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摘 要：运用多媒体技术于物理课堂是化解教学难点，提高教学质量的一个重要途径。将多媒体技术与物理教学有机结合，为物理课堂注入了生机和活力，提高了课堂教学效果。
关键词:多媒体技术；物理教学；教学效果
中国分类号： G420 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2011）03-095-01
一、利用多媒体创设物理情景，激发学习兴趣。
对大多数学生来说，中学物理学起来枯燥、乏味，时间一长，容易失去信心，学习兴趣大减。瑞士著名教育家皮亚杰曾经说过:“所有智力方面的工作都要依懒于兴趣。”而色彩、形象、动作、声音等最容易引起学生本能的兴趣。另外，从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强，图片次之，文字最弱。因此，可以利用多媒体的声、光、色、影俱全的功能，将静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣、声音优美的动画，吸引学生的注意力。
现在的学生对新事物、新技术接受快，感兴趣，我们可以在教学中充分利用多媒体技术手段激发学生学习物理的兴趣。如在进行“世界是运动的”一节教学中，我利用课件展示古诗“水急客舟疾，山花拂面香”及“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，再配以动画效果，使学生在诗情画意中体验大自然是运动的，运动是美丽的，换起学生的情感共鸣，学生的学习效果也非常好；再如在“杠杆”一节的教学中，通过课件向学生展示阿基米德撬地球情形，再配以动画效果，这使学生们马上有了一种新奇感，并迫切想知道阿基米德的实验结果和原理。以这种方式导入新课，活跃了课堂气氛，引发了学生的好奇心，调动了他们主动学习的求知欲望。还可以利用投影机把问题展示在大屏幕上，通过设疑导入新课，既节省时间、减少板书，还能集中学生的注意力，可谓是一举多得。
二、利用多媒体技术，使抽象的、静态的知识形象化、动态化，有利于知识的理解。
在平时的教学中，我们会碰到有些知识比较抽象，受实验条件等影响用传统的教学手段和方法，难以达到理想的教学效果。多媒体技术的合理运用可以将物理知识形象化、具体化，把抽象变为具体，静态变为动态，帮助学生对知识的理解。
比如在研究“滑动变阻器改变电流”时，学生对变阻器滑片移动时，电阻线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难理解，教师为了突破这一难点，常常既做实验，又在黑板上画图，由于不能做到同步进行，学生的认识比较模糊，印象不深刻，效果不甚理想。如果在学生通过实验探究，对滑动变阻器滑片移动电流会变化有了感性认识后，利用多媒体的优点，将这个实验再配以电流流向的情景展现在大屏幕上，可使学生清晰的观察到：只有电流流过的电阻线才发挥作用，在此基础上配以滑片移动时，电流移动方向的模拟动画实验，可通过层层直观的分析，不但使学生很快突破了这个教学难点，而且使学生对滑动变阻器的工作原理有了一个明确的认识，初步了解了滑动变阻器改变电流的方法。
三、利用多媒体技术，辅助物理实验教学。
物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是物理教学的重要手段之一，实验造成的情景能生动地吸引学生，增加探求产生现象原因的欲望，使学生处于一种积极的思维状态，如果所做实验的效果不好、现象不明显、可见度低，不但起不到应有的作用，还会给学生造成错觉，给教学带来一定的麻烦。若在物理实验教学中应用多媒体技术可以大大提高演示实验的质量，不仅使现象明显、清晰，而且操作方便，能相应地节省课堂教学时间。例如：在学习探究“影响导体电阻大小因素”一节时，我将电流表投影到大屏幕上，使学生非常清楚地看清了电流表指针的转动情况以及电流大小，从而加深了学生对影响导体电阻大小因素的理解。再如九年级下册中用铁屑探究磁体周围的磁场，若用演示实验展示，由于铁屑撒在光滑的玻璃上，无法竖起让学生观察，大多数学生难以观察到铁屑的整体分布状况，于是改进成教师拿着玻璃板在教室内巡回以便让更多的学生观察到实验现象，但这样很费时间，且走动会引起铁屑分布状况的改变反而影响了实验效果，后来又设法改成学生分组实验，学生的兴趣是提高了，但实验过程中不是撒不均匀就是将铁屑撒得太多浪费严重，甚至打碎玻璃造成割伤。实验效果也不理想。现在有了多媒体，利用实物投影将其投影到屏幕上，将实验过程放大展示，就能使全班学生很清晰的看见实验现象，对于用磁感线来表示各种磁体周围磁场的分布，学生就很容易学会。
四、利用多媒体技术，能够增加课堂容量。
黑板作为传统的教学工具，能使学生所学的新知识，相对较长时间、较完整的保留在视野内，尤其是当时没有弄明白的问题，还可以回头再思考，但是黑板也有一定的局限性，尤其是在初三总复习时，大量的习题课，若只靠黑板或教师上课时再带块小黑板，课堂容量显然是不够的。这时若将黑板与多媒体结合起来，优势互补，就能充分利用教学资源。比如可以利用多媒体展示例题，加大课堂容量。对例题的处理，可以边展示过程边分析。例如在分析是否有力对物体做功时，可以借助多媒体动画展示一些图片，边放动画边让学生分析是否有力对其做功，什么力对其做功。对于不理解的地方可以重复观看动画。当然，用多媒体完全代替黑板，幻灯片代替板书也是片面的。
总而言之，合理运用多媒体技术，能增加课堂容量，可使教学内容由抽象变直观，使课堂实现从静态到动态的变化，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界，提高学生的注意力，提高课堂教学效果，同时我们也要注意，一定要结合物理学科的特点，合理利用多媒体，使之与物理教学有机结合，不可因追求形式的变化而渲染物理课堂教学，导致失去物理学科自身的特点。
