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摘要：好课的标准，见仁见智。在30余年教学实践中，形成了如下的好课标准：有趣;有效;有色;有味。有趣，即有兴趣、有乐趣、有志趣;有效，即有效果、有效率、有效益;有色，即有特点、有特征、有特色（风格）;有味，即有滋味、有韵味、有回味。教师的“教”要得“法” ，让学生“学”得有趣、有效;教师的“教”要有特色，成风格，让学生“学”有味道、有品位，愿学、乐学、会学。教师的“教”要落实立德树人根本任务，要培养学生核心素养，使学生成为具有鲜明个性的、可持续发展的、健康和谐的时代新人。
关键词：有趣;有效;有色;有味;素养
好课的标准，众说纷纭，因人的教育理念，教学方法，评价方式，学识阅历，个人喜好等不同，见仁见智，各赋春秋。评判标准不同，尽在情理之中。如同一千个人眼中有一千个哈姆雷特。在落实立德树人根本任务，深入推进课程改革这么多年来，课堂教学呈现了众多精彩场景和喜人局面，课堂教学模式纷呈繁多，教育质量大幅提高，教育成果硕果累累。不同教育思想理念指导下的课堂，从不同视角，不同层面，不同角度审视，好课的标准理所当然众多，评价丰富多元，此乃教育发展之必然。
我的好课标准，“四有”八字：有趣;有效;有色;有味。教师的“教”要得法，教师的“教”应对学生的“学”有发展促进作用，应教在学生需“教”之处，应“教”在思维发展“断路”之时、问题疑惑之瞬，教师的“教”是引发学生更好的“学”，让学生“学”得有趣、“学”得有效;教师的“教”要有特色，形成风格，让学生“学”有味道，精进发展，提升品位，愿學、乐学、会学。教师做到“脑中有标、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有招”，当好学生的“脚手架”，指导、引导、辅导学生自主学、合作学、探究学，创设真实问题情境，任务驱动学，在解决实际问题过程中练就必备品质，形成关键能力，发展思维品质，树立核心观念，成全学生学习，提升学生素养，促进学生全面发展，使课堂灵动幸福，使学生成为适应社会发展的“顶天立地”的新人。
一、有趣：有兴趣、有乐趣、有志趣
孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。什么样的课有趣了？教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识方法的获得构建，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这些对学生学习实效的影响是极为重要的。实践证明，学生学习的情感体验越愉悦，学生就会越来越爱学习，学习的成效就会越好。由此可知，有趣的教学是学生梦寐以求的幸福课堂。兴趣是对事物喜好或关切的情绪，乐趣是使人快乐的情趣，志趣是志向和情趣，即心意所向。兴之本，得其乐，存其志，志高远。我们具体以一件事情说明兴趣、乐趣、志趣的层级：兴趣是你对这件事情是否有感觉，是否想去做，在做的过程中产生做事的冲动感;乐趣是能去做事，能做好并享受做事过程中的快乐;志趣是不仅能做好，且能做到最好达到极致，在做的过程中产生成就感并能为之努力奋斗。即学生上你的课很愿意，有一种冲动的欲望想上课叫兴趣;上你的课是一件愉悦快乐之事叫乐趣;上你的课是一种幸福和享受，并渴望着、为之克服一切困难地去上课就成为了志趣。教师的最大作用，就是要用真实情景问题、正能量的积极心态，用自己的教育情怀、教学激情、人格魅力和学识水平去点燃学生的激情形成“学习场”，去感染触动学生，“心动于人，莫先乎情”，去激发学习兴趣，使之产生乐趣，形成志趣，唤醒学生学习的自觉与潜能，形成学习内驱力，使学不可以已，这就是终生学习的原动力。如果一个老师的课，学生很期盼，一日不见如隔三秋，说明你上的课很有趣，不仅有兴趣、乐趣，甚而至于有志趣。若你的课上到这个程度或境界，那就很了不起了，应该说很有魅力了！兴趣是最好的老师，让老师走进学生心田，让学生热爱自己的老师，这是一个老师上好课的前提。一个人要成就一件事或一项事业往往从兴趣开始，然后变成乐趣，最后形成志趣。经过教师的熏陶感染、潜移默化，让学生学习成为志趣，最终让学生读书成为习惯，学习成为学生人生的自觉，成全学生发展，成就学生未来。这就是教化于人的真谛，教育的使命在于提升生命的意义和生命的价值。
二、有效：有效果、有效率、有效益
