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摘 要: 本文根据英语教学中听说之间的密切关系并依据个人的教学经验和实践,提出一些具体的提高中学生听说能力的策略和方法。
关键词: 中学英语教学 听说能力 培养策略
无论是母语的学习还是外语的学习,学说之前都要以听为先导。听是说的准备,听的准备比较充分,说的学习才能比较顺利。在听的阶段,虽然学习者不开口说,但却进行着积极的酝酿;说是听的必然结果,是对所听的内容作出的具体反应。因此,在中学英语教学中,必须遵循由听到说的客观规律,并依照这一规律,逐渐培养学生的听说能力,使学生把所学的课本知识转化成实际的交际能力,从而达到语言服务于交际的目的。我结合自己中学英语教学的经验和体会,谈谈培养学生听说能力的策略和方法,与大家共勉。
1.听之前,帮助学生克服语言上、心理上、文化上的困难,树立听的自信心。
许多中学生不注意培养听的习惯,致使上大学后听力极差,影响英语学习,因此中学阶段一定要抓住这一关键时期,积极练习英语听力。在听之前,首先要克服语言上的困难,诸如连读、弱读、失去爆破、重音移动等,这些都会成为学生在听的过程中的障碍。我针对这些语言现象,平时在教学中注意与学生进行语言交流,有针对性地指出an old,grown-up,pull over等这样简单的连读,帮助学生克服语言困难。在知识内容上,学生感到困难的是英美人的生活习惯、文化特点、志趣爱好等,常常在听时先入为主,以我国的文化习惯揣摩听力内容,这样难以理解内容。为此,在实际教学中,教师应加强对文化背景知识的介绍,诸如谈天气、问路、请客吃饭等习惯,中西方差异很大,许多学生听之前先是对英美人流利而快捷的语速望而生畏,加之紧张,心情还未平静下来,一句一段已从耳旁溜过。对此要求学生抓住主要内容,抓住关键词语和句子的主、谓、宾等部分,这样就可以明白句子的大意,切不可追求全面。
针对这三方面的困难,教师必须给学生予以强调,只有克服了以上困难,学生听时才能心里坦然,听懂大意,树起自信心,并逐步养成听的习惯。
2.注意听力训练分三阶段,每段为期两周,每个阶段各有侧重。
进行听力训练也要遵循由易到难的认知规律,由简单的词句过渡到对话段落(conversation)再到短文(passage),分为三个阶段。第一阶段练习单词和单句,特别注意练习同音词,以及元音的长、短音,单音和双音[e][ai]、[i][ei]等的区别,进行反复训练。第二阶段练习对话段落,注意渗透文化背景知识,以及习惯用语、生活常识等文化特点,注意上下文(context)及省略句,要求学生抓住句子的关键词,即主语、谓语、宾语或状语等。第三阶段为短文听力训练,这一阶段强调对短文(故事等)的完整内容的理解,注意人物(character)、时间(time)、事件(event)及开头和结尾。这样分三阶段的听力训练,便于学生理解、接受和模仿,容易激发学生听的兴趣。
另外,还可根据胡春洞《教学方法》(2002:132)中提到的“分析性听和综合性听相结合”的理论,指导学生练习听力,全面提高听力效率,帮助学生迅速提高听力能力。
3.注意听说方法的培养,以听带说、以听促说、听说结合。
听说方法分五步:模仿、跟读、提问、复述和自由交流。
在练习听力的同时,教师必须鼓励学生开口说英语,就像小孩子学本族语一样,从单词模仿入手,注意发音部位及要领,然后进入句子的跟读,在跟读中注意句子的语调、重读、意群等,指出句子升降调的运用,还有主、谓、宾的重读,遇到复合句要注意句停或意停。在第三步提问中,必须使学生在理解主要内容的基础上,针对重点提出简单或复杂问题,如who,what,when,where,why等,帮助学生抓住听力材料的关键点并能口头回答问题。第四步就可以让学生用自己的话复述材料内容。这样做难度稍大,让学生既要听明白,又要有概括能力,可能大多数学生一时难以做到,可以先叫几个成绩好的学生做示范,然后用鼓励、提示等方法带动其他同学。最后进入自由交流,即用听到和所学的知识进行自由提问、交流观点和看法。在这一阶段,教师要对学生及时加以口头指导,多鼓励、多表扬,力争人人开口。告诉学生要想学说英语,不犯一点错误是不可能的,不要惧怕出错。在自由交流中,提倡流利性(fluency),不能过分强调准确性(accuracy),以免挫伤学生的自尊心,导致学生不敢开口。
