论文部分内容阅读
学生对一件事情感兴趣，做起来有信心，最简单有效的方式就是把这件事变得“好玩”。针对习作启蒙的写话教学，教师要播一颗“好玩”的种子，从“好玩”开始，帮助学生形成除说话以外的另一种表达和交流的能力——写作。
一、 尊重“自我”，大胆写话
低年级学生的话题基本离不开“我们的同学怎么样，我们的老师怎么样，我们的教室怎么样……”而句式也基本是“我”字开头，“我”这样，“我”那样……有意思的是，《语文课程标准》对写话有这样的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。”所写的话必定是“自己”想说的话，对周围事物的认识和感想也必定是“自己”的认识和感想。
“自己”的在场，保证了言说的主体意义，有利于个性化表达的萌芽和生长。在这里，生活实际和课标的要求达到了高度的一致。
一二年级的这个“我”有什么特点呢？是特别爱讲话，但也是特别不会讲话的时候，所以我们常说“童言无忌”。但这也正是同学们书面语言发展的黄金时段，老师们要想方设法让他们知道，表达意思除了说话，除了动作，除了表情，还可以写下来；“话”除了说，也还可以“写”。白纸黑字的写话可以更好地保存，进而仔细琢磨、慢慢领会。对于初学识字和写字的同学们来说，这是一种前所未有的新奇体验。
要通过一定的活动，引领同学们发现写的特殊魅力，喜欢上书面的表达方式。比如，做传字条的游戏，写好一句话，让同学或老师大声地读出来，以此表达自己的心愿和要求，还可以家校联手，字条传情。只要同学们喜欢这样一种表达方式就是最大的成功。
概言之，低年级的写话之“话”大多是第一人称，往往是第一视角，常常是第一感觉。明白了这一层，我们在指导学生说话、写话的时候，就多了一份预见、理解和宽容。相应地，同学们的说话、写话也就多了一份自由、轻松和快乐。
二、 发展语言，学用结合
言为心声，谁的心声呢？当然是“自己”的，我手写我心。我的心声是不断发展的，是遵循着人的心智发育规律的，言语的选择性、针对性是逐步增强的。与之相适应，语词的积累，对于语词的感受和运用的水准，也是渐次丰富和灵活的。
大量识字既是低年段语文学习的首要任务，也是引领学生及早进入阅读的重要手段。写话教学就是激发学生运用阅读和生活中学到的词语。这样的运用不仅是对识字成果的有效巩固，也是对识字成果的有效扩展。
学了就能用，学了就能实现自己用笔交际的需求，这样的识字和写话才能够更加直接地激发学生的热情和兴趣，也才能够体现出“好玩”的优势，学生的信心才能够树立起来。
说话是写话的基础。说得兴高采烈，才能写得头头是道。话是经常要说的，所以，写话也要勤。在学生对写话有了神秘的向往以后，要经常性地提供写的机会，并力求发表出来，且同时拥有一定的读者。发表的形式是多种多样的，学生在发表、阅读的过程中享受言语表达的成就感。
说出的话通常都有一定内容和目的，所以，写出的话同样应该有内容、有目的。“内容”是跟同学们的快乐童年紧密联系的，是服务于巩固识字成果、享受自由表达的，是童言无忌、不讲究章法的，甚至是应当容忍错误的。
三、 丰富手段，激发情趣
怎么写呢？从内容入手的同时，还要从形式方面加强。就我自己的教学实践来说，怎么写常常是比写什么显得更加重要。小学生写作，内容方面有待于他的生活经历和感悟日渐丰富，是需要时间才能解决的，那么，关注写作形式也就显出了它的现实意义。
1. 动笔写话，首先遇到的问题是标点。低年段写话要求掌握的标点符号有四种：第一是句号，话要说完整；第二是问号，爱问为什么，学会思考，主动观察；第三是叹号，情绪起伏，感叹世界的精彩；第四是逗号，说要换气，写有停顿，文章的节奏由此处点染开去。小学生写话要关注形式，就得先用好这四个最基本的标点。
学习标点的运用，宜从模仿文本开始。先是认，能叫出它们的名字；再是读，能读出停顿和语气；三是写，重点是标点在方格里的位置；四是初步的运用。这是一个学习和掌握的过程，但挑战和快乐并存，挑战和成长同在。
为什么要特别关注标点这个形式呢？因为“写”和“话”最基本的不同在于语气的表达方式。“话”有鲜活的语气让耳朵来感知，“写”怎么办呢？只有靠标点。基本标点能否正确熟练地使用，是低年段写话教学是否成功的一个重要指标。
2. 写话教学要注意跟口语交际相结合。发挥低年段小学生爱说话、敢说话的优势，发散思维，拓展思路，营造写话氛围。
3. 要特别注意重点词语和典型句式的运用。写话一般有两种情形，一是写单个的句子，二是写连续的句子。教学时，老师应当有意识地引导学生向文本语言学习，不仅学习单个的词语，还要学习有迁移价值的句式。写话评价的时候，也可以因人而异，或着眼于词语运用，或着眼于典型句式，或着眼于句子之间的关联。
4. 写话教学要跟学生的实际生活联系起来。语文课堂上的说写练习要常规化，让写成为学生的表达习惯。受识字量的制约，写话教学应当鼓励学生做到图文并茂，让图画成为书面语言的重要补充；充分发挥网络即时通讯的优势，鼓励学生建立讨论组和班级群，让学生拥有更加广阔的写话空间和交流发表天地。