有学者认为，从教育经济学的层面探索有效教学，可从教学投入与教学产出之间的关系界定有效教学。教师要有“课堂成本意识”，要处理好“投入”与“产出”、“长效”与“短时”、“可持续发展”与“暂时利益”的关系[1] 。什么是课堂教学的有效性？余文森教授认为：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”对于课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为：“课堂教学有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”由此可见，课堂教学的有效性是指在教学活动中，教师针对学生实际学情和教学规律，采取不同方法和手段，以尽可能少的时间、人力和物力，获取尽可能多的教学效果，而实现特定教学目标和满足学生个人教育价值和社会需求。因此，课堂教学的有效性应有三重性：有效果、有效率、有效益。教学有效果，是指教学活动的结果与预期教学目标的吻合度的评价，即教学目标的达成度。衡量标准是课标。教学有效率是指单位时间的产出（效果）。通俗地说，同一教学目标，别的教师用5分钟完成且达成很好的教学效果，而我用10分钟完成才达成教学效果，这说明我的教学效率低。可用两个公式来定量说明。教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%或=有效教学时间/实际教学时间*100%。教学有效益，是指教学活动的收益，价值的实现[2]。我们不仅仅重视一节课的即时即效的评价，当堂检测，当堂反馈，当堂评价（一下子有效），让学生“学会”;更应重视知识、技能以外的过程、方法和思维能力的培养（一阵子有效），让学生“会学”;以及情感态度价值观和学科核心素养的落地生根（一辈子有效），让学生“愿学乐学会学”;更应测评非智力因素（长效），如学习兴趣，人生态度，内驱力，意志力、好奇心、好胜心、责任感、使命感、担当精神等，让学生“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变”的本领，善于质疑、敢于创新。这样的教学效益会使学生终身受益，这就是为学生终身发展奠基的真正核心素养。 三、有色：有特点、有特征、有特色
所谓特就是与众不同、独一无二;色即风格。特点是独特的地方，是一事物区别于它事物的本质属性;特征是特点的征象、标志;“特色”就是人无我“有”，人有我“精”，人精我“新”，特色就是獨树一帜的教学套路，独特的教学风格。何为教学风格？《教育大辞典》曰：教学风格是教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。具有独特性和稳定性。程少堂说：教学风格就是教师有意无意地在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。由此可见，“个性”是教学风格的重要特征;自主学习提升和反复实践反思是教学风格形成的重要路径;教学风格不是预设的而是在长期的教学实践中形成的。教学特色（风格）只有在课堂教学实践中锤炼而成。一个教师的课堂首先是从入格、合格、好课到优课，从而实现“合格课堂-有效课堂-高效课堂-卓越课堂”的递变，作为一个教师，将不尽人意的“课堂”转变为学生需要的、满意的“好课堂”，就是一种变革，一种转型，也是教育的“供给侧改革”[3]，也是教师永恒不变地追求。漫长打磨践行，逐渐形成有特点、有特征，然后有特色的“好课”，形成自成一体之教学风格，这是一个教师嬗变成好老师，历练的过程。
四、有味：有滋味、有韵味、有回味
有滋味，津津有味;有韵味，韵味悠长;有回味，回味无穷。倘若师以生为器，填鸭灌输，学而不思，墯而不活，犹如一潭死水，水波不兴，干瘪枯燥，味同嚼蜡，索然无味，生甚为苦，谓之“无味”;假如生自主修行，吐故纳新，主动获取知识，自主合作探究，以问题为导向，充满激情，深度参与，讨论互动，发表见解，活化思维，发展能力，习得有滋有味、津津有味，谓之学有“滋味”;假如以已有生活经验、认知结构解决生活中的新问题，创生新方法，让学生体察体验体悟，感知世间万物，感受世界变化，质疑思辨，富含哲理，学有神韵，谓之“韵味”;假如生学以致用，解决问题之时，能联系社会现象、生活事件，针砭时事，品味人生，触及灵魂，启人智慧，迪筑未来，味外有味，余味绵长，言有尽而意无穷，五味杂陈，人生百味，谓之学有“回味”。好老师的课，有浓浓的学科味、学习味、生活味，有书卷味，有文化味;让人津津乐道，让人回味无穷，赋予人生哲理，给人启迪，让教学上档次、有品位。
这样的课，惟有不断学习积累内化，不断实践总结反思，经历炼狱般地磨练，脱胎换骨，革物鼎新，不断修为，方可修炼而成。如此之课为好课。有趣的课是教师德艺俱佳，博学多才之彰显;有效的课是教师专业功底，教学艺术的张扬;有色的课是教师沉淀结晶，教学风格的凸显;有味的课是教师人文情怀，教育文化的传承。
参考文献：
[1]徐世贵，董玮著. 有效教学难点突破与教学对策[M].天津：天津教育出版社，2013：009.
[2]朱学清，黄爱兵主编.为孩子幸福奠基的有效教学研究（上）[M].吉林：吉林音像出版社，2015：80-81.
