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在小学阶段，人教版实验教材安排了四篇文言文。文言文语句凝练，和现代文相比，古今意思相差较大，历来是语文阅读教学的难点之一。多媒体课件将文字、图形、声音、动画、视频图像等信息，通过多媒体的技术正确、生动、形象地反映出来，极大地提高了教学效率。在学习文言文的过程中，教师要充分借助多媒体课件，创设情境，使抽象的内容具体化、形象化，学生会变被动为主动、变厌烦为喜爱，这样为学生的自主、高效学习文言文提供服务，从而提高课堂教学效率。
一、创设情境，激趣导入
心理学研究表明：直接的兴趣产生于被感知事物自身的趣味性和新异性。采用形象直观的多媒体课件，通过图画、声音、动画等非语言符号形式，对学生形成多感官有效刺激，能够迅速地吸引学生的注意力，唤起其学习兴趣，从而使学生产生学习文言文的心理需求，进而主动地参与学习活动。
例如，教学《伯牙绝弦》，在导入新课时，先用课件出示带有“琴”字的词语：琴棋书画、琴瑟和调、对牛弹琴、琴心剑胆、一琴一鹤、人琴俱亡等；学生诵读积累词语之后，再出示古琴的图片，学生观察图片，教师用简洁的语言介绍古琴。这样，学生就对陌生的古琴有了一些直观形象的感知。在此基础上，教师点击课件，播放了《高山流水》。伴随着悠扬的旋律，教师再用绘声绘色的语言描述：“这首节选的古琴曲叫《高山流水》，它蕴含一个流传千古、感人至深的故事。这个故事是什么呢？让我们一起走进课文《伯牙绝弦》。”借助课件，观看图片，帮助学生认识古琴。听古琴之声，初步感知浑厚古朴琴声魅力，再通过教师的描述，达到激发学生学习文言文兴趣的目的。
二、创设情境， 突破难点
在文言文教学中，恰当合理地使用多媒体课件，借助课件生动形象的视听功能，引导学生进行形象感知，形成表象，以帮助学生突破课文内容的难点。
《伯牙绝弦》中，是琴声使伯牙和钟子期相识相知，成为知音；是音乐，使他们相互欣赏，相互尊重，情投意合，心心相印。他们为什么仅凭音乐就能成为知音呢？这是学生理解上的难点，也是本课教学的重点所在。伯牙善于弹琴，将心中的所想所念用琴声表达、用音乐表现，而钟子期听伯牙的琴声，展开想象，准确还原为形象的事物。教学“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’” 这句话时，教师运用多媒体课件展示高山画面，紧接着播放《高山》的乐曲片段，再引导学生展开想象，用自己的话表达所看、所听、所感，帮助学生完成听觉与视觉之间的顺利转换，初步理解知音的内涵。
在理解“志在流水，钟子期曰： ‘善哉，洋洋兮若江河！’”这句话时，学生读品句子之后，再次运用多媒体课件，让学生聆听奔放激越的乐曲声，观看气势磅礴、宽广无垠的江水画面，引导学生经历聆听乐曲、想象画面，还原事物，再次帮助学生完成视听觉的转换过程，然后将图画、声音与课文相对照，把学生的观察、说话、感知、朗读有机结合起来，进一步理解知音的内涵，又有意识渗透本组教材对培养学生感受艺术魅力的要求。这样，充分使用课件创设情境，利用声音、视频，结合学生的想象，深入地引导学生理解体会到伯牙和钟子期的“知音”之情。
三、创设情境 ，激发情感
