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摘要：当前，家长日益注重孩子的教育和培养，课余时间学习才艺已是普遍现象，父母都希望自己的孩子有美术方面的才能，能够涂涂抹抹，写写画画，甚至长大后能成名成家。也有的只想让孩子锻炼锻炼动手能力，或者想通过美术让孩子可以不那么闹腾，静下心来，有坐得下来的习惯。面对市场纷繁别类的美术培训班的崛起，家长可能不知如何选择。
关键词：美术教育;课堂模式;幼儿创作
1 现阶段社会呈现的美术教育形式
（1）临摹范画。教师设计一张构图深动，颜色鲜美的范画。来吧，亲爱的孩子们，让我们一起动笔开始如何如何打型，如何如何涂色，如何如何修改，1-30个学生表现出一模一样的画面效果，可能顏色上会有不同。超出30个学生肯定会有部分学生表现不到位，因为老师修改不过来。
（2）避实就虚的手工。孩子们，今天我们设计一个某某东西，然后呢我们去添加绘画内容，先做出一个手工，再任意添加美术元素，着色。OK，比如说老师事先给准备好的圆形纸板，孩子们将他们连接起来，然后在第一张画上眼睛嘴巴和触角，就成为了孩子制作的一个毛毛虫，有可能课堂气氛热烈，有可能孩子情绪高昂，孩子会被手工的内容吸引，而没有真切的基本功内容的生成，兴趣激发了，可实在性的内容减弱了，美术的功底缺少合理性，也就是说通过这趟课程，孩子除了可以带回去一个毛毛虫之外，关于审美经验、绘画技能、操作能力方面有多少吸收和沉淀呢？
（3）新鲜感为主导。我们课堂上经常可以碰到这样的同学，今天我们要接触一个新的画种：刮蜡画或线描画、素描、水彩等等，话音刚落，有同学举手发言：老师我学过。然而一堂课下来，这位同学的作业质量却差强人意，原来他在他所报的校外美术班，这些画种确实全部接触过，但是美术班在孩子们新鲜劲一过，马上换新课程，绘画种类全尝试，绘画材料用个遍，炭笔、炭精条、马克笔、水彩、水粉、油画、彩铅、水溶性彩铅全用过。手工原料更是琳琅满目：橡皮泥、3d彩泥、太空粘土、法拉胶、陶泥、陶土最后是都上过，都是浅尝辄止，无法深入。
2 针对这些课堂模式我们做以下分析
模仿固定的形式设定绘画的总体模式，过去强调基本功、技能技巧的训练，以临摹为主，一般由老师在黑板上画好范画，然后再让幼儿依葫芦画瓢。这种方式产生消极效果是造成儿童画的模式化、概念化、容易使幼儿在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。
任其自由发展过分强调儿童的自然发展，放任自流，幼儿想怎么画就怎么画，至于主题思想、方式技巧，老师管的很少。这种方式产生的消极效果是可能导致幼儿绘画主题、绘画总体水平的停滞不前。这样的误区应如何解决呢？我认为，幼儿虽已初步具备认知、记忆、想象能力，但审美意识毕竟淡薄，绘画的表现内容主要还是以自我为中心，用自己的主观意识去表现感受。重要的是教师千万不可用单一的、固定的形式，要加强启发和辅导。
片面强调学生愉悦体验和家长满意度，形式手法材料经常更迭出新，各个画种有自己的独立性，如果缺乏专业师资，在教学上容易有其名无其实，，没有实质性的专业指导孩子的学习新画种的兴趣会迅速减退，然后马上更换下一新画种来吸引学生，浅尝辄止，无法深入，也是弊病之一。
3 教师的策略与指导
帮助幼儿提高创造力很多教师要求幼儿画的跟老师的一样，这样会阻碍幼儿的思维和想象，影响幼儿的创造力。所以，老师应提倡幼儿创新，使作品不同于教师的范例，不满足与自己已经掌握的方法，鼓励幼儿画出自己喜欢的，自己想象的物体。幼儿通过自己的创作表现了美好的愿望，由此带来的成就感会成为幼儿继续进行创造的动力。
