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（榆林市第十中学 719000）
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0248-01
《语文课程标准》明确提出让学生"养成评改自己作文的习惯。"教育家叶圣陶也指出，作文教学要着重培养学生自我评改的能力。教师应如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。在传统的作文评价中，教师花费大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；而作为主体的学生则冷眼旁观。这种高耗低效的作文评改模式，无视学生在作文评价中的主体地位。我认为，在作文教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的评价方式，实现评价主体多元化，让学生在主动有效的参与中提高写作素养，这方面我做了如下尝试.
（一）作文评价前的准备
1.1提高认识，明确目的。俄国作家契诃夫曾说："写得好的本领，就是删去写得不好的地方的本领。"叶圣陶先生也反复强调："养成了自改的能力和习惯，将一辈子受用不尽。"让学生明白，修改是写作的一个重要组成部分，是"做文章的起码知识。"作家孙犁也曾说过："越到年老，我越相信好文章是改出来的"这句话。要努力改变学生的"评改是老师的事"这一评价观念，树立自我评价的信心和热情。
1.2配置合理，共思共享。在班上建立小组（每组六人，组长一人）。在学生自愿组合的基础上，充分考虑"组内异质，组间同质"配置人员，使每一位学生明确自己的职责，以民主、平等、和谐的人际关系作为自主、合作的心理保证，以合理的人员配置作为自主合作的能力保证。并以必要的人才流动作为自主、合作的发展保证，合理流动，培优补差，共思共享。
1.3角色互换，多层互动。建立师生、生生之间互动交流的平台，建立愉快、宽松、平等、和谐、合作的教育环境。
（二）作文评价的步骤
第一步：明确评价标准。教师根据每次作文的具体情况，组织全体学生从格式、卷面、错别字、病句、标点、立意、选材、结构、表达方式、语言等方面商议、拟订出大体标准，让学生严格掌握共性标准，灵活处理，制定标准时让学生充分交换意见，切实可行。
第二步：师生示师范评价。教师挑出一两篇有代表性的作文，教师边点评边启发学生，让学生围绕某一内容，或立意，或选材，或构思，或语言，在小组内则由一人主持，一人记录，一人代表发言，并可补充。
第三步：指导评改方法。首先，要严格执行各种批改符号的写法和用法，如删减法，增补法，扩展法，调整法、合与并，不能随意更动；其次，从整体上把握全文，对具体的问题写出批语，包括旁批和总批，最后，做好批阅记录。学生评改时，教师随时指导，个别问题随时解决，普遍问题集中解决。
第四步：个体进行自评，或写出自己最为欣赏的语段和语句，或写出自己最为得意的创意，或评价自己最为赞赏的表达形式，或写出自己无法突破的困惑，或写出自己最不满意的语段和语句等等。可以是正面的，也可以是反面的；可以是成功的体验，也可以是失败的剖析，其主要特点就是促进学生的自我反思与参与。
第五步：集体互改作文。重点放在小组内评改。1、由组长主持，宣布评价标准，创新作文适当增加附加分。2、由一个同学批改本组内另一名同学的作文，一看主题，二看材料，三看结构，四看语言，写好眉批和总批，做好详细批阅记录，给定分数或等级。3、组长组织复查、复评，并对初评提出补充或修正意见。4、教师总体把关，根据学生批阅记录评定学生成绩，为讲评下次作文提供相应的针对性指导。
第六步：平等交流提高。这是发挥学生自主、合作和探索精神，提高学生评价作文能力的一个不可或缺的环节。操作时，先让小组内交流，充分让习作者与初评者、复评者间"对话"，畅谈某一方面得到的启发和某一细节存在的疑惑，鼓励创新。然后是习作者、评改者与教师之间的"对话"，就共同性的问题或有创意、有价值的问题展开讨论，并做适当延展。最后是小组间交流，相互交流双方取得的进步和存在的不足，再将教师的评改意见内化，在最大范围内合作学习。
第七步：撰写评析文章。评析文章根据批阅记录，以评价标准为尺度，内容因人因文而异，可以分析作者的思维方法、写作技巧，也可以谈文章得失的原因，更可以提出文章评改的意见和建议。
第八步：佳作形成激励。在学生自主、合作的基础上，形成互改成果，推出佳作。其过程为：1、每一次作文，在每个小组选出一篇佳作，全班交流、学习。在这个过程中，要注意调动大多数同学的积极性，对于作文基础较薄的学生，要适当情感倾斜，多关爱、多指导，多发现他们在写作及评改中的点滴进步，不断提高他们的写作水平和创新能力。2、优秀习作，要根据初评、复评及师评意见自我修改，然后再与原作进行比较，在全班朗读，并选出最佳习作张贴在教室内，让习作者本人和全班同学看到作文互评的成效，让优秀习作者获得成就感，让大家获得进步感和喜悦感。
这种多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。教师以"合作者"、"参与者"自居，不把个人意志凌驾于学生之上，而是师生、生生互议互评，充分刺激学生的参与欲，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。 这样的评价目的就是让评价者与被评价者在广泛的交流与碰撞中进行自我反思、获得提升。这样的交流，不仅提升了学生审题、立意、选材、构思、成文、评价、修改等写作能力，更将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，在真正意义上实现了评价主体的多元化。
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0248-01
《语文课程标准》明确提出让学生"养成评改自己作文的习惯。"教育家叶圣陶也指出，作文教学要着重培养学生自我评改的能力。教师应如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。在传统的作文评价中，教师花费大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；而作为主体的学生则冷眼旁观。这种高耗低效的作文评改模式，无视学生在作文评价中的主体地位。我认为，在作文教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的评价方式，实现评价主体多元化，让学生在主动有效的参与中提高写作素养，这方面我做了如下尝试.