教材选编的四篇文言文，都具有很强的故事性，可读性强，都蕴含着丰富的情感。但小学生的知识面较狭窄，生活阅历浅，表象储备较为贫乏，再加上课文内容与学生生活的时空相距久远，因此往往对文言文的形象、情境的感受比较肤浅。在课堂教学中，充分利用多媒体课件的优势，能很好地突破时空限制，有效地渲染气氛，诱发学生的学习情感，营造良好的学习氛围，产生最佳的视听觉效果，引发学生与作者产生强烈的情感共鸣，情不自禁地“披文以入情”。
在《伯牙绝弦》时，伯牙得知钟子期这位知音去世的不幸消息之后，破琴绝弦，以示悼念。教学这部分内容时，为了让学生较好地领悟伯牙痛失知音的情感，我是这样设计的：
1.课件出示补充材料，让学生了解：伯牙在遇到钟子期之前，他是当时楚国著名的宫廷乐师，虽然听者众多，但他却始终觉得无人能真正听懂他的琴声；他来到山间是为了排遣内心的孤独和寂寞。然后，启发引导学生展开想象：如今，伯牙遇到如此善听的钟子期，他的心情如何？用自己的语言表达体悟伯牙当时的欣喜、激动之情。
2.用课件展示伯牙坟前弹琴的画面，学生边看边听低沉哀婉的古琴曲，如泣如诉般诉说伯牙的痛失知音的心声。学生很快入情入境，教师启发学生想象：此时此刻，伯牙心情如何？假如你是伯牙，你最想对钟子期说什么？学生纷纷发言，想象伯牙当时遗憾、惋惜、悲痛等复杂的心情。
结合教学内容，适时适当地借助多媒体课件，有助于渲染当时伤感的氛围，学生容易入情入境，并设身处地想象、感受和表达伯牙当时的复杂内心，达到很好的教学效果。
四、创设情境， 指导诵读
朗读文言文，读通读顺是基础。只有读好词句的停顿、文言虚词的语气，才能读出文言文的味道。教材所选编的四篇文言文篇幅短，韵味强，特别适合诵读。但对小学生而言，文言文的语气、语式、节奏较难把握，独立朗读背诵有一定的难度。因此，在教学时，除了有必要通过教师的范读外，还应该充分发挥多媒体课件的功能，更直观有效地帮助学生诵读好文言文。
学生第一次接触文言文《杨氏之子》时，试读时不容易读好字词的停顿，这就失去了文言文应有的韵味。针对这一学情，教师及时用课件出示文中难读的句子 ，在停顿处画上小斜线，省时、有效地纠正学生朗读时不恰当的停顿缺陷，再辅以教师的范读、学生的评议，很好地落实了读通、读顺的要求，初步达到读出文言文味道的目的。
在指导练习背诵阶段，利用课件出示一些关键词句作为提示，采用半填空的形式，引导学生练习背诵。出示：
梁国杨氏子九岁，甚___。孔君平诣其父，父不在，乃___。为设果，果有___。孔指以示儿曰：“___ 。”儿应声答曰：“未闻孔雀是___。”
等学生诵读熟练之后，再用课件出背诵提示，隐去更多的词语如下：
梁国___，___。孔君平___，___，乃呼儿出。为设果，___。___曰：“此是君家果。”___答曰：“___是夫子家禽。”
在学生根据课件的提示尝试背诵之前，还可用课件播放富有韵味的古筝或古琴曲，以营造浓郁的读书氛围，引领学生入情入境地诵读。同时，在诵读隐去的关键字词，再次感悟杨氏之子的思维敏捷、语言的机智幽默。巧妙使用课件，既指导了诵读，解决诵读的难点，又强化了人物的形象，达到诵读——体味——内化的目的，真可谓一举多得。
当然，在学习文言文时，使用多媒体课件力求做到必须、适时、适当、有效。
