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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0176-02
合作学习理论起源于美国，是一种结构化、系统化的教学策略。通常是由几名学习成员组合在一起，共同探讨、相互补充、相互协作的一种学习方式。我们知道，教育是促进学生全面发展的事业，学生一味地去被动汲取知识一定程度上不利于学生学习的进步。因此，教师在教学时要能够引导学生学会合作学习，在课堂上多把时间交到学生手中，引导他们更好地去发散自身的思维，引导他们养成热爱学习的好习惯，继而更好地去提高他们的学习积极性，更好地去提高数学课堂效率。
一、优化组合，强化学生之间的合作
小学数学教学中教师要能够根据学生的不同情况对他们的学习进行分组，更好地去强化学生之间的合作，继而让每一位学生都能够发挥出自身的才能，更好地去体会数学学科的魅力。例如，在学习“万以内的加法和减法”这一内容时，部分学生对加减法的计算掌握还不够熟练，这时教师可以设计一些相关的题目，让学生去完成。教师可以让学生抽号码来完成相对应的题目，完成后教师根据每位学生的正确率来给出相对应的分数。最后根据每位学生的分数去计算每一小组的分数，评选出前三名，并给前三名的小组同学给予一定的鼓励。通过这种教学模式每一位学生都能够认真地去读题、审题、做题，都希望给自己的小组最高的分数，还有的学生做完后能够主动地与组内其他同学核对答案。学生经过这样一段时间的锻炼，计算水平得到了显著提高，也让学生切身地感受到了合作与交流的重要性，继而更好地提高了他们的数学成绩。
二、小组合作，开展自主探索学习
自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，假使小组合作学习离开了自主探索这个前提，便发挥不出重要作用。因此，教师在教学时要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，让每一位学生都能够去思考和探究问题。除此之外，教师还要给学生创造小组交流的机会，让他们在自主探究的过程中更好地去理解知识，更好地去发挥小组合作学习的实效性。例如，在学习《8加几》这一内容时，大多数学生对20以内的加减法掌握不是很牢固，当“还有多少盒果汁？”这个问题提出来后，教师不要急于去告诉学生这个问题的答案，而是引导学生先自己进行思考，然后再让他们与小组同学之间进行合作与探究。让学生把自己的观点和看法先跟组内的成员进行交流，学会取长补短。当然，通过小组同学之间的合作与交流，学生了解到了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……通过这种教学模式教师给学生提供了探索空间的机会，满足了学生的好奇心和求知欲，除此之外也让学生体会到了探究与合作的乐趣，继而让学生学会了在学中乐，在乐中学的道理。
三、加强合作，提高解决问题的能力
在教学中，如果没有经过严谨的思考分析，便对学生提出问题进行小组合作学习。那样学生便抓不到合作探究的核心，效率也大大减弱。因此，教师在引导学生进行合作探究时也要给学生划分清晰的学习目标，帮助学生找到各自分工的重点，不要仅仅局限在教师带领的路线中，要能够有自己独特的见解，继而更好地去提高小组成员之间的热情，更好地提高教学效率。例如，在学习“三角形”这一内容时，教师先让学生去描述自己认为的三角形的含义以及特征，然后让学生与同学进行交流，发现自己研究出来的特征与自身原本的认知存在哪些相似和不同之处，并能总结中有意义的特征。接着，教师可以让学生列举出生活中的三角形图案，进一步加深学生对三角形的认知。最后再对学生的总结进行评价与补充，继而更好地去推动学生学习的动力，提高他们对数学学科的热情和解决问题的能力。
四、讨论交流，培养学生的协作意识
社会的不断进步，对人的合作意识团队精神都有着很高的要求。实践证明，合作交流学习在小学数学课堂中起着不可估量的作用，这种教学模式有利于培养学生的合作交流意识和交往能力，也可以让学生通过交流合作发现自身的不足，继而更好地去弥补，促进相互之间的学习。例如，在学习“长方体的认识”这一内容时，教师可以让学生找出教室中的长方体图形，并让他们与小组同学之间进行探究与交流，最后学生得出结论：长方体有6个面，12条棱，18个顶点，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……教师也要学会对学生的这一发现给予表扬与鼓励，引导学生更好地去发现问题，一定程度上也有利于增进同学之间的友谊，提高课堂教学效率，继而营造一种学生参与教学过程的氛围，让学生成为课堂教学的主体，弥补传统教学中教师主宰课堂的局面。通过这种教学模式使得每一位学生都能够参与到课堂中，提高了他们对数学学科的兴趣，继而更好地培养了他们的团结协作与自主探究的意识，提高学生的整体数学成绩。
实践证明，小组合作学习模式不仅促进了学生学习方式的转变，而且确实提高了学生的学习效果。所以，教学中需要引导学生在学习时能够学会与他人进行合作探究，从而更好地去提高学习成绩。因此，作为一名数学教师应该在教学实践中积极的尝试小組合作教学模式。
