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摘 要：统编教材的“活动·探究”单元，以单元任务的形式出现，而且任务指向非常清晰，学法指导十分明确，三个维度任务的梯度设计科学严谨。其设置旨在培养学生的实践运用能力。这种能力的培养是否到位，关键在于对学生学习活动的过程指导是否到位。
关键词：统编教材；“活动·探究”单元；新闻；演讲
一、“活动·探究”单元的特征
统编教材八年级上册第一单元的“新闻活动”和八年级下册第四单元的“演讲活动”，与以往的课程呈现方式有所不同。它们以单元任务的形式出现，而且任务指向非常清晰，学法指导十分明确，三个维度任务的梯度设计科学严谨。从这两个单元来看，笔者以为，统编教材的“活动·探究”具有以下特征：
（一）文本选择典型多元，教学过程循序渐进
从“新闻”“演讲”这两个单元的编排可以发现，在具体的篇目之前都有明确的任务解读。这为教师教学明确了内容，指明了方向。“任务一”中的四篇课文是有典型意义的，可见编者的别具匠心。如“新闻”单元的第一篇《消息两则》，两则消息的设置从易到难，从简单到典型；第二篇《首届诺贝尔奖颁发》，是典型的“倒金字塔”结构，能给学生很鲜明的印象；第三篇《“飞天”凌空》和第四课《一着惊海天》，是“新闻特写”和“通讯”，较第一、二篇更加完整，并且有一定的文学性。这样的序列，为学生学习新闻打开了一扇窗，为他们的生活实际阅读作了知识的奠基。
同时，文本的多元性也能激发课堂的丰富性。在“演讲”单元中，《最后一次讲演》的慷慨激昂，《应有格物致知精神》的分明层次，《我一生中的重要抉择》的风趣幽默，《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》的庄严正式，都会让学生初步体验到演讲的特点，也为他们撰写演讲稿和开展演讲比赛奠定了知识和情感的基础。
所以，对于“活动·探究”单元，学生在学习的过程中，可以每课都有一个侧重的学习点，并在不断学习的过程中叠加运用知识。在学完这一组课文后，学生要对该单元内容的主题特点、分类、写法、语言等有个大致的了解，并且在阅读过程中将知识内化为能力。
（二）方法点拨简明突出，学法指导有章可循
从开篇的任务介绍，到“新闻阅读”“演讲阅读”策略，这两块知识性的内容给学生的文本阅读初步打下了基础。前三篇的新闻课文和前两篇的演讲课文都带有旁批，这些旁批的设计或是为学生解答疑问，或是让学生感受到此处文本的特点，颇具匠心，以免让学生有较大的阅读障碍。后面的课文虽然没有设计旁批，但通过前期的学习，学生已经初步具备了阅读的能力，所以其学习可以利用自我旁批的方式进行，也可以借助配套的《作业本（语文）》（浙江省教育厅教研室组织编写）开展。
“任务二”和“任务三”的实践环节指导，条理也是十分清晰的。教师在教学过程中不用再去引用其他过多的课外资料，只需引导学生去理解书本上的程序性知识，并在阅读课基础上培养学生的实践运用能力即可。
二、“活动·探究”单元的教学实践
“活动·探究”单元的设置旨在培养学生的实践运用能力。这种能力的培养是否到位，关键在于对学生学习活动的过程指导是否到位。
（一）任务一：系统阅读趋向情境与思维
既然“活动·探究”单元是以任务形式开展的，那么学生的阅读就不用拘泥于以往一课一教的形式，而是可以将“任务一”的四篇文章打通进行教学。对此，《作业本（语文）》的设计就是很好的指引。笔者在“新闻”和“演讲”单元的教学中，就以《作业本（语文）》的设计为纲，设置了课前预习：
初步阅读四篇文章，完成《作业本（语文）》的“活动热身”部分。
这项预习作业就是让学生对单元的主题任务有个初步感受，因为在平时的生活中，学生很少有机会去阅读“新闻稿”或“演讲稿”。
结合与教材配套的《教师教学用书》《作业本（语文）》和教材的“课后任务”，笔者对“任务一”的四篇课文的教学一共安排了六课时：
第一課时围绕新闻的结构特点、信息筛选进行教学，主要关注三则消息。
第二课时围绕新闻的语言特点、主观倾向进行教学，关注的是细节品读。
第三课时是阅读实践课，关注新闻的背景和导语，并结合对《作业本（语文）》相关内容的指导进行课外阅读。
