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摘 要：教师可以创设情境提高数学教学效果，使课堂教学更加具体生动。文章以“除数是两位数的除法”的教学为例，探讨在数学教学中创设贴近学生生活的具体情境，引导学生积极思考，化难为易，提高学习效率。
关键词：小学数学；情境；教学反思；化难为易
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）34-0061-01
对于学生来说，数学是一门较抽象、较难理解的课程。教师如果在数学教学过程中单纯采用讲解的方式，可能没办法让学生明白数学公式的具体内涵。即使学生把一些数学公式或算法硬背下来，也会在数学练习或者习题作业的具体运用中遇到困难。为了提高数学教学的效果，教师可以在教学中巧设情境，化难为易。本文以“除数是两位数的除法”这个章节的教学内容为例，探讨情境教学法在数学中的应用。
一、教学情景再现
教学片段一：为了让学生对教学内容“口算除法”产生兴趣，教师可以采用巧设情境的教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生集中注意力，引导学生参与到教学情境之中。
教师：今天，学校安排给老师一个任务，要去商店为学生买彩旗。老师买回来了80面彩旗，如果给每个班上分发20面，可以分给几个班呢？（在创设出这一问题情境后，教师便可以让学生就这个问题进行探讨、交流，然后独立计算，得出答案）教师：同学们，你们在计算这道题时是怎样想的？有谁能告诉老师80里面有几个20？针对这道题应该如何列出算式呢？（此时，学生因为处于一种具体的情境中，思考比较积极，纷纷举手，回答教师所提出的问题）可见，教师为了使枯燥的数学算式变得生动有趣，创设出一种贴近学生生活的情境，学生会因为具体情境中的问题而积极探究，产生解决问题的动力，从而更主动地参与 “口算除法”的教学活动。
教学片段二：为了让学生对“除数是两位数的除法”的教学内容有更深的理解，教师可以创设出合适的教学情境。以“除数接近整十数的除法”这个小节的内容为例，这个小节的主要教学目标是带领学生学会“四舍”的试商方法，并且让他们能够正确计算除数是两位数的除法，理解公式的内涵。此外，还需要让学生知道在什么情况下需要调商，并初步掌握调商的方法。
教师：同学们，前几天老师去商场买魔方，发现商场中的魔方分为三种，这三种魔方的价格分别为20元、31元、38元。当时老师只带了170元，同学们，你们可以帮老师算一下，我可以买几个价值31元的魔方呢？（此时，教师需要引导学生学会独立计算，在所有学生完成独立计算后，可让学生进行相互交流、探讨。）
教师：同学们，你们在交流之后，有谁可以来说一说应该如何计算吗？
此时，在教师的引导下，学生就会有如下的回答。
學生一：我在计算的时候，将31看成是30，然后如果得到的商值是6的话，这就需要180元，但是老师只带了170元，所以肯定是不够的。那么可以减掉一个魔方，即买5个，这个时候用5与31相乘，可以知道需要花费155元。那么老师可以买5个魔方，买完后您身上就只剩下15元了。教师：这位同学的想法是很不错的，他采用了“四舍五入”的计算方法，将原本不是整数的31看成是30，如此便会节约计算时间。
学生二：我的想法是先考虑170的前面两位数，即17，然后用它除以3，发现不可以整除，但是却可以先得到5个3，余数是2，后面的计算就和前面的同学是一样的。教师：在听了两位同学的计算方法之后，想必在座的各位同学都会有一个发现，那就是他们都是用“四舍五入”的方法进行计算的。但是在刚刚看同学们讨论的时候，我发现有这样一个问题。即有的学生算出来的个数是5，但是在解出余数的时候，居然是20，这就与刚才的正确答案15相差了5，这个5是从哪里多出来的呢？知道的同学，可以来说一说吗？
学生三：老师，他们之所以会得出这个余数，可能是直接用5去和他们估算的30相乘，然后便得出“170-5×30=20”。这种计算是错误的，因为这样算出来后，得出来的答案便不是精算，而是估算了。教师：确实，这位同学说得没错，那么同学们现在对于“除数接近整十数的除法”的计算技巧应该有所了解了吧。
教师通过结合教学内容，然后创设问题情境，能使学生提高解决问题的积极性，都愿意为教师出谋划策，从而跟着教师的教学思路走。这样教师的教学质量与学生的学习效果均会有很大的提高。
二、教学反思
教师发现，学生在情境教学中深入思考，触及到了计算的原理，即算理。这样可以很好地强化学生的数学思维。但是在实际教学中，部分教师没有带领学生对算理进行探索，而只是让学生对这一内容进行初步理解。这样的教学方式往往让学生知其然不知其所以然，不利于学生的学习。而情境创设，会在一定程度上使一些原本比较复杂的问题变得具体化、简单化，采用这样的教学方式，会让学生对算理、算法有更深入的理解。
三、结语
总之，教师在数学教学中可以采用情境教学法，激发学生的兴趣，调动他们的学习热情，从而化难为易。恰当地采用情景创设的方法，能为学生营造比较生动的学习氛围，学生在这样的氛围中，会充分发挥他们的潜力，收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]刘金文.巧设情境，化难为易[J].教育实践与研究，2013（01）.