必须，就是在教学文言文的过程中，非用不可的时候，其他的教学手段难以替代时才用，以真正体现多媒体课件的价值和意义；适时，就是要把握好时机，在学生学有困难的时候、思维受阻的时候、感情表达不畅的时候、体验不深的时候，适时巧妙地使用多媒体课件，充分发挥其特有的功能； 适当，就是使用恰当，要讲究一个“度”，凡是与文言文学习有关的文字、图像、声音、色彩、影片等，要防止过多、过滥；有效，就是为教学服务，而不能成为摆设，要在尊重学生主体地位，发挥教师主导作用的前提下，与其他的媒介有机结合，以求效益最大化。
（责编 韦 雄）
一、创设情境，激趣导入
心理学研究表明：直接的兴趣产生于被感知事物自身的趣味性和新异性。采用形象直观的多媒体课件，通过图画、声音、动画等非语言符号形式，对学生形成多感官有效刺激，能够迅速地吸引学生的注意力，唤起其学习兴趣，从而使学生产生学习文言文的心理需求，进而主动地参与学习活动。
例如，教学《伯牙绝弦》，在导入新课时，先用课件出示带有“琴”字的词语：琴棋书画、琴瑟和调、对牛弹琴、琴心剑胆、一琴一鹤、人琴俱亡等；学生诵读积累词语之后，再出示古琴的图片，学生观察图片，教师用简洁的语言介绍古琴。这样，学生就对陌生的古琴有了一些直观形象的感知。在此基础上，教师点击课件，播放了《高山流水》。伴随着悠扬的旋律，教师再用绘声绘色的语言描述：“这首节选的古琴曲叫《高山流水》，它蕴含一个流传千古、感人至深的故事。这个故事是什么呢？让我们一起走进课文《伯牙绝弦》。”借助课件，观看图片，帮助学生认识古琴。听古琴之声，初步感知浑厚古朴琴声魅力，再通过教师的描述，达到激发学生学习文言文兴趣的目的。
二、创设情境， 突破难点
在文言文教学中，恰当合理地使用多媒体课件，借助课件生动形象的视听功能，引导学生进行形象感知，形成表象，以帮助学生突破课文内容的难点。
《伯牙绝弦》中，是琴声使伯牙和钟子期相识相知，成为知音；是音乐，使他们相互欣赏，相互尊重，情投意合，心心相印。他们为什么仅凭音乐就能成为知音呢？这是学生理解上的难点，也是本课教学的重点所在。伯牙善于弹琴，将心中的所想所念用琴声表达、用音乐表现，而钟子期听伯牙的琴声，展开想象，准确还原为形象的事物。教学“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’” 这句话时，教师运用多媒体课件展示高山画面，紧接着播放《高山》的乐曲片段，再引导学生展开想象，用自己的话表达所看、所听、所感，帮助学生完成听觉与视觉之间的顺利转换，初步理解知音的内涵。
在理解“志在流水，钟子期曰： ‘善哉，洋洋兮若江河！’”这句话时，学生读品句子之后，再次运用多媒体课件，让学生聆听奔放激越的乐曲声，观看气势磅礴、宽广无垠的江水画面，引导学生经历聆听乐曲、想象画面，还原事物，再次帮助学生完成视听觉的转换过程，然后将图画、声音与课文相对照，把学生的观察、说话、感知、朗读有机结合起来，进一步理解知音的内涵，又有意识渗透本组教材对培养学生感受艺术魅力的要求。这样，充分使用课件创设情境，利用声音、视频，结合学生的想象，深入地引导学生理解体会到伯牙和钟子期的“知音”之情。
三、创设情境 ，激发情感
教材选编的四篇文言文，都具有很强的故事性，可读性强，都蕴含着丰富的情感。但小学生的知识面较狭窄，生活阅历浅，表象储备较为贫乏，再加上课文内容与学生生活的时空相距久远，因此往往对文言文的形象、情境的感受比较肤浅。在课堂教学中，充分利用多媒体课件的优势，能很好地突破时空限制，有效地渲染气氛，诱发学生的学习情感，营造良好的学习氛围，产生最佳的视听觉效果，引发学生与作者产生强烈的情感共鸣，情不自禁地“披文以入情”。
