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能力本位教学法是教师将教学内容分成若干个较细的单元,每个单元有各自的能力标准,学生达到能力标准后,方能继续下一个单元;否则必须再学习此单元,直到通过为止。
一、能力本位教学法三步骤
此次闽台教学交流中,台湾老师提出为达到此目标,可以利用自学辅导的方式进行,一方面学生自学,一方面教师辅导。将教学分成三步骤:
1.前测
学生在进入此单元前可经前测看是否已经具有学习此单元的能力和基础。若具备,这可跳过此单元,再往更下一单元学习;若未具有此单元的能力,则开始进入此单元的学习。
2.学习
在此阶段,学生对课程内涵反复学习,直到熟练为止,此课程可能为认知性的或技能性的。
3.学习完成后,即可进行后测
若通过,即可继续进行下一单元学习;若不能通过,则再回头学习此单元,直到通过为止。
笔者认为,能力本位体系是一种“实践性的教育教学活动”,它着力于培养学生的认知能力与实践操作能力,这是一个长期的渐进过程。
在认知能力方面,教师可以采用提问的方式进行穿插, 以便提高学生的学习积极性。但是要注意的是,教师所设置的问题必须能够激发学生的学习兴趣, 而且难度要适中, 否则学生一开始培养的兴趣可能因为不适当的问题很快消失。学习知识是为了更好地解决问题, 但解决问题的方法可能会有很多种, 老师在课堂上也不可能进行全面的讲解。可以在课堂上就一、两种方法进行讲解, 剩下的留给学生课后独立思考,相当于布置给学生一些软任务,下一次上课前进行统计, 发现好的方法可以请学生上讲台进行说明和展示。在课堂上老师和学生的角色进行互换, 给学生提供各抒己见的机会和锻炼口才的空间, 这样不但可以更好地激发学生的学习热情, 还可以锻炼学生的表达能力和思维能力, 充分发挥学生的主体地位。在适当的时候还要给予表扬和奖励, 通过这种激励, 学生会养成一种好的习惯, 带着问题在业余时间寻找解决的方法, 遇到无法解决的问题就会去查找相关的书籍, 从而可
以逐渐培养自学能力。
二、能力本位教学法需要物质支持
而对于实践操作方面,能力本位教学法对物质支持的需要比传统的教学要高。如果没有一个长远的办学思想与稳定的政策,能力本位体系虽以“能力学习”的表面形式得到实施,但将以“高成本、低效率”的教学效果而中止。从我校的现状发现,以下两方面最需要得到支持:
1.进行明确的定位
能力本位教学体系作为职业技术教育的发展方向,职业能力培养作为职业技术教育培养目标的政策定位,能力本位教学体系着重调动学校本身的教育资源,在对学生的职业能力、素质结构进行充分建构与分析的基础上,关注学生实践理性的培养。这需要建立在学生掌握足够多学科知识的基础之上,是对学科教学的综合与应用,是培养学生综合素质必不可少的过程。因此,把能力本位教学视作简单的技能培养,或是对学科教学的调节剂,或对实施能力本位教学所应面对困难的回避的观点,都是有失偏颇的,这需要教育政策对能力本位有一个明确的定位。
2. 能力本位教学体系的环境物质需求
能力本位教学体系大量的硬环境物质需求,需要得到相关的政策支持。这涉及到对教师教与学生学两个方面的物质支持:
(1)对教师的教而言,在能力本位体系中, "知行合一"的理论教学与实践操作上将远远大于原来的课堂理论教学,而且能力本位体系重在培养学生的实践理性,这与传统教学对教师逻辑理性的要求有一定的区别。所以,教育政策在教师进修等准备上,应留出更多的时间与物质空间,从而完成教师在教学上由逻辑理性向实践理性的转变。
(2)对学生学习而言,能力本位体系不再停留在“纸上谈兵”阶段,而需要学生在掌握理论知识的基础上,在具体的实际操作中体验知识、技能、态度,以及三者之间的内在联系。这样一来他们对实验、实训、实习设备、图书馆、信息网络室等的硬环境使用率大大增加,这必将对学校的财政等物质资提出新的挑战。
目前在教师队伍中能力不强、水平不高的问题十分突出,不能适应全面实施素质教育的要求。因此,笔者建议必须采取切实有效的措施,调整教师教育目标,改革新师资的培养模式,修订教师的选拔聘任和管理制度,要把提高实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点,而所有这一切的关键都在于教师要首先确立“能力本位”的基本理念。
三、能力本位教学法需注意的问题
一是每一位学生的能力程度不同,故教学进度难以掌握。二是有时需与其他教学方法相互运用,才能达到教学效果。三是学生未通过时,常需额外的补救教学时间及相关材料,易出现经费问题。为不增加时间及经费,此教学法无法落实,不了了之。这种情况应努力避免。