不断提出问题当幼儿经常采取某种形式表现时，教师可提出问题让幼儿改变思路，以避免形成一种固定不变的思维模式。如画太阳时，教师可提问：“太阳都是红色的吗？”“怎样的彩条才更象阳光呢？”幼儿可根据教师的提问，充分发挥自己的想象，提高创造力。
站在幼儿角度上去理解画面幼儿对许多图像的理解都是与日常生活联系的，教师经常观察、学习幼儿的造型，善于用幼儿的思维方式去解释画面，只有这样才能和幼儿进行交流。
鼓励幼儿大胆修改图像教师应鼓励幼儿，对画的不满的地方不对的地方大胆的修改，启发幼儿结合创作内容，对已有的图像进行大胆想象，并用改变图像、添加特征等方法进行弥补，直到自己满意为止。
展示作品，相互学习教师应及时介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习借鉴的基础上想象和创造。幼儿完成作品后，教师应把幼儿作品全部拿来展览，引导幼儿观赏那些技能高、创造性强的作品，也在一些不太优秀的作品中发现指出优点。
鼓励幼儿充分发挥创作力，超越教师教师应引导幼儿创造性的开展活动，应给幼儿留有较多的创造余地，以展示他们的才能。可以提供一些不完整和错误的图形启发思考，使幼儿有超越教师的机会。
4 总结
好的专业美术教师，要能看到孩子的共性更要能看到每个孩子的特性，要能有全面宏达开放兼容的欣赏和发掘美和美育机会的能力，能给孩子广博审美情趣和审美取向的滋润，给孩子渊博的美术技能的指导，同时又给孩子广阔的创作发挥的空间，在孩子专业能力成长遨游时给予强有力的正确引导。
参考文献：
[1] 周军.浅议少儿美术教育之道[J].大众文艺，2011（02）.
[2] 谌意.当前少儿美术教育的现状及分析[J].美与时代（下半月），2002（08）.
（作者单位：湖北省黄冈市实验小学）
关键词：美术教育;课堂模式;幼儿创作
1 现阶段社会呈现的美术教育形式
（1）临摹范画。教师设计一张构图深动，颜色鲜美的范画。来吧，亲爱的孩子们，让我们一起动笔开始如何如何打型，如何如何涂色，如何如何修改，1-30个学生表现出一模一样的画面效果，可能顏色上会有不同。超出30个学生肯定会有部分学生表现不到位，因为老师修改不过来。
（2）避实就虚的手工。孩子们，今天我们设计一个某某东西，然后呢我们去添加绘画内容，先做出一个手工，再任意添加美术元素，着色。OK，比如说老师事先给准备好的圆形纸板，孩子们将他们连接起来，然后在第一张画上眼睛嘴巴和触角，就成为了孩子制作的一个毛毛虫，有可能课堂气氛热烈，有可能孩子情绪高昂，孩子会被手工的内容吸引，而没有真切的基本功内容的生成，兴趣激发了，可实在性的内容减弱了，美术的功底缺少合理性，也就是说通过这趟课程，孩子除了可以带回去一个毛毛虫之外，关于审美经验、绘画技能、操作能力方面有多少吸收和沉淀呢？
（3）新鲜感为主导。我们课堂上经常可以碰到这样的同学，今天我们要接触一个新的画种：刮蜡画或线描画、素描、水彩等等，话音刚落，有同学举手发言：老师我学过。然而一堂课下来，这位同学的作业质量却差强人意，原来他在他所报的校外美术班，这些画种确实全部接触过，但是美术班在孩子们新鲜劲一过，马上换新课程，绘画种类全尝试，绘画材料用个遍，炭笔、炭精条、马克笔、水彩、水粉、油画、彩铅、水溶性彩铅全用过。手工原料更是琳琅满目：橡皮泥、3d彩泥、太空粘土、法拉胶、陶泥、陶土最后是都上过，都是浅尝辄止，无法深入。