前三课时主要指向的是消息这一知识体系，由一篇到多篇，由课内到课外。
第四课时主要围绕新闻特写进行教学，关注新闻中文学性的创作手法和意义。
第五课时围绕通讯进行教学，除了巩固文学性创作手法的运用外，还要学习初步感知新闻的标题和引语，再进行课外读报活动。
第六课时是总结归纳、不同新闻体裁的对比等，为新闻采访和新闻写作进行知识储备。
经过“新闻”单元的实践，笔者发现，“活动·探究”单元的学习活动可以更自由些，而且应该引导学生在篇目之间探究共性、比对差异，这个过程才是学生高阶思维的体现。所以，在“演讲”单元，笔者设计的任务是：把四篇演讲稿视作一个整体，进而去探究演讲观点、演讲思路、演讲风格、演讲语言等。其实，相比“新闻”单元，“演讲”单元的内容更多，也更具个性，但教师要相信，学生的能力是在不断培养中提升的，放手让学生去研究，反而会有更好的收获。
（二）任务二：实际操作指向言语与交际
两个“活动·探究”单元的“任务二”，都指向学生学以致用的能力。从会看新闻到会列提纲、会采访，从会读演讲稿到会列提纲、会撰写，都有一个从学习、模仿到独立运用的过程。这既与“任务一”是否起到一个根基的作用有关，也与教师能否有序开展活动有关。
学生虽然见过采访，但是自己从来都没有真正接触过采访。所以，笔者要求学生借助教材中的“采访指导”自我学习，并通过小组讨论的形式得出采访的基本要求：确定采访事件，草拟采访提纲，明确采访礼仪。 对于采访事件，在“新闻”单元教学的时候，我校正好第一次开设拓展性课程，于是笔者就组织全体学生对这一事件进行采访，其中最重要的环节就是草拟采访提纲。《作业本（语文）》有对新闻采访前期准备的介绍，包括具体提纲的设计、采访过程中的要点记录等。学生对这一任务的兴趣十分高，在采访的过程中，大多数学生以小组的形式进行采访，有的学生采访了开发拓展性课程的老师，有的采访了相关同学，还有的采访了校领导……在整个过程中，虽然采访现场十分热闹，但在采访中话题的推进、被采访者言语的记录等方面还存在一些值得反思的问题。此外，部分学生在采访时十分积极投入，但在写新闻稿时却发现内容无法连贯地表达。可见，活动的设计还缺少对风险的预测。所以，在“演讲”单元的教学要求撰写演讲稿时，笔者就进行了“风险”预测：首先，要写好一篇演讲稿，所选择的话题要有话可说，教材中“我的梦想”“让爱永驻心中”“书香，伴我成长”这三个话题十分贴近学生的生活，而“竞选校级干部”这一话题受众面不广，所以不推荐学生选这个话题；其次，就是所撰写演讲稿要注意对象和场合，这点在之前的“口语交际”板块有所涉及，对学生而言并不陌生；再次，演讲稿要有条理性，对此《作业本（语文）》上的思维导图可以发挥作用。
（三）任务三：综合运用走向多元与发展
“新闻”单元的任务三是新闻写作。笔者给学生设计了两个任务：第一个任务是写一则100字左右的关于“学校第一次开设拓展性课程”的消息；第二个任务是为同样的内容写一则通讯，要求用上恰当的文学手段。在写作前，笔者要求学生自学写作指导，并参照《作业本（语文）》上的写作评价设计写作目标。
此次写作是学生第一次进行应用型的写作。虽然有了一个单元课文教学的铺垫，但学生独立写作还是有一定难度的。学生在写作前必须去观察、筛选信息、关注新闻表达的准确性和实效性。同时，要就同一新闻事件创作出消息和通讯两种样式的作品，学生对两者的异同必须了然于心。这其实也是新闻阅读教学是否成功的一个体现。
“演讲”单元的任务三是举办演讲比赛。这个活动是十分体现综合性的，学生不仅要会“说”，还要会“讲”、会“演”，更要会“组织”、会“评价”、会“选拔”，教师在这个过程中则是起到穿针引线的作用。这个演讲赛的特点是：人人是选手，先要在组内选拔；人人是评委，再将每组推选的在班内选拔；人人是组织者，在年级比赛上，学生担任主持人、评委团、后勤组、字幕组、巡场组、音乐组等角色。这些能力，只靠常规阅读是无法培养的。为了增加比赛的趣味性，同时也为了更好地培养学生的语文素养，笔者结合统编教材八年级下册中的“口语交际之即席讲话”这一专题，在演讲比赛中增加了一分钟即兴演讲环节（每位选手有十分钟的准备时间）。