关键词:多媒体技术；物理教学；教学效果
中国分类号： G420 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2011）03-095-01
一、利用多媒体创设物理情景，激发学习兴趣。
对大多数学生来说，中学物理学起来枯燥、乏味，时间一长，容易失去信心，学习兴趣大减。瑞士著名教育家皮亚杰曾经说过:“所有智力方面的工作都要依懒于兴趣。”而色彩、形象、动作、声音等最容易引起学生本能的兴趣。另外，从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强，图片次之，文字最弱。因此，可以利用多媒体的声、光、色、影俱全的功能，将静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣、声音优美的动画，吸引学生的注意力。
现在的学生对新事物、新技术接受快，感兴趣，我们可以在教学中充分利用多媒体技术手段激发学生学习物理的兴趣。如在进行“世界是运动的”一节教学中，我利用课件展示古诗“水急客舟疾，山花拂面香”及“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，再配以动画效果，使学生在诗情画意中体验大自然是运动的，运动是美丽的，换起学生的情感共鸣，学生的学习效果也非常好；再如在“杠杆”一节的教学中，通过课件向学生展示阿基米德撬地球情形，再配以动画效果，这使学生们马上有了一种新奇感，并迫切想知道阿基米德的实验结果和原理。以这种方式导入新课，活跃了课堂气氛，引发了学生的好奇心，调动了他们主动学习的求知欲望。还可以利用投影机把问题展示在大屏幕上，通过设疑导入新课，既节省时间、减少板书，还能集中学生的注意力，可谓是一举多得。
二、利用多媒体技术，使抽象的、静态的知识形象化、动态化，有利于知识的理解。
在平时的教学中，我们会碰到有些知识比较抽象，受实验条件等影响用传统的教学手段和方法，难以达到理想的教学效果。多媒体技术的合理运用可以将物理知识形象化、具体化，把抽象变为具体，静态变为动态，帮助学生对知识的理解。
比如在研究“滑动变阻器改变电流”时，学生对变阻器滑片移动时，电阻线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难理解，教师为了突破这一难点，常常既做实验，又在黑板上画图，由于不能做到同步进行，学生的认识比较模糊，印象不深刻，效果不甚理想。如果在学生通过实验探究，对滑动变阻器滑片移动电流会变化有了感性认识后，利用多媒体的优点，将这个实验再配以电流流向的情景展现在大屏幕上，可使学生清晰的观察到：只有电流流过的电阻线才发挥作用，在此基础上配以滑片移动时，电流移动方向的模拟动画实验，可通过层层直观的分析，不但使学生很快突破了这个教学难点，而且使学生对滑动变阻器的工作原理有了一个明确的认识，初步了解了滑动变阻器改变电流的方法。
三、利用多媒体技术，辅助物理实验教学。
物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是物理教学的重要手段之一，实验造成的情景能生动地吸引学生，增加探求产生现象原因的欲望，使学生处于一种积极的思维状态，如果所做实验的效果不好、现象不明显、可见度低，不但起不到应有的作用，还会给学生造成错觉，给教学带来一定的麻烦。若在物理实验教学中应用多媒体技术可以大大提高演示实验的质量，不仅使现象明显、清晰，而且操作方便，能相应地节省课堂教学时间。例如：在学习探究“影响导体电阻大小因素”一节时，我将电流表投影到大屏幕上，使学生非常清楚地看清了电流表指针的转动情况以及电流大小，从而加深了学生对影响导体电阻大小因素的理解。再如九年级下册中用铁屑探究磁体周围的磁场，若用演示实验展示，由于铁屑撒在光滑的玻璃上，无法竖起让学生观察，大多数学生难以观察到铁屑的整体分布状况，于是改进成教师拿着玻璃板在教室内巡回以便让更多的学生观察到实验现象，但这样很费时间，且走动会引起铁屑分布状况的改变反而影响了实验效果，后来又设法改成学生分组实验，学生的兴趣是提高了，但实验过程中不是撒不均匀就是将铁屑撒得太多浪费严重，甚至打碎玻璃造成割伤。实验效果也不理想。现在有了多媒体，利用实物投影将其投影到屏幕上，将实验过程放大展示，就能使全班学生很清晰的看见实验现象，对于用磁感线来表示各种磁体周围磁场的分布，学生就很容易学会。
四、利用多媒体技术，能够增加课堂容量。
黑板作为传统的教学工具，能使学生所学的新知识，相对较长时间、较完整的保留在视野内，尤其是当时没有弄明白的问题，还可以回头再思考，但是黑板也有一定的局限性，尤其是在初三总复习时，大量的习题课，若只靠黑板或教师上课时再带块小黑板，课堂容量显然是不够的。这时若将黑板与多媒体结合起来，优势互补，就能充分利用教学资源。比如可以利用多媒体展示例题，加大课堂容量。对例题的处理，可以边展示过程边分析。例如在分析是否有力对物体做功时，可以借助多媒体动画展示一些图片，边放动画边让学生分析是否有力对其做功，什么力对其做功。对于不理解的地方可以重复观看动画。当然，用多媒体完全代替黑板，幻灯片代替板书也是片面的。
总而言之，合理运用多媒体技术，能增加课堂容量，可使教学内容由抽象变直观，使课堂实现从静态到动态的变化，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界，提高学生的注意力，提高课堂教学效果，同时我们也要注意，一定要结合物理学科的特点，合理利用多媒体，使之与物理教学有机结合，不可因追求形式的变化而渲染物理课堂教学，导致失去物理学科自身的特点。