（一）作文评价前的准备
1.1提高认识，明确目的。俄国作家契诃夫曾说："写得好的本领，就是删去写得不好的地方的本领。"叶圣陶先生也反复强调："养成了自改的能力和习惯，将一辈子受用不尽。"让学生明白，修改是写作的一个重要组成部分，是"做文章的起码知识。"作家孙犁也曾说过："越到年老，我越相信好文章是改出来的"这句话。要努力改变学生的"评改是老师的事"这一评价观念，树立自我评价的信心和热情。
1.2配置合理，共思共享。在班上建立小组（每组六人，组长一人）。在学生自愿组合的基础上，充分考虑"组内异质，组间同质"配置人员，使每一位学生明确自己的职责，以民主、平等、和谐的人际关系作为自主、合作的心理保证，以合理的人员配置作为自主合作的能力保证。并以必要的人才流动作为自主、合作的发展保证，合理流动，培优补差，共思共享。
1.3角色互换，多层互动。建立师生、生生之间互动交流的平台，建立愉快、宽松、平等、和谐、合作的教育环境。
（二）作文评价的步骤
第一步：明确评价标准。教师根据每次作文的具体情况，组织全体学生从格式、卷面、错别字、病句、标点、立意、选材、结构、表达方式、语言等方面商议、拟订出大体标准，让学生严格掌握共性标准，灵活处理，制定标准时让学生充分交换意见，切实可行。
第二步：师生示师范评价。教师挑出一两篇有代表性的作文，教师边点评边启发学生，让学生围绕某一内容，或立意，或选材，或构思，或语言，在小组内则由一人主持，一人记录，一人代表发言，并可补充。
第三步：指导评改方法。首先，要严格执行各种批改符号的写法和用法，如删减法，增补法，扩展法，调整法、合与并，不能随意更动；其次，从整体上把握全文，对具体的问题写出批语，包括旁批和总批，最后，做好批阅记录。学生评改时，教师随时指导，个别问题随时解决，普遍问题集中解决。
第四步：个体进行自评，或写出自己最为欣赏的语段和语句，或写出自己最为得意的创意，或评价自己最为赞赏的表达形式，或写出自己无法突破的困惑，或写出自己最不满意的语段和语句等等。可以是正面的，也可以是反面的；可以是成功的体验，也可以是失败的剖析，其主要特点就是促进学生的自我反思与参与。
第五步：集体互改作文。重点放在小组内评改。1、由组长主持，宣布评价标准，创新作文适当增加附加分。2、由一个同学批改本组内另一名同学的作文，一看主题，二看材料，三看结构，四看语言，写好眉批和总批，做好详细批阅记录，给定分数或等级。3、组长组织复查、复评，并对初评提出补充或修正意见。4、教师总体把关，根据学生批阅记录评定学生成绩，为讲评下次作文提供相应的针对性指导。
第六步：平等交流提高。这是发挥学生自主、合作和探索精神，提高学生评价作文能力的一个不可或缺的环节。操作时，先让小组内交流，充分让习作者与初评者、复评者间"对话"，畅谈某一方面得到的启发和某一细节存在的疑惑，鼓励创新。然后是习作者、评改者与教师之间的"对话"，就共同性的问题或有创意、有价值的问题展开讨论，并做适当延展。最后是小组间交流，相互交流双方取得的进步和存在的不足，再将教师的评改意见内化，在最大范围内合作学习。
第七步：撰写评析文章。评析文章根据批阅记录，以评价标准为尺度，内容因人因文而异，可以分析作者的思维方法、写作技巧，也可以谈文章得失的原因，更可以提出文章评改的意见和建议。
第八步：佳作形成激励。在学生自主、合作的基础上，形成互改成果，推出佳作。其过程为：1、每一次作文，在每个小组选出一篇佳作，全班交流、学习。在这个过程中，要注意调动大多数同学的积极性，对于作文基础较薄的学生，要适当情感倾斜，多关爱、多指导，多发现他们在写作及评改中的点滴进步，不断提高他们的写作水平和创新能力。2、优秀习作，要根据初评、复评及师评意见自我修改，然后再与原作进行比较，在全班朗读，并选出最佳习作张贴在教室内，让习作者本人和全班同学看到作文互评的成效，让优秀习作者获得成就感，让大家获得进步感和喜悦感。
这种多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。教师以"合作者"、"参与者"自居，不把个人意志凌驾于学生之上，而是师生、生生互议互评，充分刺激学生的参与欲，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。 这样的评价目的就是让评价者与被评价者在广泛的交流与碰撞中进行自我反思、获得提升。这样的交流，不仅提升了学生审题、立意、选材、构思、成文、评价、修改等写作能力，更将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，在真正意义上实现了评价主体的多元化。