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【摘要】荀子在《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”叶圣陶也说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天写某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”这些都充分说明了积累的重要性。而我觉得，没有语言积累就没有习作素材，没有语言积累，学生作文将是“茶壶里煮饺子……有货倒不出来”。
【关键词】小学语文 语言积累 写作能力
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0080-02
《义务教育小学语文新课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”然而值得困惑的是，为什么小学生写作文常常觉得没人没事可写，没情感可发呢？常言道：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这说明一个深刻的道理，文章源于丰富的语言积累，只有语言积累达到了一定的程度才能文思如涌，笔下生花，否则心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语，语言贫乏，是小学生作文难的症结。因此，为了让学生能正确地使用语言文字表情达意，教学中必须引导学生进行语言积累，如何引导学生进行语言积累，笔者进行了以下三方面的探索：
一、大量阅读，积累语言。
（一）在朗读中积累语言
俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，读出滋味，读出情趣。叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。如《富饶的西沙群岛》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了西沙群岛的绚丽景色和丰富物产，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。初读课文时，我让学生先听配乐朗读，再让学生观看西沙群岛的相关图片，激发学生对西沙群岛的热爱向往之情。在此基础上让学生配乐读，表演读，反复诵读，在读中感受西沙群岛的特点，在读中想象西沙群岛优美的画面，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在这一次次的情感朗读中顺理成章地积累了语言。
（二）在背诵中积累语言
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。”
“重视文本”是新课标的要求，现在的语文课本不光插图美，语言文字更美。所以不论是园地中的日积月累，还是课文中的好词佳段；不论是意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。所以我除了落实课本的背诵量，每单元还课外挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。每学期我会补充一定量的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。一代伟人毛泽东酷爱读书，许多名篇熟读成诵。江泽民总书记访日时，主人问他访问的结果怎样。他顺口吟诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤……”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗？所以有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学习对语言的运用就更得心应手了。
（三）在博览中积累语言
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在课外读物中积累语言。我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。同时，指导学生写读书笔记，读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象及情感活动的有效参与。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我又给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。例如举行各种“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。让学生在活动中把平时积累下来的语言运用到实际交流中去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情，进一步积累了语言。
二、课堂练笔，积累运用。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”小學语文教材每册书课文的篇目很多，都有自己的语言特色，它为我们的课堂写作提供了自由发展的空间。
（一）练在语言经典处，模仿文本。
不管是精读课文、略读课文，还是“语文天地”里的“阅读”，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含字咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。
如《落花生》这篇课文，借物喻人，语言浅显朴素，但所说明的道理深刻，富有教育意义。父亲借花生来教育其子女“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。教学时，我引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。教完这一课，我指导学生练笔，模仿这课的写作方法，写自己喜欢的一种东西。学生分别写了“仙人掌”、“野菊花”、“扫帚赞”、“粉笔颂”等文章。有一位学生在《粉笔颂》一文中写道：“无数细细的粉末儿徐徐落下来，像簌簌的玉屑儿，像纷纷扬扬的雪花……但我想这更像一种精神，一种默默奉献的精神，更像一种高尚的人，这就是默默耕耘、辛勤地培育着祖国花朵的老师。”小作者由粉笔联想到教育战线上耕耘的老师。在仿写中，进一步发展了学生的语言。 （二）练在情节空白处，充实文本。
