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摘 要：中学生物教学中的“事件策略”是有效提升学生自主学习、合作探究能力，养成学生良好的情感、态度与价值观的一种教学策略。它对开展生物教学具有显著的意义。
关键词：事件策略；中学生物教学；应用
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-030-1
中学生物教学中，生物科学与学生的日常生活联系较为紧密，许多与学习密切相关的生命现象学生在日常生活中看到过、接触过。教师在生物教学中可将学生“放”到具体的事件中，让学生以自身为主体，教师引导，通过合作学习，激发学生的学习研究热情，促进学生在学习过程中提高科学的探究技能和思想品质，养成良好的情感、态度与价值观，使学生在科学、技术和社会（STS）的认识等领域全面发展。
一、“事件策略”激发学生求知欲，养成良好的自主学习习惯
所有知识的掌握及应用都要经历由陌生到熟悉再到独立应用的过程。中学阶段，学生的好奇心、求知欲、记忆力大大增强，但自主学习习惯和自主学习能力还有待加强。“事件”能使学生对未知的知识产生好奇心，从而激发学生的求知欲，让学生和他们所学的知识之间发生相互作用，使学生形成自己的知识体系；“策略”则帮助学生在正确的引导下有效地进行自主学习。教师可以利用科学史实作为“事件”来提出学习任务，如利用世界上第一个人工合成蛋白质的诞生让学生意识到蛋白质不是氨基酸简单的脱水缩合，激发学生的好奇心，然后在教师的指导下学生自主进行图示分析，了解蛋白质的结构存在多样并进一步理解蛋白质功能的多样；再如通过摩尔根对变异果蝇的发现史激发学生对变异的原因产生兴趣，接着通过缪勒用X射线照射果蝇发现果蝇后代变异个体数大大增加的故事进一步激发学生对变异原因和特点的求知欲，然后教师可PPT展示镰刀型细胞贫血症的病因分析及相关的变异类型的图片，提出问题，让学生自主根据问题去进行分析，掌握基因突变的原因和特点。
二、“事件策略”养成学生科学的实验态度，激发创新潜能
目前农村中学因各种原因，生物学实验的开展十分缓慢，实验课往往通过教师的讲授和学生背书的形式来完成，这既失去了“实验课”的意义，也对学生形成科学实验的意识十分不利。为能够让学生掌握科学探究的一般规律，同时激发学生的创新能力，教师可以利用有限的资源创设“事件策略”来完成教学任务并提升学生的能力。高中生物必修一中双缩脲试剂鉴定蛋白质，实验中强调双缩脲试剂A液1ml先与蛋清组织样液混匀，再添加双缩脲试剂B液4滴与组织样液混匀后出现紫色，证明蛋清样液中存在蛋白质。学生根据教材提供的实验过程进行实验很快就能得出实验现象，不过这样可能只是让学生完成了实验任务，而并没有使学生很好地理解实验原理，对科学实验的探究过程也没有很好体验，更谈不上学生发现问题、解决问题以及创新意识的培养。为能让学生能更好地提升自身独立实验的能力，教师可通过设置驱动性任务去引导学生去发掘、设计并完成新一轮的实验。
三、“事件策略”提高学生的合作交流学习能力，培养学生的社交技能
中学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别各不相同，他们对同种“事件”会产生不同的看法。方舟子和崔永元转基因食品的争论、克隆人技术的是否应发展的全球性争议等在学生中同样也是存在的，教师不能片面的以教材或网络上的一些说法去抹杀学生的不同观点。为了在教学中培养学生理性的思维能力和探索实践精神，教师可设置特定的“事件”，再对学生进行分组（分组原则上保证组内成员各具特色，成员间具有一点的差异性和互补性），引导学生利用他们能想到的方式去进行信息的收集和分析，最后形成他们自己结论。
四、“事件策略”加强学生的解题能力
