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面对现代科技的迅猛发展，现代社会需要的是具有创新意识的人才。课堂教学改革的着力点应放在发挥学生的主动性上，把创新精神和教学意识的培养作为目标，做到“教为主导，学为主体”。在教学中要善于引导学生围绕问题展开探索，发挥师生、生生间的合作关系进行讨论，把培养创新精神落实在教学中。
一、发扬教学民主，营造创新氛围
宽松、和谐、平等、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与的学习过程。在教学中，教师的主体地位从灌输知识转变为引导学生思考，从让学生机械接受转变为鼓励学生主动探索创新，用欣赏的目光去看待他们，相信每个学生都能成功。其次，要了解学生的个性特征和心理品质的培养，教师要为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围。哪怕是错误的见解或者是异想天开的问题，也应该给予鼓励，充分肯定他们敢说的一面，保护每个学生的独创精神。教师要热情鼓励学生善思、多问，让学生随时改变自己的说法和做法，鼓励学生发表与老师不同的见解，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，提出各种新奇的问题。对于学生提出一些奇怪的问题，不能一棍子打死。诸如：“你怎么会提出这样的问题来，这个问题太离谱了！”“，这个问题现在说了你也不理解，等长大了再说吧。“这样不仅会打击了学生求知的积极性，而且会扼杀他们的创造意识。应该用他们能理解、感兴趣的话去告诉他们。再次，要进一步培养他们的好奇心，通过设疑让学生在新旧知识间产生矛盾，以激发学生的好奇心。如：教学“除法的简便计算”1250÷30，很多学生知道应该用商不变的性质去计算，即将1250÷30转化成125÷3=41……2，这个结果正确吗？经过让学生验证发现：41×30+2=1232≠1250。这是怎样回事？新旧知识的矛盾因此而产生，学生的求知欲也一下子被激发。最后，经过学生共同研究讨论，是余数出了问题，余数是20而不是2。通过这样的学习氛围，学生就能够在宽松、和谐的气氛中畅所欲言，发挥出他们的创造性思维。
二、生生合作，展开讨论，培养新个性
在新旧知识的连接点，在形成概念、总结法则的关键处，教师可通过组织学生讨论、交流、争辩，让他们各抒己见，充分展示自己的观点、认识，相互启发补充，使问题得以解决。如在教学“圆的面积公式推导”时，我让学生准备了十六等分的圆，让学生除了按课本上的方法拼成一个近似的长方形，推导出圆面积的计算公式外，我又提出：“比一比，看谁最聪明、肯动脑，再动手拼出其它图形。”这时，学生的动手热情空前高涨、专注，有的自己摆，有的同桌商量着拼，进行大胆实践，用十六等份拼成了近似的平行四边形、三角形和梯形。还有的用其中的几份拼，如：用两份拼成近似的平行四边形，用三份拼成近似的梯形，用四份拼成近似的三角形等等。这时，我又提出三个问题，让学生思考后讨论：你拼的图形面积与圆的面积有什么关系？你拼的图形各部分相等于圆的什么？怎样推导出圆的面积计算公式？在学生合作讨论的基础上，老师再引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，共同来分析讨论思维的正误，敢于提出不同见解，提出不同的问题。这样，讨论交流的过程是主体参与的过程，通过教师引导、自我探索、合作互助，使学生感受到了成功的喜悦，增强了自信，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
三、鼓励质疑问难，形成创新意识
创新意识来自于质疑。在教学中，每个学生心中都有无数个为什么，可是在课堂教学活动中，往往就没有疑问或很少疑问，造成这一现象的根本原因在教师。其实在现实教学中，学生发现问题、提出问题后，这些问题应如何处理呢？这是教学中必须解决的问题，是培养学生质疑问难的目的，也是培养学生学习能力的重要环节。面对学生提出的问题，我不急于解答，而是将问题交给学生讨论。这样做，一方面，学生觉得自己提出的问题得到了老师的重视，会更加认真听课；另一方面，教师也可以从学生的质疑中了解到学习困难的地方，讲解时就可以有所侧重，做到心中有数，不仅利于释疑，而且利于启发学生的思维。如在教学周长定义时，学生质疑后要求同桌协作，共同了解什么是周、什么是长、什么是周长、学生讨论热烈，很快得到“周就是围的意思”，“长就是边长”，这两个概念都是已学过的知识点，把“周”和“长”合起来就是一个新的概念。同学们对其理解各异，有的认为“周长是围着一个图形的边长”，也有的认为“周长是围着一周的边长”……他们的意见不一，争执不下，都希望我“总结”一下。我先不吭声，让学生仔细观察两个动画片：一个动画片是一只小老鼠围着一个长方形的茶几跑了一圈，随着清脆的铃声，长方形的四条边一起闪烁；另一个动画片是一只小狗围着一个三角形的花圃跳了一圈舞，伴随着悦耳的乐声，三角形的三条边也闪烁起来。学生看完动画片后，我再让学生想一想什么是周长。此时，学生都纷纷举起手，说出了周长的含义。我又问：“周长在哪里？”学生又踊跃举手回答，有的举起笔盒，用手指顺着笔盒的一个面的四条边划了一圈，有的用手指顺着黑板的四条边划了一圈；有的指着桌子用手指沿着桌面的四条边划了一圈……此时，学习气氛轻松愉快，学习热情高涨。
总之，学生质疑能力的培养不是一节课、一个例题就能解决的，它有一个逐步提高的过程。因此教师在教学中要善于创设学生质疑的舞台，设置一些悬念，鼓励学生质疑，让学生在似是而非的辨别中得到提高。