三、“活动·探究”单元的教学反思
反观这两次教学实践，启发颇多。
（一）完善学情评估
在“新闻”单元的教学中，笔者希望学生在新闻采访的时能够找到“人咬狗”这一新闻点，但从实际看，这一要求过高。同时，在新闻写作的环节，学生不能完全区分消息和通讯的特点，写出来的文章有些四不像。究其原因，就是笔者在教学过程中空有理论介绍，没有培养学生新闻写作的基本能力，学生“不会转换”，缺乏对自己采访到的素材进行选择、加工和提炼的能力。但是，学生的“转换”能力是可以培养的，出现问题是笔者事先目标定位不够准确。
在“新闻”单元教学的基础上，“演讲”单元教学中的活动開展相对就比较顺利了。“任务一”的学习，不仅铺垫了演讲的知识，还结合《作业本（语文）》中的学生演讲（通过扫二维码让学生在课堂上观看同龄人的演讲）及对其进行初步评价，为学生打下了情感的基础。此外，在创作演讲稿时，也没有强行要求学生对课文中的某篇演讲稿一味进行模仿，而是鼓励学生对教材推荐的话题进行“原生态”的创作。当然，问题还是存在，即学生创作的演讲稿缺少一定的逻辑性。其实，这是因为笔者在教学过程中没有关注到知识和能力的辩证关系。当然，这种能力在学生的自我修改和相互评价的过程是可以慢慢养成的。
（二）细化过程指导
虽然教材和《作业本（语文）》的指导是非常清晰和有效的，但仅仅按照流程完成教学还是不够的。任何活动，只有一次，是起不到细水长流的功效的。所以，教师可以以“活动·探究”单元的教学为起点，鼓励学生定期开展同类活动，如鼓励学生定期在班内开展演讲比赛，甚至每节语文课都可以就某个点进行主题演讲或者即兴演讲。所以，教师对活动过程的指导要细，要持之以恒。
（三）形成评价体系
评价是教学中一个很重要的环节。在“新闻”单元的教学中，由于忽视了评价规则，以致学生不知道自己创作的新闻稿是否达标。所以，在“演讲”单元的教学中，笔者特别关注了评价和细节的完善，教学效果较好。当然，问题还是会有，即经过教学，笔者发现评价体系过于单一，且缺少一定的思维性。其实，当前的一些评价理论如SOLO分类理论、PISA测评、NAEP等，都能帮助学生更好地进行综合评价。当然，教师不需要向学生全面地展示这些理论的条条框框，只要把这样的思维方式介绍给学生即可。
关键词：统编教材；“活动·探究”单元；新闻；演讲
一、“活动·探究”单元的特征
统编教材八年级上册第一单元的“新闻活动”和八年级下册第四单元的“演讲活动”，与以往的课程呈现方式有所不同。它们以单元任务的形式出现，而且任务指向非常清晰，学法指导十分明确，三个维度任务的梯度设计科学严谨。从这两个单元来看，笔者以为，统编教材的“活动·探究”具有以下特征：
（一）文本选择典型多元，教学过程循序渐进
从“新闻”“演讲”这两个单元的编排可以发现，在具体的篇目之前都有明确的任务解读。这为教师教学明确了内容，指明了方向。“任务一”中的四篇课文是有典型意义的，可见编者的别具匠心。如“新闻”单元的第一篇《消息两则》，两则消息的设置从易到难，从简单到典型；第二篇《首届诺贝尔奖颁发》，是典型的“倒金字塔”结构，能给学生很鲜明的印象；第三篇《“飞天”凌空》和第四课《一着惊海天》，是“新闻特写”和“通讯”，较第一、二篇更加完整，并且有一定的文学性。这样的序列，为学生学习新闻打开了一扇窗，为他们的生活实际阅读作了知识的奠基。
同时，文本的多元性也能激发课堂的丰富性。在“演讲”单元中，《最后一次讲演》的慷慨激昂，《应有格物致知精神》的分明层次，《我一生中的重要抉择》的风趣幽默，《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》的庄严正式，都会让学生初步体验到演讲的特点，也为他们撰写演讲稿和开展演讲比赛奠定了知识和情感的基础。
所以，对于“活动·探究”单元，学生在学习的过程中，可以每课都有一个侧重的学习点，并在不断学习的过程中叠加运用知识。在学完这一组课文后，学生要对该单元内容的主题特点、分类、写法、语言等有个大致的了解，并且在阅读过程中将知识内化为能力。
（二）方法点拨简明突出，学法指导有章可循
