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摘要：培养学生听、说、读、写能力，是语文教学的主要任务。因此，语文课堂一定要以学生发展为本，追求语文课堂的本色。而现实的语文课堂在深深受到应试教育的痼疾影响的同时，又深深烙上了所谓的高效课堂的印痕。本文笔者从批判当前语文课堂的三种错误形态入手，呼唤语文教师应坚守语文课堂的本色。
关键词：语文课堂 批判 坚守
培养学生听、说、读、写能力，是语文教学的主要任务。这应该是课堂教学的原点：教师备课时要时刻提醒自己如何教，才能培养学生的这四种能力；也应该是课堂教学的终点：学生学得如何，这堂课学生听、说、读、写的能力发展了多少。基于这种认识，我们的语文课堂本色应该是：书声朗朗、诗情画意、奋笔疾书。而现实的语文课堂在深深受到应试教育的痼疾影响的同时，又深深烙上了所谓的高效课堂的印痕。纵观现在的语文课堂教学，我认为在当前的语文课堂教学中存在着三种较严重的错误形态，现简要叙述如下。
一、习题式课堂教学
当考试分数在学生、家长的脑海中根深蒂固时，当我们的语文教师屈从于这种压力，并不思革新，只为升学率服务时，本应声情并茂、异彩纷呈的语文课堂，也就异化为理科化的习题式课堂教学。拿到一篇文章，没有文本的赏析，没有情感的共鸣，更没有古人“奇文共欣赏，疑义相与析”的佳境，剩下的就只是字词的识记、句子的分析、结构的概括、主题的归纳，一切都是程式化、模板化。还没上课，学生就知晓教师会如何讲授这篇文章。更有甚者，有的语文教师彻底抛开了文本，将课堂教学彻底异化成了习题训练，用高考的设题模式将文本变成了高考阅读题。此种授课模式的毒害，一是彻底否定语文教学的人文性，将本来温暖的、感性的、富含柔情的美妙文字，变成了面目可憎、冰冷似铁的试题；二是严重挫伤了学生学习语文的热情和积极性；三是伤害了语文教师自身的热情和积极性。这种授课模式自恢复高考以来就大行其道，至今三十余年仍然继续顽强地存在着。我热切期盼着对应试制度进行改革，消除此种授课模式存在的土壤。我热烈希望着，我们每一位语文教师能彻底更新教育理念，从学生的人生发展出发，让语文教学为学生的终身发展奠基。
二、“搞笑式”课堂教学
随着课程改革的深入实施，各地的高效课堂模式如雨后春笋般涌现，如杜郎口模式、昌乐二中的“271”模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练”等，可谓五花八门，种类多多。确实，课堂教学模式的变革，极大调动了学生学习的积极性和主动性，有效提高了课堂效率。但我们也看到，有的语文教师为模式而模式，违背了语文教学固有的规律和特点，将高效课堂异化为了“搞笑课堂”。如导学案提前下发，课堂要讲授的内容、要讨论的问题在导学案上清楚罗列，学生对照参考书，将答案提前抄上，还美其名曰“课前预习”。课堂教学时，学生积极踊跃地到黑板上再将答案抄写一遍，这样做美其名曰“课堂展示”。殊不知这种展示没有针对性，学生的答案千篇一律，根本达不到撞击火花、启迪思维的作用。小组交流发言时，小组长成了发言的主体，全班只有七八个小组长轮流发言，其他学生甚至连担当绿叶的功能也消失殆尽。此种课堂教学的弊端有三：一是违背了教学“面向全体”的原则，让课堂变成了优秀生的一言堂。二是课堂缺少“生成”，由于导学案已提前安排好每一个教学细节，因此所谓的教学生成也就演变成了一种“搞笑”。 三是让语文课堂缺少了美。文字是最美的语言，当学生在课堂上只会用激烈的讨论来欣赏文本时，文字本身独有的内涵和韵致也就消失殆尽了。我衷心地希望，每一位语文教师能更理性地考虑高效课堂在语文教学上的运用，尊重语文学科自身的规律和特点，让语文课堂因高效课堂而更美丽。
三、“图片式”课堂教学
随着科技的进步与发展，多媒体技术被更多地引入课堂教学。毋庸置疑，多媒体以其图文并茂、信息丰富的特点极大地优化了课堂教学的过程，点燃了学生的学习热情，激发了学生的思维，有其不可替代的作用。但在现实的课堂教学中，部分教师却大有用多媒体播放替代课堂教学的发展趋势。如有的教师在课堂上一张接一张地播放图片，使学生感受到强烈的视觉冲击和听觉震撼，课堂的欢呼声此起彼伏。还有的教师只要是和文本有关的影视视频就在课堂上整集播放，彻底放弃了文本的解读。此种课堂教学的弊端有三：一是学生大脑得不到片刻思考，缺少了知识内化这一重要环节，使得学生能力的提升根本无从谈起。二是教师不能很好地因材施教，师生情感交流缺失。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”缺少了情感共鸣，也就无法达到教学的目的了。三是多媒体教学扼杀了学生的阅读能力和想象能力。文字之所以能传承文明，不仅在于记录，更在于能给读者丰富的想象空间。当多媒体突出的声色效果冲击学生时，必然会导致学生阅读能力和想象能力的缺失。
