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【摘 要】steam教育理论交叉融合了多学科资源，使学生在解决问题过程中学习，培养学生的创新能力和综合实践能力，对小学科普说明文的教学策略研究有深刻的指导意义，有助于提高了小学生对说明文的学习兴趣，培养创新思维、初步具备科学探究精神。
【关键词】steam教育;小学语文;教学策略
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0041-01
一、steam教育理论
Steam教育是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Art），数学（Mathematics）等多学科交叉融合的综合教育。盛行于美国，近几年在我国热烈地开展，目的在于引导学生摆脱单一学科知识体系所束缚，整合资源，合作完成学习任务，发展了学生的综合素养。
中国教育学会会长钟秉林曾说到：“教学改革一定要重视向学生提供多样化选择，努力将STEAM 教育融入学校的日常教学中去，在学科课程教学过程中让他们了解学科之间的关系和交叉，为学生提供自主探究的机会。[1]”可见，教育改革要求突破传统教学中的填鸭式模式，要满足学生的全方面素养发展需求，把steam教育融入到常规的教学中是顺应素质教育时势需求。
二、小学说明文教学情况分析
《语文课程标准》明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意識和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。[2]”小学说明文是培养学生人文素养、科学素养以及发展创新能力的一个重要支点，也是说明文教学的重要价值体现。
说明文的学习贯穿这个小学阶段（下表），数量多，内容丰富，具有很强的现实意义。
说明文相对于叙事类的文章而言，没有生动形象的语言表达，而是注重知识性和科学性。如何将steam教育理论融入到说明文的教学中，寓教于乐，在学习的过程中体验科学带来的乐趣，探讨科学的奥秘，用创新的思维打开世界的大门，是教师急需思考的问题。
三、steam教育理论在小学说明文教学中的具体应用
《语文课程标准》第三学段明确提出说明文的阅读目标：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。结合说明文阅读目标，融合steam教育理论，笔者作出以下的尝试。
1.激发学习兴趣，确立研究小课题。
STEM教育融合阶段，这一阶段强调以问题或项目为驱动，重视跨学科之间的知识关联性，通过解决问题或完成项目的形式，来帮助学生形成学习的经验[3]。学贵有疑，有效的问题提出可以促进学生主动探究，而确立研究主题和方案则是问题解决的重要一步。
如学习《只有一个地球》，为了进一步让学生认识有关地球的知识，培养环保意识。先是通过多媒体视频或图片来激发学生的问题意识：我们的地球（周围的环境）为什么会发生这么大的变化？这样的变化会给我们（以及未来）带来什么影响？然后学习小组围绕地球（周边环境）研究感兴趣的小课题;最后根据小课题制作地球（环境）资料调查表进行问题解决。这些小课题研究不仅能满足学生多方面的知识需求，更是切实加深环保意识。
2.多方合作探究，形成学习共同体。
小学生由于年龄小，知识储备有限，教师发挥着重要的引导、组织合作学习的重要角色，而学生则是主动学习的研讨者。而Steam理论融合多方资源，对教师的教学能力及知识面提出更高的要求。
如《赵州桥》一课，石拱桥的美、渊源、构造原理等涉及语文、美术、历史、物理等学科交叉融合的知识。教师应提前与上述学科教师进行合作交流探讨，在进行说明文文体知识点授课同时更好地进行桥梁知识的拓展，再组织学习小组进行观察家乡的桥梁，结合桥梁的构造原理，历史渊源、布局美观等方面进行合作探讨。
3.利用多种技术资源，实现资源整合。
Steam理论的技术工具不只是指平板电脑、传感器、3D打印机、电路板等硬件设备，还可以包括思维导图、Scratch可视化编程软件等可以帮助学生发展创造性思维的计算机技术或者软件系统[4]。利用多种技术资源实现学习资源的整合，是学生高效探讨问题的方式。
笔者尝试运用思维导图的方式激发学生整合意识，巩固说明文的学习方法。课前让学生根据预习案学习说明文，从说明事物、说明方法、说明顺序等多角度进行文本解读。课堂汇报中可以看出学生有不同的思维表现。其他学生也进行了点评，他们提出导图中不符合课文内容的地方，图中可以添加的画面等。在点评别人的图画其实也在完善自己的发散性思维。学生绘制思维导图，利用STEAM资源整合理念分享自己对文本的理解，加强了学生的文本意识。以“画”促学，培养学生的自我探讨、分析、思考的能力。
4.鼓励知识与实践相结合，注重学习过程。
Steam理论注重的是学生的学习过程，也是一种学以致用的实践过程。说明文内容丰富，实用性强，若学生将学习付诸实践过程，会对所学知识有更丰富更立体的感知。
如《新型玻璃》一课，教师可以引导学生或选择老师所提供的知识，或选择自己课外搜集的知识，再运用叙述的方式来介绍新型玻璃，并创设情境：在销售会上如何推销新型玻璃？这样的学习过程相信学生更清晰玻璃的特点和用途。另外说明文的教学离不开语言文字的运用去感知科学知识和科学精神，应结合情境写话训练、小练笔和作文等策略进行写作训练。
综上所述，基于steam教育理论，结合多学科交叉融合学习说明文，让学生在探讨学习中掌握说明文的文体知识，在解决问题中培养学生的科学态度以及创新思维，全面提高语文核心素养。
参考文献
[1]钟秉林.STEAM 教育如何本土化[N].人民政协报.2017-04-05（009）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]唐烨伟，郭丽婷，解月光，钟绍春.基于教育人工智能支持下STEM跨学科融合模式研究[J].中国石化教育.201708—0046—07.