4.改变传统的口语练习课,采用任务教学法(The Task-based Approach)。
自2007年普通高中英語课本NSEFC(人教版)实行模块教学,每个模块都有具体的任务。按照传统的口语课练习法,教师一般采用呈现(Presentation)—练习(Practice)—运用(Production)的方法,教师既要讲解生词,又要提出句型,然后进行操练,一节课四十五分钟急急忙忙,目的任务不太明确。虽然这种方法有其益处,但不能很好地完成交际任务。按照王蔷(2006:26)的观点:“任务型教学其实质是一种发展了的交际教学,都有共同观点,认为语言应该在尽可能真实的生活中去学习。”另外,根据杭宝桐(2000:90-92)培养说的能力的基本原则:“以听为基础;狠抓句型操练;尽可能使活动交际化。”对待口语必须先抓住重点任务,然后安排布置活动任务,比如学习提建议,我们必须先抓住这一重点,再把所有相关的内容列出来:(1)Would you like to do...?(2)Will you do...(3)Why don’t you do...?(4)Why not do...?(5)Won’t you do something,will you?(6)Let’s do something...shall we?(7)I prefer sth.to another...等。首先提出目标任务,然后通过句型进行任务活动,引导学生进入实际的交际运用。通过采用具体的活动——询问或征询对方建议,就可以把教学任务具体化,体现在实际活动中,让学生在活动中学习交流,这样口语课就比较明确化,同时能够发挥学生的主体参与作用,效果也就比较显著。
5.开展丰富多彩的第二课堂,普遍提高学生的口语能力。
要提高口语交际能力,单靠课堂练习是不够的,首先是时间太短,另外练习的话题受到限制,加之班级人数较多、课堂气氛、学生情绪等的影响,学生无法做到知无不言,言而尽兴。所以,只有借助第二课堂活动,才能弥补课堂的不足。在课外活动中,以学生为主角,教师只是一个导演或裁判。在英语角,学生面对学友相互之间的自由提问,尽其所能回答对方的问题,不用惧怕嘲笑,不必担心时间的限制,心理和语言的表现都可发挥正常。英语晚会也可以发现学生的爱好和表演才能,极大地带动学生参与的积极性,采用朗诵、猜谜语、演话剧、讲笑话等形式,既丰富学生的生活情趣,满足其收获感和成功欲,又能培养学生的英语语感,提高学说英语的兴趣。演讲比赛则能给学生提供一个展示自我、提高自信的机会。尽管在中学开展还为时尚早,但随着新教材的推广,在中学开展演讲比赛将指日可待。
英语问题擂台赛是一种新型的趣味活动,国外称其为Hot Seat(蒋启华,2008:32)。这一游戏类似召开记者招待会,有一人坐在讲台前的座位上,其他人任意提问。问题可以是有关生活、爱好、回忆等方面的事情。有些问题令答者很难回答,令其如坐针毡。如果问题涉及个人隐私,答者可以说“pass”加以回避。在活动中设擂主一,每周可开展一次,每月可设一名优胜奖,用以鼓励学生参与此项活动。
除此之外,课外活动内容还有许多,诸如:接待外宾、英语接龙游戏等,在此不一一介绍。
英语听说能力的培养是一个循序渐进的过程,听和说相互促进、相互依赖、相互影响。如果一个学生听力较差,那么说的能力则必然受到影响;反之亦然。听说能力差则无法达到运用语言进行交际的目的。因此,就像文章开头提到的那样,必须听说并重。只有这样,才能使学生真正具有良好的听说能力。
参考文献:
[1]胡春洞.中学英语教学法[M].北京:高等教育出版,2002.
[2]杭宝桐.中学英语教学法(修订版)[M].上海:华东师大出版社,2000.