新课程改革以来，生物高考的题型基本保持不变，但是考查的内容从原先的以记忆为主慢慢地转变成以给出一定的情景考查学生利用信息及自己所学解决实际问题的能力为主。为了能提高学生利用新信息提炼和分析的能力，各地平时练习及高考模拟练习中均会利用生物学“事件”去创造出题背景来考查学生。如利用2015年诺贝尔生理学或医学奖获得者中国药学家屠呦呦女士的突出贡献，发现并提取了青蒿素（一种用于治疗疟疾的药物，挽救了全球特别是发展中国家的数百万人的生命）作为命题的背景资料。根据性息，命制如下试题：中国女科学家屠呦呦获2015年诺贝尔生理医学奖，她研制的抗疟药青蒿素挽救了数百万人的生命。青蒿素是从植物黄花蒿的组织细胞中所提取的一种代谢产物，其作用方式目前尚不明确，推测可能是作用于疟原虫的食物泡膜，从而阻断了营养摄取的最早阶段，使疟原虫较快出现氨基酸饥饿，迅速形成自噬泡，并不断排出虫体外，使疟原虫损失大量胞浆而死亡。从上述的论述中，不能得出的是（ ）
A.疟原虫对外界食物的获取方式主要是胞吞，体现了细胞膜的流动性特点
B.细胞质是细胞代谢的主要场所，如果大量流失，甚至会威胁到细胞生存
C.疟原虫寄生在寄主体内，从生态系统的成分上来看，可以视为分解者
D.利用植物组织培养的方式，可以实现青蒿素的大规模生产
综观以上，不难看出，在中学生物教学中，教师合理地利用“事件策略”，能更好地开发利用现有的教学资源，有利于激发学生的求知欲，更好地培养学生自主、合作及探究分析思维能力，也能够使教师把提高教学效益真正落到实处，真正实现有效教学。
（本文是江苏省教育科学“十二五”规划课题《“事件策略”在中学生物教学中的应用研究》（批准号：Cb/2013/02/003）的研究成果。）
[参考文献]
[1]黄新.生物学教学中“事件策略”应用的思考[J].中学生物学，2015，31（6）.
[1]陆忠华.浅谈“事件策略”在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2015（05）.
关键词：事件策略；中学生物教学；应用
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-030-1
中学生物教学中，生物科学与学生的日常生活联系较为紧密，许多与学习密切相关的生命现象学生在日常生活中看到过、接触过。教师在生物教学中可将学生“放”到具体的事件中，让学生以自身为主体，教师引导，通过合作学习，激发学生的学习研究热情，促进学生在学习过程中提高科学的探究技能和思想品质，养成良好的情感、态度与价值观，使学生在科学、技术和社会（STS）的认识等领域全面发展。
一、“事件策略”激发学生求知欲，养成良好的自主学习习惯
所有知识的掌握及应用都要经历由陌生到熟悉再到独立应用的过程。中学阶段，学生的好奇心、求知欲、记忆力大大增强，但自主学习习惯和自主学习能力还有待加强。“事件”能使学生对未知的知识产生好奇心，从而激发学生的求知欲，让学生和他们所学的知识之间发生相互作用，使学生形成自己的知识体系；“策略”则帮助学生在正确的引导下有效地进行自主学习。教师可以利用科学史实作为“事件”来提出学习任务，如利用世界上第一个人工合成蛋白质的诞生让学生意识到蛋白质不是氨基酸简单的脱水缩合，激发学生的好奇心，然后在教师的指导下学生自主进行图示分析，了解蛋白质的结构存在多样并进一步理解蛋白质功能的多样；再如通过摩尔根对变异果蝇的发现史激发学生对变异的原因产生兴趣，接着通过缪勒用X射线照射果蝇发现果蝇后代变异个体数大大增加的故事进一步激发学生对变异原因和特点的求知欲，然后教师可PPT展示镰刀型细胞贫血症的病因分析及相关的变异类型的图片，提出问题，让学生自主根据问题去进行分析，掌握基因突变的原因和特点。