小学语文教材中很多课文，这些文章常常在某些地方留下空白，我们要在阅读教学中善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，激发学生的想象力，进行课堂练笔。
如我在执教《松坊溪的冬天》一课，“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。”，“溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上溪岸……”通过配乐朗诵把听课的师生都带入了那白雪皑皑、风光奇特的北国风光，而后我默立不语和学生一起在美好的情感氛围中畅想回味。当学生回过神来，我问：“同学们，听了这精彩的朗读，你仿佛看到了什么画面？想到了什么问题？能写下来吗？”一石激起千层浪：
有的写下：“仿佛来到茫茫的白雪世界，这么大，这么美，我迷住了，踩着白雪雕的桥，数银浪朵朵，我掬一撮雪，感受冬的芬芳。”
有的写：“我仿佛听到那银色的小牛吧嗒吧嗒的饮水声，笨笨的小熊欢快的嬉笑声，还有沉睡雄师的打酣声。”
有的写：“我看到的是一条银川，映出了蓝天白云，还有天上的飞鸟、岸边的芦苇……”
“教学空白”中的景色描写，使学生插上了想象的翅膀，在辽阔的思维天空中自由翱翔，既发展了学生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了写作能力，真可谓“一举多得”。
（三）练在思维发散处，拓展文本。
由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写。而根据教学需要，通过练笔而化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。
如《万里长城》中有这么一句：成千上万的参观者登上了长城……无不赞叹：“啊，确实了不起！”我在这里就精心设计了一个小练笔，抓住“成千上万”问：都有哪些人登上了长城？你的眼前仿佛出现了一个怎样的参观者？请展开想象，动笔写写。
有的写：“一位白发苍苍老爷爷，拄着拐杖，登上了长城……”
有的写：“一位蓝眼睛、黄头发的外国记者，登上了长城……”
有的写：“一位胸前飘着红领巾的少先队员，跟着爸爸妈妈登上了长城……”
还有的学生写：“一位双腿瘫痪的残疾人，坐着缆车，登上了长城……”
正是在这种想象画面的练笔中，学生们真真切切地感受到，不管是老人还是小孩，不管是中国人还是外国人，不管是平民还是国家元首，不管他是健全人还是残疾人，都会由衷、真诚地赞叹万里长城，真真切切地感受到，有一种气魄叫雄伟，有一种形象叫庄重，有一种品格叫坚强，有一种精神叫刚毅。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”点滴积累，久而久之，就会使习作素材取之不尽，用之不竭，使学生习作有声有色、有血有肉，于潜移默化中提高了学生的习作能力。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《叶圣陶语文教育论集》
[3]张微萍.《走向有效的语文小练笔》
[4]邱晓军.《如何设计有效的阅读练笔》
[5]李群娣.《小练笔现大智慧》
[6]李迎春.《阅读教学要随文练笔》
【关键词】小学语文 语言积累 写作能力
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0080-02
《义务教育小学语文新课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”然而值得困惑的是，为什么小学生写作文常常觉得没人没事可写，没情感可发呢？常言道：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这说明一个深刻的道理，文章源于丰富的语言积累，只有语言积累达到了一定的程度才能文思如涌，笔下生花，否则心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语，语言贫乏，是小学生作文难的症结。因此，为了让学生能正确地使用语言文字表情达意，教学中必须引导学生进行语言积累，如何引导学生进行语言积累，笔者进行了以下三方面的探索：
一、大量阅读，积累语言。
（一）在朗读中积累语言
俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，读出滋味，读出情趣。叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。如《富饶的西沙群岛》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了西沙群岛的绚丽景色和丰富物产，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。初读课文时，我让学生先听配乐朗读，再让学生观看西沙群岛的相关图片，激发学生对西沙群岛的热爱向往之情。在此基础上让学生配乐读，表演读，反复诵读，在读中感受西沙群岛的特点，在读中想象西沙群岛优美的画面，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在这一次次的情感朗读中顺理成章地积累了语言。
（二）在背诵中积累语言
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。”
“重视文本”是新课标的要求，现在的语文课本不光插图美，语言文字更美。所以不论是园地中的日积月累，还是课文中的好词佳段；不论是意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。所以我除了落实课本的背诵量，每单元还课外挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。每学期我会补充一定量的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。一代伟人毛泽东酷爱读书，许多名篇熟读成诵。江泽民总书记访日时，主人问他访问的结果怎样。他顺口吟诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤……”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗？所以有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学习对语言的运用就更得心应手了。