在《伯牙绝弦》时，伯牙得知钟子期这位知音去世的不幸消息之后，破琴绝弦，以示悼念。教学这部分内容时，为了让学生较好地领悟伯牙痛失知音的情感，我是这样设计的：
1.课件出示补充材料，让学生了解：伯牙在遇到钟子期之前，他是当时楚国著名的宫廷乐师，虽然听者众多，但他却始终觉得无人能真正听懂他的琴声；他来到山间是为了排遣内心的孤独和寂寞。然后，启发引导学生展开想象：如今，伯牙遇到如此善听的钟子期，他的心情如何？用自己的语言表达体悟伯牙当时的欣喜、激动之情。
2.用课件展示伯牙坟前弹琴的画面，学生边看边听低沉哀婉的古琴曲，如泣如诉般诉说伯牙的痛失知音的心声。学生很快入情入境，教师启发学生想象：此时此刻，伯牙心情如何？假如你是伯牙，你最想对钟子期说什么？学生纷纷发言，想象伯牙当时遗憾、惋惜、悲痛等复杂的心情。
结合教学内容，适时适当地借助多媒体课件，有助于渲染当时伤感的氛围，学生容易入情入境，并设身处地想象、感受和表达伯牙当时的复杂内心，达到很好的教学效果。
四、创设情境， 指导诵读
朗读文言文，读通读顺是基础。只有读好词句的停顿、文言虚词的语气，才能读出文言文的味道。教材所选编的四篇文言文篇幅短，韵味强，特别适合诵读。但对小学生而言，文言文的语气、语式、节奏较难把握，独立朗读背诵有一定的难度。因此，在教学时，除了有必要通过教师的范读外，还应该充分发挥多媒体课件的功能，更直观有效地帮助学生诵读好文言文。
学生第一次接触文言文《杨氏之子》时，试读时不容易读好字词的停顿，这就失去了文言文应有的韵味。针对这一学情，教师及时用课件出示文中难读的句子 ，在停顿处画上小斜线，省时、有效地纠正学生朗读时不恰当的停顿缺陷，再辅以教师的范读、学生的评议，很好地落实了读通、读顺的要求，初步达到读出文言文味道的目的。
在指导练习背诵阶段，利用课件出示一些关键词句作为提示，采用半填空的形式，引导学生练习背诵。出示：
梁国杨氏子九岁，甚___。孔君平诣其父，父不在，乃___。为设果，果有___。孔指以示儿曰：“___ 。”儿应声答曰：“未闻孔雀是___。”
等学生诵读熟练之后，再用课件出背诵提示，隐去更多的词语如下：
梁国___，___。孔君平___，___，乃呼儿出。为设果，___。___曰：“此是君家果。”___答曰：“___是夫子家禽。”
在学生根据课件的提示尝试背诵之前，还可用课件播放富有韵味的古筝或古琴曲，以营造浓郁的读书氛围，引领学生入情入境地诵读。同时，在诵读隐去的关键字词，再次感悟杨氏之子的思维敏捷、语言的机智幽默。巧妙使用课件，既指导了诵读，解决诵读的难点，又强化了人物的形象，达到诵读——体味——内化的目的，真可谓一举多得。
当然，在学习文言文时，使用多媒体课件力求做到必须、适时、适当、有效。
必须，就是在教学文言文的过程中，非用不可的时候，其他的教学手段难以替代时才用，以真正体现多媒体课件的价值和意义；适时，就是要把握好时机，在学生学有困难的时候、思维受阻的时候、感情表达不畅的时候、体验不深的时候，适时巧妙地使用多媒体课件，充分发挥其特有的功能； 适当，就是使用恰当，要讲究一个“度”，凡是与文言文学习有关的文字、图像、声音、色彩、影片等，要防止过多、过滥；有效，就是为教学服务，而不能成为摆设，要在尊重学生主体地位，发挥教师主导作用的前提下，与其他的媒介有机结合，以求效益最大化。
（责编 韦 雄）