[3]蒋启华.Micro-Teaching初识[J].中小学外语教学,2008,(4).
[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2006.
关键词: 中学英语教学 听说能力 培养策略
无论是母语的学习还是外语的学习,学说之前都要以听为先导。听是说的准备,听的准备比较充分,说的学习才能比较顺利。在听的阶段,虽然学习者不开口说,但却进行着积极的酝酿;说是听的必然结果,是对所听的内容作出的具体反应。因此,在中学英语教学中,必须遵循由听到说的客观规律,并依照这一规律,逐渐培养学生的听说能力,使学生把所学的课本知识转化成实际的交际能力,从而达到语言服务于交际的目的。我结合自己中学英语教学的经验和体会,谈谈培养学生听说能力的策略和方法,与大家共勉。
1.听之前,帮助学生克服语言上、心理上、文化上的困难,树立听的自信心。
许多中学生不注意培养听的习惯,致使上大学后听力极差,影响英语学习,因此中学阶段一定要抓住这一关键时期,积极练习英语听力。在听之前,首先要克服语言上的困难,诸如连读、弱读、失去爆破、重音移动等,这些都会成为学生在听的过程中的障碍。我针对这些语言现象,平时在教学中注意与学生进行语言交流,有针对性地指出an old,grown-up,pull over等这样简单的连读,帮助学生克服语言困难。在知识内容上,学生感到困难的是英美人的生活习惯、文化特点、志趣爱好等,常常在听时先入为主,以我国的文化习惯揣摩听力内容,这样难以理解内容。为此,在实际教学中,教师应加强对文化背景知识的介绍,诸如谈天气、问路、请客吃饭等习惯,中西方差异很大,许多学生听之前先是对英美人流利而快捷的语速望而生畏,加之紧张,心情还未平静下来,一句一段已从耳旁溜过。对此要求学生抓住主要内容,抓住关键词语和句子的主、谓、宾等部分,这样就可以明白句子的大意,切不可追求全面。
针对这三方面的困难,教师必须给学生予以强调,只有克服了以上困难,学生听时才能心里坦然,听懂大意,树起自信心,并逐步养成听的习惯。
2.注意听力训练分三阶段,每段为期两周,每个阶段各有侧重。
进行听力训练也要遵循由易到难的认知规律,由简单的词句过渡到对话段落(conversation)再到短文(passage),分为三个阶段。第一阶段练习单词和单句,特别注意练习同音词,以及元音的长、短音,单音和双音[e][ai]、[i][ei]等的区别,进行反复训练。第二阶段练习对话段落,注意渗透文化背景知识,以及习惯用语、生活常识等文化特点,注意上下文(context)及省略句,要求学生抓住句子的关键词,即主语、谓语、宾语或状语等。第三阶段为短文听力训练,这一阶段强调对短文(故事等)的完整内容的理解,注意人物(character)、时间(time)、事件(event)及开头和结尾。这样分三阶段的听力训练,便于学生理解、接受和模仿,容易激发学生听的兴趣。
另外,还可根据胡春洞《教学方法》(2002:132)中提到的“分析性听和综合性听相结合”的理论,指导学生练习听力,全面提高听力效率,帮助学生迅速提高听力能力。
3.注意听说方法的培养,以听带说、以听促说、听说结合。
听说方法分五步:模仿、跟读、提问、复述和自由交流。
在练习听力的同时,教师必须鼓励学生开口说英语,就像小孩子学本族语一样,从单词模仿入手,注意发音部位及要领,然后进入句子的跟读,在跟读中注意句子的语调、重读、意群等,指出句子升降调的运用,还有主、谓、宾的重读,遇到复合句要注意句停或意停。在第三步提问中,必须使学生在理解主要内容的基础上,针对重点提出简单或复杂问题,如who,what,when,where,why等,帮助学生抓住听力材料的关键点并能口头回答问题。第四步就可以让学生用自己的话复述材料内容。这样做难度稍大,让学生既要听明白,又要有概括能力,可能大多数学生一时难以做到,可以先叫几个成绩好的学生做示范,然后用鼓励、提示等方法带动其他同学。最后进入自由交流,即用听到和所学的知识进行自由提问、交流观点和看法。在这一阶段,教师要对学生及时加以口头指导,多鼓励、多表扬,力争人人开口。告诉学生要想学说英语,不犯一点错误是不可能的,不要惧怕出错。在自由交流中,提倡流利性(fluency),不能过分强调准确性(accuracy),以免挫伤学生的自尊心,导致学生不敢开口。