[3]重庆市教育科学研究院编著. 重庆市教研科研工作年度报告2016[M].重庆：重庆出版社，2016：108.
作者简介：黎志魁（1965—），男，重庆石柱人，高级教师，特级教师。研究方向：中学教育教学。
关键词：有趣;有效;有色;有味;素养
好课的标准，众说纷纭，因人的教育理念，教学方法，评价方式，学识阅历，个人喜好等不同，见仁见智，各赋春秋。评判标准不同，尽在情理之中。如同一千个人眼中有一千个哈姆雷特。在落实立德树人根本任务，深入推进课程改革这么多年来，课堂教学呈现了众多精彩场景和喜人局面，课堂教学模式纷呈繁多，教育质量大幅提高，教育成果硕果累累。不同教育思想理念指导下的课堂，从不同视角，不同层面，不同角度审视，好课的标准理所当然众多，评价丰富多元，此乃教育发展之必然。
我的好课标准，“四有”八字：有趣;有效;有色;有味。教师的“教”要得法，教师的“教”应对学生的“学”有发展促进作用，应教在学生需“教”之处，应“教”在思维发展“断路”之时、问题疑惑之瞬，教师的“教”是引发学生更好的“学”，让学生“学”得有趣、“学”得有效;教师的“教”要有特色，形成风格，让学生“学”有味道，精进发展，提升品位，愿學、乐学、会学。教师做到“脑中有标、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有招”，当好学生的“脚手架”，指导、引导、辅导学生自主学、合作学、探究学，创设真实问题情境，任务驱动学，在解决实际问题过程中练就必备品质，形成关键能力，发展思维品质，树立核心观念，成全学生学习，提升学生素养，促进学生全面发展，使课堂灵动幸福，使学生成为适应社会发展的“顶天立地”的新人。
一、有趣：有兴趣、有乐趣、有志趣
孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。什么样的课有趣了？教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识方法的获得构建，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这些对学生学习实效的影响是极为重要的。实践证明，学生学习的情感体验越愉悦，学生就会越来越爱学习，学习的成效就会越好。由此可知，有趣的教学是学生梦寐以求的幸福课堂。兴趣是对事物喜好或关切的情绪，乐趣是使人快乐的情趣，志趣是志向和情趣，即心意所向。兴之本，得其乐，存其志，志高远。我们具体以一件事情说明兴趣、乐趣、志趣的层级：兴趣是你对这件事情是否有感觉，是否想去做，在做的过程中产生做事的冲动感;乐趣是能去做事，能做好并享受做事过程中的快乐;志趣是不仅能做好，且能做到最好达到极致，在做的过程中产生成就感并能为之努力奋斗。即学生上你的课很愿意，有一种冲动的欲望想上课叫兴趣;上你的课是一件愉悦快乐之事叫乐趣;上你的课是一种幸福和享受，并渴望着、为之克服一切困难地去上课就成为了志趣。教师的最大作用，就是要用真实情景问题、正能量的积极心态，用自己的教育情怀、教学激情、人格魅力和学识水平去点燃学生的激情形成“学习场”，去感染触动学生，“心动于人，莫先乎情”，去激发学习兴趣，使之产生乐趣，形成志趣，唤醒学生学习的自觉与潜能，形成学习内驱力，使学不可以已，这就是终生学习的原动力。如果一个老师的课，学生很期盼，一日不见如隔三秋，说明你上的课很有趣，不仅有兴趣、乐趣，甚而至于有志趣。若你的课上到这个程度或境界，那就很了不起了，应该说很有魅力了！兴趣是最好的老师，让老师走进学生心田，让学生热爱自己的老师，这是一个老师上好课的前提。一个人要成就一件事或一项事业往往从兴趣开始，然后变成乐趣，最后形成志趣。经过教师的熏陶感染、潜移默化，让学生学习成为志趣，最终让学生读书成为习惯，学习成为学生人生的自觉，成全学生发展，成就学生未来。这就是教化于人的真谛，教育的使命在于提升生命的意义和生命的价值。
二、有效：有效果、有效率、有效益
有学者认为，从教育经济学的层面探索有效教学，可从教学投入与教学产出之间的关系界定有效教学。教师要有“课堂成本意识”，要处理好“投入”与“产出”、“长效”与“短时”、“可持续发展”与“暂时利益”的关系[1] 。什么是课堂教学的有效性？余文森教授认为：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”对于课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为：“课堂教学有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”由此可见，课堂教学的有效性是指在教学活动中，教师针对学生实际学情和教学规律，采取不同方法和手段，以尽可能少的时间、人力和物力，获取尽可能多的教学效果，而实现特定教学目标和满足学生个人教育价值和社会需求。