合作学习理论起源于美国，是一种结构化、系统化的教学策略。通常是由几名学习成员组合在一起，共同探讨、相互补充、相互协作的一种学习方式。我们知道，教育是促进学生全面发展的事业，学生一味地去被动汲取知识一定程度上不利于学生学习的进步。因此，教师在教学时要能够引导学生学会合作学习，在课堂上多把时间交到学生手中，引导他们更好地去发散自身的思维，引导他们养成热爱学习的好习惯，继而更好地去提高他们的学习积极性，更好地去提高数学课堂效率。
一、优化组合，强化学生之间的合作
小学数学教学中教师要能够根据学生的不同情况对他们的学习进行分组，更好地去强化学生之间的合作，继而让每一位学生都能够发挥出自身的才能，更好地去体会数学学科的魅力。例如，在学习“万以内的加法和减法”这一内容时，部分学生对加减法的计算掌握还不够熟练，这时教师可以设计一些相关的题目，让学生去完成。教师可以让学生抽号码来完成相对应的题目，完成后教师根据每位学生的正确率来给出相对应的分数。最后根据每位学生的分数去计算每一小组的分数，评选出前三名，并给前三名的小组同学给予一定的鼓励。通过这种教学模式每一位学生都能够认真地去读题、审题、做题，都希望给自己的小组最高的分数，还有的学生做完后能够主动地与组内其他同学核对答案。学生经过这样一段时间的锻炼，计算水平得到了显著提高，也让学生切身地感受到了合作与交流的重要性，继而更好地提高了他们的数学成绩。
二、小组合作，开展自主探索学习
自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，假使小组合作学习离开了自主探索这个前提，便发挥不出重要作用。因此，教师在教学时要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，让每一位学生都能够去思考和探究问题。除此之外，教师还要给学生创造小组交流的机会，让他们在自主探究的过程中更好地去理解知识，更好地去发挥小组合作学习的实效性。例如，在学习《8加几》这一内容时，大多数学生对20以内的加减法掌握不是很牢固，当“还有多少盒果汁？”这个问题提出来后，教师不要急于去告诉学生这个问题的答案，而是引导学生先自己进行思考，然后再让他们与小组同学之间进行合作与探究。让学生把自己的观点和看法先跟组内的成员进行交流，学会取长补短。当然，通过小组同学之间的合作与交流，学生了解到了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……通过这种教学模式教师给学生提供了探索空间的机会，满足了学生的好奇心和求知欲，除此之外也让学生体会到了探究与合作的乐趣，继而让学生学会了在学中乐，在乐中学的道理。
三、加强合作，提高解决问题的能力
在教学中，如果没有经过严谨的思考分析，便对学生提出问题进行小组合作学习。那样学生便抓不到合作探究的核心，效率也大大减弱。因此，教师在引导学生进行合作探究时也要给学生划分清晰的学习目标，帮助学生找到各自分工的重点，不要仅仅局限在教师带领的路线中，要能够有自己独特的见解，继而更好地去提高小组成员之间的热情，更好地提高教学效率。例如，在学习“三角形”这一内容时，教师先让学生去描述自己认为的三角形的含义以及特征，然后让学生与同学进行交流，发现自己研究出来的特征与自身原本的认知存在哪些相似和不同之处，并能总结中有意义的特征。接着，教师可以让学生列举出生活中的三角形图案，进一步加深学生对三角形的认知。最后再对学生的总结进行评价与补充，继而更好地去推动学生学习的动力，提高他们对数学学科的热情和解决问题的能力。
四、讨论交流，培养学生的协作意识
社会的不断进步，对人的合作意识团队精神都有着很高的要求。实践证明，合作交流学习在小学数学课堂中起着不可估量的作用，这种教学模式有利于培养学生的合作交流意识和交往能力，也可以让学生通过交流合作发现自身的不足，继而更好地去弥补，促进相互之间的学习。例如，在学习“长方体的认识”这一内容时，教师可以让学生找出教室中的长方体图形，并让他们与小组同学之间进行探究与交流，最后学生得出结论：长方体有6个面，12条棱，18个顶点，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……教师也要学会对学生的这一发现给予表扬与鼓励，引导学生更好地去发现问题，一定程度上也有利于增进同学之间的友谊，提高课堂教学效率，继而营造一种学生参与教学过程的氛围，让学生成为课堂教学的主体，弥补传统教学中教师主宰课堂的局面。通过这种教学模式使得每一位学生都能够参与到课堂中，提高了他们对数学学科的兴趣，继而更好地培养了他们的团结协作与自主探究的意识，提高学生的整体数学成绩。
实践证明，小组合作学习模式不仅促进了学生学习方式的转变，而且确实提高了学生的学习效果。所以，教学中需要引导学生在学习时能够学会与他人进行合作探究，从而更好地去提高学习成绩。因此，作为一名数学教师应该在教学实践中积极的尝试小組合作教学模式。