从开篇的任务介绍，到“新闻阅读”“演讲阅读”策略，这两块知识性的内容给学生的文本阅读初步打下了基础。前三篇的新闻课文和前两篇的演讲课文都带有旁批，这些旁批的设计或是为学生解答疑问，或是让学生感受到此处文本的特点，颇具匠心，以免让学生有较大的阅读障碍。后面的课文虽然没有设计旁批，但通过前期的学习，学生已经初步具备了阅读的能力，所以其学习可以利用自我旁批的方式进行，也可以借助配套的《作业本（语文）》（浙江省教育厅教研室组织编写）开展。
“任务二”和“任务三”的实践环节指导，条理也是十分清晰的。教师在教学过程中不用再去引用其他过多的课外资料，只需引导学生去理解书本上的程序性知识，并在阅读课基础上培养学生的实践运用能力即可。
二、“活动·探究”单元的教学实践
“活动·探究”单元的设置旨在培养学生的实践运用能力。这种能力的培养是否到位，关键在于对学生学习活动的过程指导是否到位。
（一）任务一：系统阅读趋向情境与思维
既然“活动·探究”单元是以任务形式开展的，那么学生的阅读就不用拘泥于以往一课一教的形式，而是可以将“任务一”的四篇文章打通进行教学。对此，《作业本（语文）》的设计就是很好的指引。笔者在“新闻”和“演讲”单元的教学中，就以《作业本（语文）》的设计为纲，设置了课前预习：
初步阅读四篇文章，完成《作业本（语文）》的“活动热身”部分。
这项预习作业就是让学生对单元的主题任务有个初步感受，因为在平时的生活中，学生很少有机会去阅读“新闻稿”或“演讲稿”。
结合与教材配套的《教师教学用书》《作业本（语文）》和教材的“课后任务”，笔者对“任务一”的四篇课文的教学一共安排了六课时：
第一課时围绕新闻的结构特点、信息筛选进行教学，主要关注三则消息。
第二课时围绕新闻的语言特点、主观倾向进行教学，关注的是细节品读。
第三课时是阅读实践课，关注新闻的背景和导语，并结合对《作业本（语文）》相关内容的指导进行课外阅读。
前三课时主要指向的是消息这一知识体系，由一篇到多篇，由课内到课外。
第四课时主要围绕新闻特写进行教学，关注新闻中文学性的创作手法和意义。
第五课时围绕通讯进行教学，除了巩固文学性创作手法的运用外，还要学习初步感知新闻的标题和引语，再进行课外读报活动。
第六课时是总结归纳、不同新闻体裁的对比等，为新闻采访和新闻写作进行知识储备。
经过“新闻”单元的实践，笔者发现，“活动·探究”单元的学习活动可以更自由些，而且应该引导学生在篇目之间探究共性、比对差异，这个过程才是学生高阶思维的体现。所以，在“演讲”单元，笔者设计的任务是：把四篇演讲稿视作一个整体，进而去探究演讲观点、演讲思路、演讲风格、演讲语言等。其实，相比“新闻”单元，“演讲”单元的内容更多，也更具个性，但教师要相信，学生的能力是在不断培养中提升的，放手让学生去研究，反而会有更好的收获。
（二）任务二：实际操作指向言语与交际
两个“活动·探究”单元的“任务二”，都指向学生学以致用的能力。从会看新闻到会列提纲、会采访，从会读演讲稿到会列提纲、会撰写，都有一个从学习、模仿到独立运用的过程。这既与“任务一”是否起到一个根基的作用有关，也与教师能否有序开展活动有关。
学生虽然见过采访，但是自己从来都没有真正接触过采访。所以，笔者要求学生借助教材中的“采访指导”自我学习，并通过小组讨论的形式得出采访的基本要求：确定采访事件，草拟采访提纲，明确采访礼仪。 对于采访事件，在“新闻”单元教学的时候，我校正好第一次开设拓展性课程，于是笔者就组织全体学生对这一事件进行采访，其中最重要的环节就是草拟采访提纲。《作业本（语文）》有对新闻采访前期准备的介绍，包括具体提纲的设计、采访过程中的要点记录等。学生对这一任务的兴趣十分高，在采访的过程中，大多数学生以小组的形式进行采访，有的学生采访了开发拓展性课程的老师，有的采访了相关同学，还有的采访了校领导……在整个过程中，虽然采访现场十分热闹，但在采访中话题的推进、被采访者言语的记录等方面还存在一些值得反思的问题。此外，部分学生在采访时十分积极投入，但在写新闻稿时却发现内容无法连贯地表达。可见，活动的设计还缺少对风险的预测。所以，在“演讲”单元的教学要求撰写演讲稿时，笔者就进行了“风险”预测：首先，要写好一篇演讲稿，所选择的话题要有话可说，教材中“我的梦想”“让爱永驻心中”“书香，伴我成长”这三个话题十分贴近学生的生活，而“竞选校级干部”这一话题受众面不广，所以不推荐学生选这个话题；其次，就是所撰写演讲稿要注意对象和场合，这点在之前的“口语交际”板块有所涉及，对学生而言并不陌生；再次，演讲稿要有条理性，对此《作业本（语文）》上的思维导图可以发挥作用。