2 针对这些课堂模式我们做以下分析
模仿固定的形式设定绘画的总体模式，过去强调基本功、技能技巧的训练，以临摹为主，一般由老师在黑板上画好范画，然后再让幼儿依葫芦画瓢。这种方式产生消极效果是造成儿童画的模式化、概念化、容易使幼儿在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。
任其自由发展过分强调儿童的自然发展，放任自流，幼儿想怎么画就怎么画，至于主题思想、方式技巧，老师管的很少。这种方式产生的消极效果是可能导致幼儿绘画主题、绘画总体水平的停滞不前。这样的误区应如何解决呢？我认为，幼儿虽已初步具备认知、记忆、想象能力，但审美意识毕竟淡薄，绘画的表现内容主要还是以自我为中心，用自己的主观意识去表现感受。重要的是教师千万不可用单一的、固定的形式，要加强启发和辅导。
片面强调学生愉悦体验和家长满意度，形式手法材料经常更迭出新，各个画种有自己的独立性，如果缺乏专业师资，在教学上容易有其名无其实，，没有实质性的专业指导孩子的学习新画种的兴趣会迅速减退，然后马上更换下一新画种来吸引学生，浅尝辄止，无法深入，也是弊病之一。
3 教师的策略与指导
帮助幼儿提高创造力很多教师要求幼儿画的跟老师的一样，这样会阻碍幼儿的思维和想象，影响幼儿的创造力。所以，老师应提倡幼儿创新，使作品不同于教师的范例，不满足与自己已经掌握的方法，鼓励幼儿画出自己喜欢的，自己想象的物体。幼儿通过自己的创作表现了美好的愿望，由此带来的成就感会成为幼儿继续进行创造的动力。
不断提出问题当幼儿经常采取某种形式表现时，教师可提出问题让幼儿改变思路，以避免形成一种固定不变的思维模式。如画太阳时，教师可提问：“太阳都是红色的吗？”“怎样的彩条才更象阳光呢？”幼儿可根据教师的提问，充分发挥自己的想象，提高创造力。
站在幼儿角度上去理解画面幼儿对许多图像的理解都是与日常生活联系的，教师经常观察、学习幼儿的造型，善于用幼儿的思维方式去解释画面，只有这样才能和幼儿进行交流。
鼓励幼儿大胆修改图像教师应鼓励幼儿，对画的不满的地方不对的地方大胆的修改，启发幼儿结合创作内容，对已有的图像进行大胆想象，并用改变图像、添加特征等方法进行弥补，直到自己满意为止。
展示作品，相互学习教师应及时介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习借鉴的基础上想象和创造。幼儿完成作品后，教师应把幼儿作品全部拿来展览，引导幼儿观赏那些技能高、创造性强的作品，也在一些不太优秀的作品中发现指出优点。
鼓励幼儿充分发挥创作力，超越教师教师应引导幼儿创造性的开展活动，应给幼儿留有较多的创造余地，以展示他们的才能。可以提供一些不完整和错误的图形启发思考，使幼儿有超越教师的机会。
4 总结
好的专业美术教师，要能看到孩子的共性更要能看到每个孩子的特性，要能有全面宏达开放兼容的欣赏和发掘美和美育机会的能力，能给孩子广博审美情趣和审美取向的滋润，给孩子渊博的美术技能的指导，同时又给孩子广阔的创作发挥的空间，在孩子专业能力成长遨游时给予强有力的正确引导。
参考文献：
[1] 周军.浅议少儿美术教育之道[J].大众文艺，2011（02）.
[2] 谌意.当前少儿美术教育的现状及分析[J].美与时代（下半月），2002（08）.
（作者单位：湖北省黄冈市实验小学）