4.改变传统的口语练习课,采用任务教学法(The Task-based Approach)。
自2007年普通高中英語课本NSEFC(人教版)实行模块教学,每个模块都有具体的任务。按照传统的口语课练习法,教师一般采用呈现(Presentation)—练习(Practice)—运用(Production)的方法,教师既要讲解生词,又要提出句型,然后进行操练,一节课四十五分钟急急忙忙,目的任务不太明确。虽然这种方法有其益处,但不能很好地完成交际任务。按照王蔷(2006:26)的观点:“任务型教学其实质是一种发展了的交际教学,都有共同观点,认为语言应该在尽可能真实的生活中去学习。”另外,根据杭宝桐(2000:90-92)培养说的能力的基本原则:“以听为基础;狠抓句型操练;尽可能使活动交际化。”对待口语必须先抓住重点任务,然后安排布置活动任务,比如学习提建议,我们必须先抓住这一重点,再把所有相关的内容列出来:(1)Would you like to do...?(2)Will you do...(3)Why don’t you do...?(4)Why not do...?(5)Won’t you do something,will you?(6)Let’s do something...shall we?(7)I prefer sth.to another...等。首先提出目标任务,然后通过句型进行任务活动,引导学生进入实际的交际运用。通过采用具体的活动——询问或征询对方建议,就可以把教学任务具体化,体现在实际活动中,让学生在活动中学习交流,这样口语课就比较明确化,同时能够发挥学生的主体参与作用,效果也就比较显著。
5.开展丰富多彩的第二课堂,普遍提高学生的口语能力。
要提高口语交际能力,单靠课堂练习是不够的,首先是时间太短,另外练习的话题受到限制,加之班级人数较多、课堂气氛、学生情绪等的影响,学生无法做到知无不言,言而尽兴。所以,只有借助第二课堂活动,才能弥补课堂的不足。在课外活动中,以学生为主角,教师只是一个导演或裁判。在英语角,学生面对学友相互之间的自由提问,尽其所能回答对方的问题,不用惧怕嘲笑,不必担心时间的限制,心理和语言的表现都可发挥正常。英语晚会也可以发现学生的爱好和表演才能,极大地带动学生参与的积极性,采用朗诵、猜谜语、演话剧、讲笑话等形式,既丰富学生的生活情趣,满足其收获感和成功欲,又能培养学生的英语语感,提高学说英语的兴趣。演讲比赛则能给学生提供一个展示自我、提高自信的机会。尽管在中学开展还为时尚早,但随着新教材的推广,在中学开展演讲比赛将指日可待。
英语问题擂台赛是一种新型的趣味活动,国外称其为Hot Seat(蒋启华,2008:32)。这一游戏类似召开记者招待会,有一人坐在讲台前的座位上,其他人任意提问。问题可以是有关生活、爱好、回忆等方面的事情。有些问题令答者很难回答,令其如坐针毡。如果问题涉及个人隐私,答者可以说“pass”加以回避。在活动中设擂主一,每周可开展一次,每月可设一名优胜奖,用以鼓励学生参与此项活动。
除此之外,课外活动内容还有许多,诸如:接待外宾、英语接龙游戏等,在此不一一介绍。
英语听说能力的培养是一个循序渐进的过程,听和说相互促进、相互依赖、相互影响。如果一个学生听力较差,那么说的能力则必然受到影响;反之亦然。听说能力差则无法达到运用语言进行交际的目的。因此,就像文章开头提到的那样,必须听说并重。只有这样,才能使学生真正具有良好的听说能力。
参考文献:
[1]胡春洞.中学英语教学法[M].北京:高等教育出版,2002.
[2]杭宝桐.中学英语教学法(修订版)[M].上海:华东师大出版社,2000.
[3]蒋启华.Micro-Teaching初识[J].中小学外语教学,2008,(4).
[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2006.