(作者单位:福建省青州造纸技术学校)
一、能力本位教学法三步骤
此次闽台教学交流中,台湾老师提出为达到此目标,可以利用自学辅导的方式进行,一方面学生自学,一方面教师辅导。将教学分成三步骤:
1.前测
学生在进入此单元前可经前测看是否已经具有学习此单元的能力和基础。若具备,这可跳过此单元,再往更下一单元学习;若未具有此单元的能力,则开始进入此单元的学习。
2.学习
在此阶段,学生对课程内涵反复学习,直到熟练为止,此课程可能为认知性的或技能性的。
3.学习完成后,即可进行后测
若通过,即可继续进行下一单元学习;若不能通过,则再回头学习此单元,直到通过为止。
笔者认为,能力本位体系是一种“实践性的教育教学活动”,它着力于培养学生的认知能力与实践操作能力,这是一个长期的渐进过程。
在认知能力方面,教师可以采用提问的方式进行穿插, 以便提高学生的学习积极性。但是要注意的是,教师所设置的问题必须能够激发学生的学习兴趣, 而且难度要适中, 否则学生一开始培养的兴趣可能因为不适当的问题很快消失。学习知识是为了更好地解决问题, 但解决问题的方法可能会有很多种, 老师在课堂上也不可能进行全面的讲解。可以在课堂上就一、两种方法进行讲解, 剩下的留给学生课后独立思考,相当于布置给学生一些软任务,下一次上课前进行统计, 发现好的方法可以请学生上讲台进行说明和展示。在课堂上老师和学生的角色进行互换, 给学生提供各抒己见的机会和锻炼口才的空间, 这样不但可以更好地激发学生的学习热情, 还可以锻炼学生的表达能力和思维能力, 充分发挥学生的主体地位。在适当的时候还要给予表扬和奖励, 通过这种激励, 学生会养成一种好的习惯, 带着问题在业余时间寻找解决的方法, 遇到无法解决的问题就会去查找相关的书籍, 从而可
以逐渐培养自学能力。
二、能力本位教学法需要物质支持
而对于实践操作方面,能力本位教学法对物质支持的需要比传统的教学要高。如果没有一个长远的办学思想与稳定的政策,能力本位体系虽以“能力学习”的表面形式得到实施,但将以“高成本、低效率”的教学效果而中止。从我校的现状发现,以下两方面最需要得到支持:
1.进行明确的定位
能力本位教学体系作为职业技术教育的发展方向,职业能力培养作为职业技术教育培养目标的政策定位,能力本位教学体系着重调动学校本身的教育资源,在对学生的职业能力、素质结构进行充分建构与分析的基础上,关注学生实践理性的培养。这需要建立在学生掌握足够多学科知识的基础之上,是对学科教学的综合与应用,是培养学生综合素质必不可少的过程。因此,把能力本位教学视作简单的技能培养,或是对学科教学的调节剂,或对实施能力本位教学所应面对困难的回避的观点,都是有失偏颇的,这需要教育政策对能力本位有一个明确的定位。
2. 能力本位教学体系的环境物质需求
能力本位教学体系大量的硬环境物质需求,需要得到相关的政策支持。这涉及到对教师教与学生学两个方面的物质支持:
(1)对教师的教而言,在能力本位体系中, "知行合一"的理论教学与实践操作上将远远大于原来的课堂理论教学,而且能力本位体系重在培养学生的实践理性,这与传统教学对教师逻辑理性的要求有一定的区别。所以,教育政策在教师进修等准备上,应留出更多的时间与物质空间,从而完成教师在教学上由逻辑理性向实践理性的转变。
(2)对学生学习而言,能力本位体系不再停留在“纸上谈兵”阶段,而需要学生在掌握理论知识的基础上,在具体的实际操作中体验知识、技能、态度,以及三者之间的内在联系。这样一来他们对实验、实训、实习设备、图书馆、信息网络室等的硬环境使用率大大增加,这必将对学校的财政等物质资提出新的挑战。
目前在教师队伍中能力不强、水平不高的问题十分突出,不能适应全面实施素质教育的要求。因此,笔者建议必须采取切实有效的措施,调整教师教育目标,改革新师资的培养模式,修订教师的选拔聘任和管理制度,要把提高实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点,而所有这一切的关键都在于教师要首先确立“能力本位”的基本理念。
三、能力本位教学法需注意的问题
一是每一位学生的能力程度不同,故教学进度难以掌握。二是有时需与其他教学方法相互运用,才能达到教学效果。三是学生未通过时,常需额外的补救教学时间及相关材料,易出现经费问题。为不增加时间及经费,此教学法无法落实,不了了之。这种情况应努力避免。
(作者单位:福建省青州造纸技术学校)