在我国，“学科融合”教育教学研究，有理论探讨，有对高等教育领域研究，也有对基础教育领域的研究。本文将在这些研究的基础上，深入探讨如何把小学高年段英语课程融合多学科，形成有利于理论提升和实际操作的新课程改革模式。
　　一、学科融合的教学模式探索
　　（一）学科融合的概念界定
　　本研究界定，学科融合是指在学科差异的基础上，知识彼此交融贯通，通过学科间相互渗透、交叉的活动使其有机统一的过程。
　　（二）“研—导—评”学科融合课堂模式创设
　　学科融合课堂模式，将从目标、内容、方式、导学、资源、评价等几方面提出学科融合策略和要求。设计聚焦于学生能力的培养以及多领域知识的吸收和实践任务的完成和创造展示。
　　1.“明目标，明内容，明方式”三明研究
　　一是明目标，兼顾统筹。学科融合的关键能力目标指向包括：语言建构与交际技能、文化理解技能、自我管理技能、探究实践技能、迁移创新技能、审美鉴赏技能、信息技术应用技能。为了促进多个学科目标的清晰明确，每一个大的能力目标又可细分为多个小目标。二是明内容，权衡比重。明确话题整体内容，深刻解读主题内容间横向和竖向的联系，确定主学科的教学内容;根据学生学科能力储备、知识需求分析和主题信息关联性确定融合的其他学科内容。三是明方式，优势尽显。融合学科必须在遵循主学科知识特性的基础上，充分发挥自身的教学方式优势，以激发学生的学习兴趣。但所有教学方式是有逻辑性的，是在学科融合目标的指引下，实现知识和技能的联接培养的。
　　2.“导预习，导探究，导归纳”三导学习
　　一是利用结构导学案，导预习。教师基于课程融合素养目标，围绕主题的主要内容提供基本知识结构导学案，助力学生在课前对基本概念、原理、学习方法甚至是有效的学习策略、能力要求等形成认知结构。二是进行特长智能分组，导探究。设计具有融合性的专长展示小组探究学案，能激发学生学习的内在动机，能主动多渠道地获取学习资源，有效地规划学习的时间和任务，并能选择恰当的策略与方法，对自己的学习实行监控、反思、调整和评价，最终使学生产生自我暗示的学习要求。三是创设软件交互应用，导归纳。教师利用有趣的归纳展示软件，引导学生自觉组建运用知识。
　　3.“评自学，评合学，评展学”三评总结
　　一是鼓励性评价，评自学。这多应用于课前预习的检测，利用显性的表格、鼓励性语言进行的评价是学生继续探索的原动力和导航。二是过程性评价，评合学。教师的评价应聚焦于学生探究过程的表现，包括：学生合作语言表现方式和表达意义的能力，在语境中整合性运用所学知识的能力，以及合作中形成的正确的价值观和道德情感，等等。三是网络性评价，评展学。学生通过网络平台和APP的应用，实现知识的拓展和归纳总结学习，作品的分享会同时得到线上用户的不同评价。小组成员可以在钉钉群、微信、QQ等平台组建的网络探索小组内，实行合作成员及时的“情境反馈”，提供所使用具体情境的技能点拨，让课堂中对话更真实;教师在网络作品下的“分层次反馈”，包括练习初期技术语言构建指导反馈，练习后期指导学生自我反馈，能够实现管理迁移，培养学生的自我管理技能;线上用户对学生作品和行动过程信息真实的反馈，则能让学生及时了解自己在融合学习中的收获等。
　　二、学科融合教学模式实践效果与启示
　　经过一年的高年段学科融合教学实验，并对实验前后的实践进行对比研究后发现：学生的语言建构与交际技能、自我管理技能、探究实践技能都有不同程度的提高;学生的词汇量从教学目标既定量扩大到原来的三倍，主要来源于课前导学和课后拓展延学资源：英语歌曲、chant、英语阅读绘本和融合学科拓展资源检索所得。新颖的技术平台和应用软件的辅助學习，大大激发了学生的探索热情。在实践中，得到“要灵活融合可联结的学科”“要积极提高教师自身的素质”等启示。
　　责任编辑