因此，课堂教学的有效性应有三重性：有效果、有效率、有效益。教学有效果，是指教学活动的结果与预期教学目标的吻合度的评价，即教学目标的达成度。衡量标准是课标。教学有效率是指单位时间的产出（效果）。通俗地说，同一教学目标，别的教师用5分钟完成且达成很好的教学效果，而我用10分钟完成才达成教学效果，这说明我的教学效率低。可用两个公式来定量说明。教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%或=有效教学时间/实际教学时间*100%。教学有效益，是指教学活动的收益，价值的实现[2]。我们不仅仅重视一节课的即时即效的评价，当堂检测，当堂反馈，当堂评价（一下子有效），让学生“学会”;更应重视知识、技能以外的过程、方法和思维能力的培养（一阵子有效），让学生“会学”;以及情感态度价值观和学科核心素养的落地生根（一辈子有效），让学生“愿学乐学会学”;更应测评非智力因素（长效），如学习兴趣，人生态度，内驱力，意志力、好奇心、好胜心、责任感、使命感、担当精神等，让学生“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变”的本领，善于质疑、敢于创新。这样的教学效益会使学生终身受益，这就是为学生终身发展奠基的真正核心素养。 三、有色：有特点、有特征、有特色
所谓特就是与众不同、独一无二;色即风格。特点是独特的地方，是一事物区别于它事物的本质属性;特征是特点的征象、标志;“特色”就是人无我“有”，人有我“精”，人精我“新”，特色就是獨树一帜的教学套路，独特的教学风格。何为教学风格？《教育大辞典》曰：教学风格是教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。具有独特性和稳定性。程少堂说：教学风格就是教师有意无意地在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。由此可见，“个性”是教学风格的重要特征;自主学习提升和反复实践反思是教学风格形成的重要路径;教学风格不是预设的而是在长期的教学实践中形成的。教学特色（风格）只有在课堂教学实践中锤炼而成。一个教师的课堂首先是从入格、合格、好课到优课，从而实现“合格课堂-有效课堂-高效课堂-卓越课堂”的递变，作为一个教师，将不尽人意的“课堂”转变为学生需要的、满意的“好课堂”，就是一种变革，一种转型，也是教育的“供给侧改革”[3]，也是教师永恒不变地追求。漫长打磨践行，逐渐形成有特点、有特征，然后有特色的“好课”，形成自成一体之教学风格，这是一个教师嬗变成好老师，历练的过程。
四、有味：有滋味、有韵味、有回味
有滋味，津津有味;有韵味，韵味悠长;有回味，回味无穷。倘若师以生为器，填鸭灌输，学而不思，墯而不活，犹如一潭死水，水波不兴，干瘪枯燥，味同嚼蜡，索然无味，生甚为苦，谓之“无味”;假如生自主修行，吐故纳新，主动获取知识，自主合作探究，以问题为导向，充满激情，深度参与，讨论互动，发表见解，活化思维，发展能力，习得有滋有味、津津有味，谓之学有“滋味”;假如以已有生活经验、认知结构解决生活中的新问题，创生新方法，让学生体察体验体悟，感知世间万物，感受世界变化，质疑思辨，富含哲理，学有神韵，谓之“韵味”;假如生学以致用，解决问题之时，能联系社会现象、生活事件，针砭时事，品味人生，触及灵魂，启人智慧，迪筑未来，味外有味，余味绵长，言有尽而意无穷，五味杂陈，人生百味，谓之学有“回味”。好老师的课，有浓浓的学科味、学习味、生活味，有书卷味，有文化味;让人津津乐道，让人回味无穷，赋予人生哲理，给人启迪，让教学上档次、有品位。
这样的课，惟有不断学习积累内化，不断实践总结反思，经历炼狱般地磨练，脱胎换骨，革物鼎新，不断修为，方可修炼而成。如此之课为好课。有趣的课是教师德艺俱佳，博学多才之彰显;有效的课是教师专业功底，教学艺术的张扬;有色的课是教师沉淀结晶，教学风格的凸显;有味的课是教师人文情怀，教育文化的传承。
参考文献：
[1]徐世贵，董玮著. 有效教学难点突破与教学对策[M].天津：天津教育出版社，2013：009.
[2]朱学清，黄爱兵主编.为孩子幸福奠基的有效教学研究（上）[M].吉林：吉林音像出版社，2015：80-81.
[3]重庆市教育科学研究院编著. 重庆市教研科研工作年度报告2016[M].重庆：重庆出版社，2016：108.
作者简介：黎志魁（1965—），男，重庆石柱人，高级教师，特级教师。研究方向：中学教育教学。