发展学生的主体意识、优化课堂教学是以提出问题为前提，以解决问题为主线，以自学探索、讨论、质疑为途径，确立学生的主体地位，发挥出学生的主体作用，并通过教师的“导”，教给学生学习的方法，把学习主动权交给学生，真正培养了学生学习的自主意识和创新能力。
一、发扬教学民主，营造创新氛围
宽松、和谐、平等、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与的学习过程。在教学中，教师的主体地位从灌输知识转变为引导学生思考，从让学生机械接受转变为鼓励学生主动探索创新，用欣赏的目光去看待他们，相信每个学生都能成功。其次，要了解学生的个性特征和心理品质的培养，教师要为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围。哪怕是错误的见解或者是异想天开的问题，也应该给予鼓励，充分肯定他们敢说的一面，保护每个学生的独创精神。教师要热情鼓励学生善思、多问，让学生随时改变自己的说法和做法，鼓励学生发表与老师不同的见解，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，提出各种新奇的问题。对于学生提出一些奇怪的问题，不能一棍子打死。诸如：“你怎么会提出这样的问题来，这个问题太离谱了！”“，这个问题现在说了你也不理解，等长大了再说吧。“这样不仅会打击了学生求知的积极性，而且会扼杀他们的创造意识。应该用他们能理解、感兴趣的话去告诉他们。再次，要进一步培养他们的好奇心，通过设疑让学生在新旧知识间产生矛盾，以激发学生的好奇心。如：教学“除法的简便计算”1250÷30，很多学生知道应该用商不变的性质去计算，即将1250÷30转化成125÷3=41……2，这个结果正确吗？经过让学生验证发现：41×30+2=1232≠1250。这是怎样回事？新旧知识的矛盾因此而产生，学生的求知欲也一下子被激发。最后，经过学生共同研究讨论，是余数出了问题，余数是20而不是2。通过这样的学习氛围，学生就能够在宽松、和谐的气氛中畅所欲言，发挥出他们的创造性思维。
二、生生合作，展开讨论，培养新个性
在新旧知识的连接点，在形成概念、总结法则的关键处，教师可通过组织学生讨论、交流、争辩，让他们各抒己见，充分展示自己的观点、认识，相互启发补充，使问题得以解决。如在教学“圆的面积公式推导”时，我让学生准备了十六等分的圆，让学生除了按课本上的方法拼成一个近似的长方形，推导出圆面积的计算公式外，我又提出：“比一比，看谁最聪明、肯动脑，再动手拼出其它图形。”这时，学生的动手热情空前高涨、专注，有的自己摆，有的同桌商量着拼，进行大胆实践，用十六等份拼成了近似的平行四边形、三角形和梯形。还有的用其中的几份拼，如：用两份拼成近似的平行四边形，用三份拼成近似的梯形，用四份拼成近似的三角形等等。这时，我又提出三个问题，让学生思考后讨论：你拼的图形面积与圆的面积有什么关系？你拼的图形各部分相等于圆的什么？怎样推导出圆的面积计算公式？在学生合作讨论的基础上，老师再引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，共同来分析讨论思维的正误，敢于提出不同见解，提出不同的问题。这样，讨论交流的过程是主体参与的过程，通过教师引导、自我探索、合作互助，使学生感受到了成功的喜悦，增强了自信，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
三、鼓励质疑问难，形成创新意识
创新意识来自于质疑。在教学中，每个学生心中都有无数个为什么，可是在课堂教学活动中，往往就没有疑问或很少疑问，造成这一现象的根本原因在教师。其实在现实教学中，学生发现问题、提出问题后，这些问题应如何处理呢？这是教学中必须解决的问题，是培养学生质疑问难的目的，也是培养学生学习能力的重要环节。面对学生提出的问题，我不急于解答，而是将问题交给学生讨论。这样做，一方面，学生觉得自己提出的问题得到了老师的重视，会更加认真听课；另一方面，教师也可以从学生的质疑中了解到学习困难的地方，讲解时就可以有所侧重，做到心中有数，不仅利于释疑，而且利于启发学生的思维。如在教学周长定义时，学生质疑后要求同桌协作，共同了解什么是周、什么是长、什么是周长、学生讨论热烈，很快得到“周就是围的意思”，“长就是边长”，这两个概念都是已学过的知识点，把“周”和“长”合起来就是一个新的概念。同学们对其理解各异，有的认为“周长是围着一个图形的边长”，也有的认为“周长是围着一周的边长”……他们的意见不一，争执不下，都希望我“总结”一下。我先不吭声，让学生仔细观察两个动画片：一个动画片是一只小老鼠围着一个长方形的茶几跑了一圈，随着清脆的铃声，长方形的四条边一起闪烁；另一个动画片是一只小狗围着一个三角形的花圃跳了一圈舞，伴随着悦耳的乐声，三角形的三条边也闪烁起来。学生看完动画片后，我再让学生想一想什么是周长。此时，学生都纷纷举起手，说出了周长的含义。我又问：“周长在哪里？”学生又踊跃举手回答，有的举起笔盒，用手指顺着笔盒的一个面的四条边划了一圈，有的用手指顺着黑板的四条边划了一圈；有的指着桌子用手指沿着桌面的四条边划了一圈……此时，学习气氛轻松愉快，学习热情高涨。
总之，学生质疑能力的培养不是一节课、一个例题就能解决的，它有一个逐步提高的过程。因此教师在教学中要善于创设学生质疑的舞台，设置一些悬念，鼓励学生质疑，让学生在似是而非的辨别中得到提高。
发展学生的主体意识、优化课堂教学是以提出问题为前提，以解决问题为主线，以自学探索、讨论、质疑为途径，确立学生的主体地位，发挥出学生的主体作用，并通过教师的“导”，教给学生学习的方法，把学习主动权交给学生，真正培养了学生学习的自主意识和创新能力。