在应试教育仍然存在的今天，在各种课改纷繁复杂，“渐欲迷人眼”的时候，作为语文教师，更需要擦亮心灵的眼睛，坚守语文课堂的本色，从而使我们的语文教学更好地传承华夏文明，秀出语文教师真我的风采！
（责编 张翼翔）
关键词：语文课堂 批判 坚守
培养学生听、说、读、写能力，是语文教学的主要任务。这应该是课堂教学的原点：教师备课时要时刻提醒自己如何教，才能培养学生的这四种能力；也应该是课堂教学的终点：学生学得如何，这堂课学生听、说、读、写的能力发展了多少。基于这种认识，我们的语文课堂本色应该是：书声朗朗、诗情画意、奋笔疾书。而现实的语文课堂在深深受到应试教育的痼疾影响的同时，又深深烙上了所谓的高效课堂的印痕。纵观现在的语文课堂教学，我认为在当前的语文课堂教学中存在着三种较严重的错误形态，现简要叙述如下。
一、习题式课堂教学
当考试分数在学生、家长的脑海中根深蒂固时，当我们的语文教师屈从于这种压力，并不思革新，只为升学率服务时，本应声情并茂、异彩纷呈的语文课堂，也就异化为理科化的习题式课堂教学。拿到一篇文章，没有文本的赏析，没有情感的共鸣，更没有古人“奇文共欣赏，疑义相与析”的佳境，剩下的就只是字词的识记、句子的分析、结构的概括、主题的归纳，一切都是程式化、模板化。还没上课，学生就知晓教师会如何讲授这篇文章。更有甚者，有的语文教师彻底抛开了文本，将课堂教学彻底异化成了习题训练，用高考的设题模式将文本变成了高考阅读题。此种授课模式的毒害，一是彻底否定语文教学的人文性，将本来温暖的、感性的、富含柔情的美妙文字，变成了面目可憎、冰冷似铁的试题；二是严重挫伤了学生学习语文的热情和积极性；三是伤害了语文教师自身的热情和积极性。这种授课模式自恢复高考以来就大行其道，至今三十余年仍然继续顽强地存在着。我热切期盼着对应试制度进行改革，消除此种授课模式存在的土壤。我热烈希望着，我们每一位语文教师能彻底更新教育理念，从学生的人生发展出发，让语文教学为学生的终身发展奠基。
二、“搞笑式”课堂教学
随着课程改革的深入实施，各地的高效课堂模式如雨后春笋般涌现，如杜郎口模式、昌乐二中的“271”模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练”等，可谓五花八门，种类多多。确实，课堂教学模式的变革，极大调动了学生学习的积极性和主动性，有效提高了课堂效率。但我们也看到，有的语文教师为模式而模式，违背了语文教学固有的规律和特点，将高效课堂异化为了“搞笑课堂”。如导学案提前下发，课堂要讲授的内容、要讨论的问题在导学案上清楚罗列，学生对照参考书，将答案提前抄上，还美其名曰“课前预习”。课堂教学时，学生积极踊跃地到黑板上再将答案抄写一遍，这样做美其名曰“课堂展示”。殊不知这种展示没有针对性，学生的答案千篇一律，根本达不到撞击火花、启迪思维的作用。小组交流发言时，小组长成了发言的主体，全班只有七八个小组长轮流发言，其他学生甚至连担当绿叶的功能也消失殆尽。此种课堂教学的弊端有三：一是违背了教学“面向全体”的原则，让课堂变成了优秀生的一言堂。二是课堂缺少“生成”，由于导学案已提前安排好每一个教学细节，因此所谓的教学生成也就演变成了一种“搞笑”。 三是让语文课堂缺少了美。文字是最美的语言，当学生在课堂上只会用激烈的讨论来欣赏文本时，文字本身独有的内涵和韵致也就消失殆尽了。我衷心地希望，每一位语文教师能更理性地考虑高效课堂在语文教学上的运用，尊重语文学科自身的规律和特点，让语文课堂因高效课堂而更美丽。
三、“图片式”课堂教学
随着科技的进步与发展，多媒体技术被更多地引入课堂教学。毋庸置疑，多媒体以其图文并茂、信息丰富的特点极大地优化了课堂教学的过程，点燃了学生的学习热情，激发了学生的思维，有其不可替代的作用。但在现实的课堂教学中，部分教师却大有用多媒体播放替代课堂教学的发展趋势。如有的教师在课堂上一张接一张地播放图片，使学生感受到强烈的视觉冲击和听觉震撼，课堂的欢呼声此起彼伏。还有的教师只要是和文本有关的影视视频就在课堂上整集播放，彻底放弃了文本的解读。此种课堂教学的弊端有三：一是学生大脑得不到片刻思考，缺少了知识内化这一重要环节，使得学生能力的提升根本无从谈起。二是教师不能很好地因材施教，师生情感交流缺失。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”缺少了情感共鸣，也就无法达到教学的目的了。三是多媒体教学扼杀了学生的阅读能力和想象能力。文字之所以能传承文明，不仅在于记录，更在于能给读者丰富的想象空间。当多媒体突出的声色效果冲击学生时，必然会导致学生阅读能力和想象能力的缺失。
在应试教育仍然存在的今天，在各种课改纷繁复杂，“渐欲迷人眼”的时候，作为语文教师，更需要擦亮心灵的眼睛，坚守语文课堂的本色，从而使我们的语文教学更好地传承华夏文明，秀出语文教师真我的风采！
（责编 张翼翔）