二、“事件策略”养成学生科学的实验态度，激发创新潜能
目前农村中学因各种原因，生物学实验的开展十分缓慢，实验课往往通过教师的讲授和学生背书的形式来完成，这既失去了“实验课”的意义，也对学生形成科学实验的意识十分不利。为能够让学生掌握科学探究的一般规律，同时激发学生的创新能力，教师可以利用有限的资源创设“事件策略”来完成教学任务并提升学生的能力。高中生物必修一中双缩脲试剂鉴定蛋白质，实验中强调双缩脲试剂A液1ml先与蛋清组织样液混匀，再添加双缩脲试剂B液4滴与组织样液混匀后出现紫色，证明蛋清样液中存在蛋白质。学生根据教材提供的实验过程进行实验很快就能得出实验现象，不过这样可能只是让学生完成了实验任务，而并没有使学生很好地理解实验原理，对科学实验的探究过程也没有很好体验，更谈不上学生发现问题、解决问题以及创新意识的培养。为能让学生能更好地提升自身独立实验的能力，教师可通过设置驱动性任务去引导学生去发掘、设计并完成新一轮的实验。
三、“事件策略”提高学生的合作交流学习能力，培养学生的社交技能
中学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别各不相同，他们对同种“事件”会产生不同的看法。方舟子和崔永元转基因食品的争论、克隆人技术的是否应发展的全球性争议等在学生中同样也是存在的，教师不能片面的以教材或网络上的一些说法去抹杀学生的不同观点。为了在教学中培养学生理性的思维能力和探索实践精神，教师可设置特定的“事件”，再对学生进行分组（分组原则上保证组内成员各具特色，成员间具有一点的差异性和互补性），引导学生利用他们能想到的方式去进行信息的收集和分析，最后形成他们自己结论。
四、“事件策略”加强学生的解题能力
新课程改革以来，生物高考的题型基本保持不变，但是考查的内容从原先的以记忆为主慢慢地转变成以给出一定的情景考查学生利用信息及自己所学解决实际问题的能力为主。为了能提高学生利用新信息提炼和分析的能力，各地平时练习及高考模拟练习中均会利用生物学“事件”去创造出题背景来考查学生。如利用2015年诺贝尔生理学或医学奖获得者中国药学家屠呦呦女士的突出贡献，发现并提取了青蒿素（一种用于治疗疟疾的药物，挽救了全球特别是发展中国家的数百万人的生命）作为命题的背景资料。根据性息，命制如下试题：中国女科学家屠呦呦获2015年诺贝尔生理医学奖，她研制的抗疟药青蒿素挽救了数百万人的生命。青蒿素是从植物黄花蒿的组织细胞中所提取的一种代谢产物，其作用方式目前尚不明确，推测可能是作用于疟原虫的食物泡膜，从而阻断了营养摄取的最早阶段，使疟原虫较快出现氨基酸饥饿，迅速形成自噬泡，并不断排出虫体外，使疟原虫损失大量胞浆而死亡。从上述的论述中，不能得出的是（ ）
A.疟原虫对外界食物的获取方式主要是胞吞，体现了细胞膜的流动性特点
B.细胞质是细胞代谢的主要场所，如果大量流失，甚至会威胁到细胞生存
C.疟原虫寄生在寄主体内，从生态系统的成分上来看，可以视为分解者
D.利用植物组织培养的方式，可以实现青蒿素的大规模生产
综观以上，不难看出，在中学生物教学中，教师合理地利用“事件策略”，能更好地开发利用现有的教学资源，有利于激发学生的求知欲，更好地培养学生自主、合作及探究分析思维能力，也能够使教师把提高教学效益真正落到实处，真正实现有效教学。
（本文是江苏省教育科学“十二五”规划课题《“事件策略”在中学生物教学中的应用研究》（批准号：Cb/2013/02/003）的研究成果。）
[参考文献]
[1]黄新.生物学教学中“事件策略”应用的思考[J].中学生物学，2015，31（6）.
[1]陆忠华.浅谈“事件策略”在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2015（05）.