[案例主题]心理学认为，内心的发展动力是内因或内部矛盾性。当然，事物在发展过程中不能脱离一定的外部环境条件。因此，教育的本质作用应着眼于青少年心理的质的发展。教师在教学过程中向学生提出适应的，即稍高于学生原有认知水平的要求，并能转化成新的需要，且以此为动力促进学生心理向前发展是有实际意义的，甚至于能对其一生的发展都可产生潜移默化的作用。发展不仅是学科教学的需要，而且是促进全民素质提高的必由之路。
　　在实际的课堂教学中，搜集一些与授课内容相关的素材，激发学生学习的兴趣，活跃课堂教学，从而提高课堂教学效率，培养学生的智能。本文以“地图”为例，探讨发展理论，优化课堂教学。
　　[案例描述]
　　片断一：创设情境，激发兴趣
　　裴秀（公元233年—271年）是我国古代一位优秀的地理学家，是一位制图体制的革新者，他以自己的研究所得创造性地提出了“制图六体”。有人把他与欧洲的地图学者托勒密（约公元99年—168年）比作古代地图史上的东西方相辉映的两颗巨星。
　　他在行军过程中认真考察军队所经过之地，记录地域远近、山川险易、道路曲直等，然后与从前的图对比，检查是否有错误；又考证了高贡所记载的山川、海流、原隰陂泽、古之九洲以及晋之十六洲及郡国县邑、疆界乡陬、水际径路等。通过对比论证，裴秀逐步发现当时地图的缺陷。他在总结前人制图经验的基础上，提出了“制图六体”：一曰分率即比例尺，二曰准望即方位，三曰道里即路程远近，四曰高下，五曰方斜，六曰迂直，后三项和地面距离有关，要求绘制地物之间的距离时必须按水平距离计算。
　　从这个故事中我们有何启发？（学生情绪高涨，踊跃回答）
　　学生甲：梅花香自苦寒来。
　　学生乙：天才出自勤奋。
　　教师深切地感悟到，在实际的教学工作中，不“悱”不“愤”，不“启”不“发”。学生具有巨大的潜在资质，关键在于教师如何进行挖掘。
　　师生讨论：地图三要素与“制图文体”有哪些相同？“制图文体”还隐含着教材中的什么内容？我们在描述两地间距离是如何计算的？
　　学生回答：比例尺和方位（即方向）；海拔高度；实际距离等于图上距离（两点间的水平距离）除以比例尺。
　　片断二：自主释疑，知识反馈
　　（教师出示方位对联，要求学生进行赏析）“朝北坐南吃西瓜，皮向东扔；瞻前顾后看《左传》，书往右翻。”
　　学生甲：人朝北坐南时，其前为北后南，左为西，右为东。
　　学生乙：对联中“北”对“前”，“南”对“后”，“西”对“左”，“东”对“右”。
　　学生丙：我明白了，对联中的方位和地图上的方向“上北下南，左西右东”正好相一致，堪称方位对联的妙作。
　　片断三：模拟演练，巩固新知，完成制图能力
　　受多样条件的限制，在课堂教学上，不能有效地演示等高线的绘制。但是教师可以充分发挥学生的想象，同样也能取得良好的学习效果。学习等高线时，我们知道校园内有一境池，境池中有一玉亭（台基呈金字塔形），水与玉亭台基的交线就是一条等高线，它是一条闭合曲线，按一定比例尺把等高线绘在地图上；假若境池水位上涨20cm，这时水与玉亭台基又有一条交线，也是一条闭合曲线，只是这条等高线短些，我们也把它按一定比例尺绘制于图上。如此继续，一直到水淹没台基顶。这样境池中玉亭台基的高等线也就在想象中完成了。
　　教师要求：绘制地形剖面图的要求（步骤）有哪些？
　　学生回答：
　　1．选剖面线LL'（尽可能与每条等高线相交）。
　　2．画矩形（一般矩形长与LL'等长，也就是水平比例尺与原图一致）。
　　3．定垂直比例尺（往往比水平比例尺要大）。
　　4．作水平线与垂直虚线。
　　5．连成曲线（将剖面线LL'与等高线的交点在矩形图的投像用平滑曲线连接）。
　　实验操作：绘制下图的地形剖面图。（学生兴奋地做起来，且完成效果不错）
　　


　　片断四：利用地图知识绘制一幅校园平面图
　　[案例点评]瓦·阿·苏霍姆林斯基（1919—1970）是前苏联著名的教育理论家和实践家，他提出的全面发展教学理论对素质教育具有深远的现实意义。学生的全面发展应该是道德的、智力的、劳动的、审美的、身体的诸方面的和谐发展。他的教学思想的核心是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏、童话、美术、音乐和创造的世界里进行的，学习要成为丰富的精神生活的一部分，学生应是这个世界的施行者、发现者和创造者。在教学过程中，教师应从“授之以鱼”向“授之以渔”转变，把活动的主角转变为学生，我们应注意学生培养的三层次升华，即“观众—演员—导演”，这样培养出来的学生才能成为知识的创造者而不仅是知识的接受者。