（三）任务三：综合运用走向多元与发展
“新闻”单元的任务三是新闻写作。笔者给学生设计了两个任务：第一个任务是写一则100字左右的关于“学校第一次开设拓展性课程”的消息；第二个任务是为同样的内容写一则通讯，要求用上恰当的文学手段。在写作前，笔者要求学生自学写作指导，并参照《作业本（语文）》上的写作评价设计写作目标。
此次写作是学生第一次进行应用型的写作。虽然有了一个单元课文教学的铺垫，但学生独立写作还是有一定难度的。学生在写作前必须去观察、筛选信息、关注新闻表达的准确性和实效性。同时，要就同一新闻事件创作出消息和通讯两种样式的作品，学生对两者的异同必须了然于心。这其实也是新闻阅读教学是否成功的一个体现。
“演讲”单元的任务三是举办演讲比赛。这个活动是十分体现综合性的，学生不仅要会“说”，还要会“讲”、会“演”，更要会“组织”、会“评价”、会“选拔”，教师在这个过程中则是起到穿针引线的作用。这个演讲赛的特点是：人人是选手，先要在组内选拔；人人是评委，再将每组推选的在班内选拔；人人是组织者，在年级比赛上，学生担任主持人、评委团、后勤组、字幕组、巡场组、音乐组等角色。这些能力，只靠常规阅读是无法培养的。为了增加比赛的趣味性，同时也为了更好地培养学生的语文素养，笔者结合统编教材八年级下册中的“口语交际之即席讲话”这一专题，在演讲比赛中增加了一分钟即兴演讲环节（每位选手有十分钟的准备时间）。
三、“活动·探究”单元的教学反思
反观这两次教学实践，启发颇多。
（一）完善学情评估
在“新闻”单元的教学中，笔者希望学生在新闻采访的时能够找到“人咬狗”这一新闻点，但从实际看，这一要求过高。同时，在新闻写作的环节，学生不能完全区分消息和通讯的特点，写出来的文章有些四不像。究其原因，就是笔者在教学过程中空有理论介绍，没有培养学生新闻写作的基本能力，学生“不会转换”，缺乏对自己采访到的素材进行选择、加工和提炼的能力。但是，学生的“转换”能力是可以培养的，出现问题是笔者事先目标定位不够准确。
在“新闻”单元教学的基础上，“演讲”单元教学中的活动開展相对就比较顺利了。“任务一”的学习，不仅铺垫了演讲的知识，还结合《作业本（语文）》中的学生演讲（通过扫二维码让学生在课堂上观看同龄人的演讲）及对其进行初步评价，为学生打下了情感的基础。此外，在创作演讲稿时，也没有强行要求学生对课文中的某篇演讲稿一味进行模仿，而是鼓励学生对教材推荐的话题进行“原生态”的创作。当然，问题还是存在，即学生创作的演讲稿缺少一定的逻辑性。其实，这是因为笔者在教学过程中没有关注到知识和能力的辩证关系。当然，这种能力在学生的自我修改和相互评价的过程是可以慢慢养成的。
（二）细化过程指导
虽然教材和《作业本（语文）》的指导是非常清晰和有效的，但仅仅按照流程完成教学还是不够的。任何活动，只有一次，是起不到细水长流的功效的。所以，教师可以以“活动·探究”单元的教学为起点，鼓励学生定期开展同类活动，如鼓励学生定期在班内开展演讲比赛，甚至每节语文课都可以就某个点进行主题演讲或者即兴演讲。所以，教师对活动过程的指导要细，要持之以恒。
（三）形成评价体系
评价是教学中一个很重要的环节。在“新闻”单元的教学中，由于忽视了评价规则，以致学生不知道自己创作的新闻稿是否达标。所以，在“演讲”单元的教学中，笔者特别关注了评价和细节的完善，教学效果较好。当然，问题还是会有，即经过教学，笔者发现评价体系过于单一，且缺少一定的思维性。其实，当前的一些评价理论如SOLO分类理论、PISA测评、NAEP等，都能帮助学生更好地进行综合评价。当然，教师不需要向学生全面地展示这些理论的条条框框，只要把这样的思维方式介绍给学生即可。