无从开始；如果没有材料，我们的探究就只能是纸上谈兵。“米”的好坏决定了“饭”的质量，好材料是有效探就电工基础教学的开始。那么如何合理的对电工基础探究材料的选择呢？本人结合教学实践就探究材料的选择谈谈几点看法。
首先，既要满足学生自主探究的需要，激发探究的兴趣，又要能够引导学生深入思考，促进教学目标的完成。比如，在讲授《电工基础》“串联谐振电路”这部分内容时，由于讲授内容涉及到的知识是本专业中的基础电路，还和实际生活中的很多因素有关联。如果按照传统的方法进行教学，通常会把授课形式设计成这个样子：先向学生介绍什么是串联谐振，然后再讲述它的特点，接下来再介绍谐振电路的应用和通频带。对学生的接受要求是，只要学生了解了特点，会运用公式进行计算，也就达到了本节课的教学目的。
而运用探究式教学法就是另一番情形了。探究式教学方法，会将教学重点放在探索前人思索的过程上：首先是对“谐振”的了解，知道什么是谐振电路的模型。然后，通过观察让学生思考，一旦电路谐振了会形成哪些特点？接下来，在实用电路中要讨论哪些参数？再接下来，引导学生思考用什么参数衡量电路？如何选择该参数？最后，该电路在实际生活中有那些应用？让学生一步一步在教师的引导和启发下，去领悟和尝试前人的思维过程，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开掘。
其次，选择的材料应既是学生能够独立支配的，又具有恰当的支配难度，让学生在战胜困难的过程中不断提升科学素养。一方面，我们必需以学生现有的生活经验、知识背景作为选择活动材料的重要依据之一，使学生能调动自己全部的知识、能力、技巧去探究和解决问题；另一方面，知识和经验背景的调动，不是为了再次体验原有的经历，而是为了将新的东西加入到原有的认识结构中，改组原有的认知结构，形成新的认知结构，即向学生提供挑战的机会，使发展步步向前。
例如学习电路串联时有一道习题：已知：两只白炽灯，L115W，220V，L2100W，220V 串联在380V 的交流电压下，试讨论两只灯泡能否安全工作。在这则实例中，要求学生先求出各灯泡实际分到的电压，然后与额定电压进行比较后会发现白炽灯L1分到的电压大于它的额定电压；而L2分到的电压则小于它的额定电压。这时候，学生可能会得出一个结论：L1被烧毁，L2也不能正常工作。而与此同时，另有一部分学生则对总电压380V 加到什么地方产生了怀疑。教师可以引导学生带着疑问进行探究。学生使用提供的材料进行探究，就是在经历科学的过程，就是提高了自己的科学素养。
再次，选择的材料最好是学生身边随时可以得到的东西，只要留心便可以成为探究材料。比如，家庭电路、教室中的电路就是学生的最好的探究材料。仔细观察两种电路有何不同，就能发现不少有价值的问题，学生对此一定会饶有兴趣，不断的思索，从而引发他们的观察和思考欲望，激发起他们分析问题的兴趣，进而指导他们一步步解决问题。从而改变了传统的“填鸭式”教学习惯：不管学生愿不愿意学习，肯不肯接受，有没有学习的愿望和兴趣，只管一股脑儿地往学生脑子里塞，使学生苦不言堪。对于职高生更是痛苦之痛苦。因此，教师在选择探究材料时既要考虑科学价值，更应考虑材料的生活化。
最后，利用多媒体材料，为学生探究活动服务。使用多媒体材料是应注意：根据既定的探究目的选择、组合多媒体；选择、使用哪些多媒体，要根据媒体的不同特点和功能，扬长避短，优势互补，使其在引导学生观察、实验、操作、讨论中协调合作，不能用电脑课件代替学生的探究性学习活动，让学生“探究”变为电脑展示文字和图片的过程。
总之，恰当的选择探究材料，容易使学生的思路变得开阔，激活学生的思维火花，才能不断提高教育教学的质量。改变了职高生教不会的传统。
（山西省孝义市职业教育中心）