（三）在博览中积累语言
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在课外读物中积累语言。我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。同时，指导学生写读书笔记，读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象及情感活动的有效参与。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我又给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。例如举行各种“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。让学生在活动中把平时积累下来的语言运用到实际交流中去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情，进一步积累了语言。
二、课堂练笔，积累运用。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”小學语文教材每册书课文的篇目很多，都有自己的语言特色，它为我们的课堂写作提供了自由发展的空间。
（一）练在语言经典处，模仿文本。
不管是精读课文、略读课文，还是“语文天地”里的“阅读”，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含字咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。
如《落花生》这篇课文，借物喻人，语言浅显朴素，但所说明的道理深刻，富有教育意义。父亲借花生来教育其子女“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。教学时，我引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。教完这一课，我指导学生练笔，模仿这课的写作方法，写自己喜欢的一种东西。学生分别写了“仙人掌”、“野菊花”、“扫帚赞”、“粉笔颂”等文章。有一位学生在《粉笔颂》一文中写道：“无数细细的粉末儿徐徐落下来，像簌簌的玉屑儿，像纷纷扬扬的雪花……但我想这更像一种精神，一种默默奉献的精神，更像一种高尚的人，这就是默默耕耘、辛勤地培育着祖国花朵的老师。”小作者由粉笔联想到教育战线上耕耘的老师。在仿写中，进一步发展了学生的语言。 （二）练在情节空白处，充实文本。
小学语文教材中很多课文，这些文章常常在某些地方留下空白，我们要在阅读教学中善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，激发学生的想象力，进行课堂练笔。
如我在执教《松坊溪的冬天》一课，“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。”，“溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上溪岸……”通过配乐朗诵把听课的师生都带入了那白雪皑皑、风光奇特的北国风光，而后我默立不语和学生一起在美好的情感氛围中畅想回味。当学生回过神来，我问：“同学们，听了这精彩的朗读，你仿佛看到了什么画面？想到了什么问题？能写下来吗？”一石激起千层浪：
有的写下：“仿佛来到茫茫的白雪世界，这么大，这么美，我迷住了，踩着白雪雕的桥，数银浪朵朵，我掬一撮雪，感受冬的芬芳。”
有的写：“我仿佛听到那银色的小牛吧嗒吧嗒的饮水声，笨笨的小熊欢快的嬉笑声，还有沉睡雄师的打酣声。”
有的写：“我看到的是一条银川，映出了蓝天白云，还有天上的飞鸟、岸边的芦苇……”
“教学空白”中的景色描写，使学生插上了想象的翅膀，在辽阔的思维天空中自由翱翔，既发展了学生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了写作能力，真可谓“一举多得”。
（三）练在思维发散处，拓展文本。
由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写。而根据教学需要，通过练笔而化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。
如《万里长城》中有这么一句：成千上万的参观者登上了长城……无不赞叹：“啊，确实了不起！”我在这里就精心设计了一个小练笔，抓住“成千上万”问：都有哪些人登上了长城？你的眼前仿佛出现了一个怎样的参观者？请展开想象，动笔写写。
有的写：“一位白发苍苍老爷爷，拄着拐杖，登上了长城……”
有的写：“一位蓝眼睛、黄头发的外国记者，登上了长城……”
有的写：“一位胸前飘着红领巾的少先队员，跟着爸爸妈妈登上了长城……”
还有的学生写：“一位双腿瘫痪的残疾人，坐着缆车，登上了长城……”
正是在这种想象画面的练笔中，学生们真真切切地感受到，不管是老人还是小孩，不管是中国人还是外国人，不管是平民还是国家元首，不管他是健全人还是残疾人，都会由衷、真诚地赞叹万里长城，真真切切地感受到，有一种气魄叫雄伟，有一种形象叫庄重，有一种品格叫坚强，有一种精神叫刚毅。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”点滴积累，久而久之，就会使习作素材取之不尽，用之不竭，使学生习作有声有色、有血有肉，于潜移默化中提高了学生的习作能力。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《叶圣陶语文教育论集》
[3]张微萍.《走向有效的语文小练笔》
[4]邱晓军.《如何设计有效的阅读练笔》
[5]李群娣.《小练笔现大智慧》
[6]李迎春.《阅读教学要随文练笔》