（作者单位：高邮市卸甲镇中心小学）
一、 尊重“自我”，大胆写话
低年级学生的话题基本离不开“我们的同学怎么样，我们的老师怎么样，我们的教室怎么样……”而句式也基本是“我”字开头，“我”这样，“我”那样……有意思的是，《语文课程标准》对写话有这样的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。”所写的话必定是“自己”想说的话，对周围事物的认识和感想也必定是“自己”的认识和感想。
“自己”的在场，保证了言说的主体意义，有利于个性化表达的萌芽和生长。在这里，生活实际和课标的要求达到了高度的一致。
一二年级的这个“我”有什么特点呢？是特别爱讲话，但也是特别不会讲话的时候，所以我们常说“童言无忌”。但这也正是同学们书面语言发展的黄金时段，老师们要想方设法让他们知道，表达意思除了说话，除了动作，除了表情，还可以写下来；“话”除了说，也还可以“写”。白纸黑字的写话可以更好地保存，进而仔细琢磨、慢慢领会。对于初学识字和写字的同学们来说，这是一种前所未有的新奇体验。
要通过一定的活动，引领同学们发现写的特殊魅力，喜欢上书面的表达方式。比如，做传字条的游戏，写好一句话，让同学或老师大声地读出来，以此表达自己的心愿和要求，还可以家校联手，字条传情。只要同学们喜欢这样一种表达方式就是最大的成功。
概言之，低年级的写话之“话”大多是第一人称，往往是第一视角，常常是第一感觉。明白了这一层，我们在指导学生说话、写话的时候，就多了一份预见、理解和宽容。相应地，同学们的说话、写话也就多了一份自由、轻松和快乐。
二、 发展语言，学用结合
言为心声，谁的心声呢？当然是“自己”的，我手写我心。我的心声是不断发展的，是遵循着人的心智发育规律的，言语的选择性、针对性是逐步增强的。与之相适应，语词的积累，对于语词的感受和运用的水准，也是渐次丰富和灵活的。
大量识字既是低年段语文学习的首要任务，也是引领学生及早进入阅读的重要手段。写话教学就是激发学生运用阅读和生活中学到的词语。这样的运用不仅是对识字成果的有效巩固，也是对识字成果的有效扩展。
学了就能用，学了就能实现自己用笔交际的需求，这样的识字和写话才能够更加直接地激发学生的热情和兴趣，也才能够体现出“好玩”的优势，学生的信心才能够树立起来。
说话是写话的基础。说得兴高采烈，才能写得头头是道。话是经常要说的，所以，写话也要勤。在学生对写话有了神秘的向往以后，要经常性地提供写的机会，并力求发表出来，且同时拥有一定的读者。发表的形式是多种多样的，学生在发表、阅读的过程中享受言语表达的成就感。
说出的话通常都有一定内容和目的，所以，写出的话同样应该有内容、有目的。“内容”是跟同学们的快乐童年紧密联系的，是服务于巩固识字成果、享受自由表达的，是童言无忌、不讲究章法的，甚至是应当容忍错误的。
三、 丰富手段，激发情趣
怎么写呢？从内容入手的同时，还要从形式方面加强。就我自己的教学实践来说，怎么写常常是比写什么显得更加重要。小学生写作，内容方面有待于他的生活经历和感悟日渐丰富，是需要时间才能解决的，那么，关注写作形式也就显出了它的现实意义。
1. 动笔写话，首先遇到的问题是标点。低年段写话要求掌握的标点符号有四种：第一是句号，话要说完整；第二是问号，爱问为什么，学会思考，主动观察；第三是叹号，情绪起伏，感叹世界的精彩；第四是逗号，说要换气，写有停顿，文章的节奏由此处点染开去。小学生写话要关注形式，就得先用好这四个最基本的标点。
学习标点的运用，宜从模仿文本开始。先是认，能叫出它们的名字；再是读，能读出停顿和语气；三是写，重点是标点在方格里的位置；四是初步的运用。这是一个学习和掌握的过程，但挑战和快乐并存，挑战和成长同在。
为什么要特别关注标点这个形式呢？因为“写”和“话”最基本的不同在于语气的表达方式。“话”有鲜活的语气让耳朵来感知，“写”怎么办呢？只有靠标点。基本标点能否正确熟练地使用，是低年段写话教学是否成功的一个重要指标。
2. 写话教学要注意跟口语交际相结合。发挥低年段小学生爱说话、敢说话的优势，发散思维，拓展思路，营造写话氛围。
3. 要特别注意重点词语和典型句式的运用。写话一般有两种情形，一是写单个的句子，二是写连续的句子。教学时，老师应当有意识地引导学生向文本语言学习，不仅学习单个的词语，还要学习有迁移价值的句式。写话评价的时候，也可以因人而异，或着眼于词语运用，或着眼于典型句式，或着眼于句子之间的关联。
4. 写话教学要跟学生的实际生活联系起来。语文课堂上的说写练习要常规化，让写成为学生的表达习惯。受识字量的制约，写话教学应当鼓励学生做到图文并茂，让图画成为书面语言的重要补充；充分发挥网络即时通讯的优势，鼓励学生建立讨论组和班级群，让学生拥有更加广阔的写话空间和交流发表天地。
（作者单位：高邮市卸甲镇中心小学）