[4]李媛.STEAM 教育理论在初中说明文教学中的应用研究[D].集美大学，2018.
【关键词】steam教育;小学语文;教学策略
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0041-01
一、steam教育理论
Steam教育是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Art），数学（Mathematics）等多学科交叉融合的综合教育。盛行于美国，近几年在我国热烈地开展，目的在于引导学生摆脱单一学科知识体系所束缚，整合资源，合作完成学习任务，发展了学生的综合素养。
中国教育学会会长钟秉林曾说到：“教学改革一定要重视向学生提供多样化选择，努力将STEAM 教育融入学校的日常教学中去，在学科课程教学过程中让他们了解学科之间的关系和交叉，为学生提供自主探究的机会。[1]”可见，教育改革要求突破传统教学中的填鸭式模式，要满足学生的全方面素养发展需求，把steam教育融入到常规的教学中是顺应素质教育时势需求。
二、小学说明文教学情况分析
《语文课程标准》明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意識和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。[2]”小学说明文是培养学生人文素养、科学素养以及发展创新能力的一个重要支点，也是说明文教学的重要价值体现。
说明文的学习贯穿这个小学阶段（下表），数量多，内容丰富，具有很强的现实意义。
说明文相对于叙事类的文章而言，没有生动形象的语言表达，而是注重知识性和科学性。如何将steam教育理论融入到说明文的教学中，寓教于乐，在学习的过程中体验科学带来的乐趣，探讨科学的奥秘，用创新的思维打开世界的大门，是教师急需思考的问题。
三、steam教育理论在小学说明文教学中的具体应用
《语文课程标准》第三学段明确提出说明文的阅读目标：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。结合说明文阅读目标，融合steam教育理论，笔者作出以下的尝试。
1.激发学习兴趣，确立研究小课题。
STEM教育融合阶段，这一阶段强调以问题或项目为驱动，重视跨学科之间的知识关联性，通过解决问题或完成项目的形式，来帮助学生形成学习的经验[3]。学贵有疑，有效的问题提出可以促进学生主动探究，而确立研究主题和方案则是问题解决的重要一步。
如学习《只有一个地球》，为了进一步让学生认识有关地球的知识，培养环保意识。先是通过多媒体视频或图片来激发学生的问题意识：我们的地球（周围的环境）为什么会发生这么大的变化？这样的变化会给我们（以及未来）带来什么影响？然后学习小组围绕地球（周边环境）研究感兴趣的小课题;最后根据小课题制作地球（环境）资料调查表进行问题解决。这些小课题研究不仅能满足学生多方面的知识需求，更是切实加深环保意识。
2.多方合作探究，形成学习共同体。
小学生由于年龄小，知识储备有限，教师发挥着重要的引导、组织合作学习的重要角色，而学生则是主动学习的研讨者。而Steam理论融合多方资源，对教师的教学能力及知识面提出更高的要求。
如《赵州桥》一课，石拱桥的美、渊源、构造原理等涉及语文、美术、历史、物理等学科交叉融合的知识。教师应提前与上述学科教师进行合作交流探讨，在进行说明文文体知识点授课同时更好地进行桥梁知识的拓展，再组织学习小组进行观察家乡的桥梁，结合桥梁的构造原理，历史渊源、布局美观等方面进行合作探讨。
3.利用多种技术资源，实现资源整合。
Steam理论的技术工具不只是指平板电脑、传感器、3D打印机、电路板等硬件设备，还可以包括思维导图、Scratch可视化编程软件等可以帮助学生发展创造性思维的计算机技术或者软件系统[4]。利用多种技术资源实现学习资源的整合，是学生高效探讨问题的方式。
笔者尝试运用思维导图的方式激发学生整合意识，巩固说明文的学习方法。课前让学生根据预习案学习说明文，从说明事物、说明方法、说明顺序等多角度进行文本解读。课堂汇报中可以看出学生有不同的思维表现。其他学生也进行了点评，他们提出导图中不符合课文内容的地方，图中可以添加的画面等。在点评别人的图画其实也在完善自己的发散性思维。学生绘制思维导图，利用STEAM资源整合理念分享自己对文本的理解，加强了学生的文本意识。以“画”促学，培养学生的自我探讨、分析、思考的能力。
4.鼓励知识与实践相结合，注重学习过程。
Steam理论注重的是学生的学习过程，也是一种学以致用的实践过程。说明文内容丰富，实用性强，若学生将学习付诸实践过程，会对所学知识有更丰富更立体的感知。
如《新型玻璃》一课，教师可以引导学生或选择老师所提供的知识，或选择自己课外搜集的知识，再运用叙述的方式来介绍新型玻璃，并创设情境：在销售会上如何推销新型玻璃？这样的学习过程相信学生更清晰玻璃的特点和用途。另外说明文的教学离不开语言文字的运用去感知科学知识和科学精神，应结合情境写话训练、小练笔和作文等策略进行写作训练。
综上所述，基于steam教育理论，结合多学科交叉融合学习说明文，让学生在探讨学习中掌握说明文的文体知识，在解决问题中培养学生的科学态度以及创新思维，全面提高语文核心素养。
参考文献
[1]钟秉林.STEAM 教育如何本土化[N].人民政协报.2017-04-05（009）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]唐烨伟，郭丽婷，解月光，钟绍春.基于教育人工智能支持下STEM跨学科融合模式研究[J].中国石化教育.201708—0046—07.
[4]李媛.STEAM 教育理论在初中说明文教学中的应用研究[D].集美大学，2018.