[2]郑端丽.情境教学在小学数学教育中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2015（01）.
关键词：小学数学；情境；教学反思；化难为易
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）34-0061-01
对于学生来说，数学是一门较抽象、较难理解的课程。教师如果在数学教学过程中单纯采用讲解的方式，可能没办法让学生明白数学公式的具体内涵。即使学生把一些数学公式或算法硬背下来，也会在数学练习或者习题作业的具体运用中遇到困难。为了提高数学教学的效果，教师可以在教学中巧设情境，化难为易。本文以“除数是两位数的除法”这个章节的教学内容为例，探讨情境教学法在数学中的应用。
一、教学情景再现
教学片段一：为了让学生对教学内容“口算除法”产生兴趣，教师可以采用巧设情境的教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生集中注意力，引导学生参与到教学情境之中。
教师：今天，学校安排给老师一个任务，要去商店为学生买彩旗。老师买回来了80面彩旗，如果给每个班上分发20面，可以分给几个班呢？（在创设出这一问题情境后，教师便可以让学生就这个问题进行探讨、交流，然后独立计算，得出答案）教师：同学们，你们在计算这道题时是怎样想的？有谁能告诉老师80里面有几个20？针对这道题应该如何列出算式呢？（此时，学生因为处于一种具体的情境中，思考比较积极，纷纷举手，回答教师所提出的问题）可见，教师为了使枯燥的数学算式变得生动有趣，创设出一种贴近学生生活的情境，学生会因为具体情境中的问题而积极探究，产生解决问题的动力，从而更主动地参与 “口算除法”的教学活动。
教学片段二：为了让学生对“除数是两位数的除法”的教学内容有更深的理解，教师可以创设出合适的教学情境。以“除数接近整十数的除法”这个小节的内容为例，这个小节的主要教学目标是带领学生学会“四舍”的试商方法，并且让他们能够正确计算除数是两位数的除法，理解公式的内涵。此外，还需要让学生知道在什么情况下需要调商，并初步掌握调商的方法。
教师：同学们，前几天老师去商场买魔方，发现商场中的魔方分为三种，这三种魔方的价格分别为20元、31元、38元。当时老师只带了170元，同学们，你们可以帮老师算一下，我可以买几个价值31元的魔方呢？（此时，教师需要引导学生学会独立计算，在所有学生完成独立计算后，可让学生进行相互交流、探讨。）
教师：同学们，你们在交流之后，有谁可以来说一说应该如何计算吗？
此时，在教师的引导下，学生就会有如下的回答。
學生一：我在计算的时候，将31看成是30，然后如果得到的商值是6的话，这就需要180元，但是老师只带了170元，所以肯定是不够的。那么可以减掉一个魔方，即买5个，这个时候用5与31相乘，可以知道需要花费155元。那么老师可以买5个魔方，买完后您身上就只剩下15元了。教师：这位同学的想法是很不错的，他采用了“四舍五入”的计算方法，将原本不是整数的31看成是30，如此便会节约计算时间。
学生二：我的想法是先考虑170的前面两位数，即17，然后用它除以3，发现不可以整除，但是却可以先得到5个3，余数是2，后面的计算就和前面的同学是一样的。教师：在听了两位同学的计算方法之后，想必在座的各位同学都会有一个发现，那就是他们都是用“四舍五入”的方法进行计算的。但是在刚刚看同学们讨论的时候，我发现有这样一个问题。即有的学生算出来的个数是5，但是在解出余数的时候，居然是20，这就与刚才的正确答案15相差了5，这个5是从哪里多出来的呢？知道的同学，可以来说一说吗？
学生三：老师，他们之所以会得出这个余数，可能是直接用5去和他们估算的30相乘，然后便得出“170-5×30=20”。这种计算是错误的，因为这样算出来后，得出来的答案便不是精算，而是估算了。教师：确实，这位同学说得没错，那么同学们现在对于“除数接近整十数的除法”的计算技巧应该有所了解了吧。
教师通过结合教学内容，然后创设问题情境，能使学生提高解决问题的积极性，都愿意为教师出谋划策，从而跟着教师的教学思路走。这样教师的教学质量与学生的学习效果均会有很大的提高。
二、教学反思
教师发现，学生在情境教学中深入思考，触及到了计算的原理，即算理。这样可以很好地强化学生的数学思维。但是在实际教学中，部分教师没有带领学生对算理进行探索，而只是让学生对这一内容进行初步理解。这样的教学方式往往让学生知其然不知其所以然，不利于学生的学习。而情境创设，会在一定程度上使一些原本比较复杂的问题变得具体化、简单化，采用这样的教学方式，会让学生对算理、算法有更深入的理解。
三、结语
总之，教师在数学教学中可以采用情境教学法，激发学生的兴趣，调动他们的学习热情，从而化难为易。恰当地采用情景创设的方法，能为学生营造比较生动的学习氛围，学生在这样的氛围中，会充分发挥他们的潜力，收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]刘金文.巧设情境，化难为易[J].教育实践与研究，2013（01）.
[2]郑端丽.情境教学在小学数学教育中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2015（01）.