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摘要：词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。可见，词汇教学是整个英语教学的重要组成部分，词汇教学质量的好坏，单词掌握的多寡，往往直接影响学生各种语言能力的运用。
关键词：初中英语；词汇教学；英语教学
作为英语教师，要想方设法帮助學生过词汇关，扫除英语学习的最大障碍。在词汇教学中，结合基本词汇过语音关、高频刺激中过关单词、鼓励学生在日常生活中习得词汇、利用现代资源习得词汇、通过朗读和背诵巩固词汇、在“用”中学，让学生通過阅读写作习得词汇等等，都是行之有效的方法。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。
3.词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
二、操练和使用新词汇介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法
1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。2）让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。3）做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇 如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？
Do you live near a market？
When does your mother go to the market？What does she buythere？
三、音、形、义、性相结合
《中小学英语教学大纲》指出：“教师要引导学生注意单词的拼法和读音之间的关系，教给学生基本的拼读规则，逐步培养学生能根据单词的拼法判断其读音和根据单词的读音记住其拼法的能力”，任何一个单词，它实际上都有是音、形、义、性的有机结合。因此，我们在词汇教学中，一定注意根据其形读准其音，根据其音讲请词义和词性。同时要求学生在记单词时，要先知其音，由音带形，并知其性和义。这样，久而久之，逐渐就会摆脱过去那种死记硬背的方式。
当然，在音、形、义、性相结合的教学中，首先应加强音标教学。语音教学是英语教学的基础，同时也是单词教学的基础，因此加强音标的教学，教给学生基本的读音规则，同时进行大量语音训练，这是十分重要的一步。学生掌握了读音的基本规则以后，再通过观察、分析和比较，了解词形和读音之间的联系，这样单词的朗读和记忆也就多了。准确掌握发音，是学好英语单词的第一步，因此在语音教学中，一定要注意教会学生发音只要学生发音准确了，记忆单词也就比较容易了。为了帮助学生练准发音，在具体的教学实践中，可以进行类似的编组练习。通过类似的对比练习，使学生对语音的长短、嘴形的变化有所感知，从而对每一字母和单词获得正确的发音，从而迅速掌握单词。
另外，在教学中，还要做到听其音，知其义、性。比如在教find一词时，先让学生拼读f发[f]ind在一起时发[ai]；一起读成[faind]读其音、知其形，然后给学生讲解其词性和用法。find作动词，其意义有两种①“找到”②“发现、觉得”当“找到”讲时，后面一般跟名词、代词作宾语。当“发现、觉得、感到”讲时，其后可跟从句和复合宾语。宾补可以是名词、现在分词、过去分词、介词短语、副词或不定式。
四、高频刺激中过关单词，训练学生的记忆力
没有记忆，人的大脑将永远是一片空白，用俄国生理学家谢切诺夫的话说：一切智慧的根源都在于记忆。一定程度上说，记忆力比理解力还重要。记忆力是需要训练的，而12、13岁是记忆力训练的关键时期。为了强健体魄，我们每天进行体操训练，为了增强记忆力，也有必要在课堂上进行有意识的记忆训练。例如，利用ppt把学生要掌握的单词或词组10个一组按英文、音标、中文竖排列，先让学生按音标读单词，1分钟强记后，闪掉音标让学生根据自己掌握的发音规则读单词，再用1分钟抢记中文。把上面的ppt重现一次，按音标、英文、中文竖排列，先出现音标，让学生根据音标拼读单词并讲出中文，再给2分钟记忆准备听写。这样既可以训练学生的记忆力又可以促进学生掌握发音规则。训练一段时间后，词汇可视学生的情况加到15个或20个。经过一段时间的训练，初中学生一般可在10分钟内掌握10-20个词汇。这种训练既减轻了学生的课后负担，也减轻了学生对英语学习的恐惧。
五、及时复习，增强记忆
学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时重现旧课的词汇；期中、期末再复现所学的词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。
综上所述，形式多样的词汇教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段。只有努力改进教学方法，重视词汇教学，为学生继续学习扫除障碍，提高学生学习和运用词汇的能力，才能提高英语教学的效益。
参考文献：
王建丽. 初中英语词汇教学现状调查研究[D].山东师范大学，2014.
（作者单位：江西省抚州市南丰县太和中学 344500）
关键词：初中英语；词汇教学；英语教学
作为英语教师，要想方设法帮助學生过词汇关，扫除英语学习的最大障碍。在词汇教学中，结合基本词汇过语音关、高频刺激中过关单词、鼓励学生在日常生活中习得词汇、利用现代资源习得词汇、通过朗读和背诵巩固词汇、在“用”中学，让学生通過阅读写作习得词汇等等，都是行之有效的方法。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。
3.词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
二、操练和使用新词汇介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法
1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。2）让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。3）做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇 如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？
Do you live near a market？
When does your mother go to the market？What does she buythere？
三、音、形、义、性相结合
《中小学英语教学大纲》指出：“教师要引导学生注意单词的拼法和读音之间的关系，教给学生基本的拼读规则，逐步培养学生能根据单词的拼法判断其读音和根据单词的读音记住其拼法的能力”，任何一个单词，它实际上都有是音、形、义、性的有机结合。因此，我们在词汇教学中，一定注意根据其形读准其音，根据其音讲请词义和词性。同时要求学生在记单词时，要先知其音，由音带形，并知其性和义。这样，久而久之，逐渐就会摆脱过去那种死记硬背的方式。
当然，在音、形、义、性相结合的教学中，首先应加强音标教学。语音教学是英语教学的基础，同时也是单词教学的基础，因此加强音标的教学，教给学生基本的读音规则，同时进行大量语音训练，这是十分重要的一步。学生掌握了读音的基本规则以后，再通过观察、分析和比较，了解词形和读音之间的联系，这样单词的朗读和记忆也就多了。准确掌握发音，是学好英语单词的第一步，因此在语音教学中，一定要注意教会学生发音只要学生发音准确了，记忆单词也就比较容易了。为了帮助学生练准发音，在具体的教学实践中，可以进行类似的编组练习。通过类似的对比练习，使学生对语音的长短、嘴形的变化有所感知，从而对每一字母和单词获得正确的发音，从而迅速掌握单词。
另外，在教学中，还要做到听其音，知其义、性。比如在教find一词时，先让学生拼读f发[f]ind在一起时发[ai]；一起读成[faind]读其音、知其形，然后给学生讲解其词性和用法。find作动词，其意义有两种①“找到”②“发现、觉得”当“找到”讲时，后面一般跟名词、代词作宾语。当“发现、觉得、感到”讲时，其后可跟从句和复合宾语。宾补可以是名词、现在分词、过去分词、介词短语、副词或不定式。
四、高频刺激中过关单词，训练学生的记忆力
没有记忆，人的大脑将永远是一片空白，用俄国生理学家谢切诺夫的话说：一切智慧的根源都在于记忆。一定程度上说，记忆力比理解力还重要。记忆力是需要训练的，而12、13岁是记忆力训练的关键时期。为了强健体魄，我们每天进行体操训练，为了增强记忆力，也有必要在课堂上进行有意识的记忆训练。例如，利用ppt把学生要掌握的单词或词组10个一组按英文、音标、中文竖排列，先让学生按音标读单词，1分钟强记后，闪掉音标让学生根据自己掌握的发音规则读单词，再用1分钟抢记中文。把上面的ppt重现一次，按音标、英文、中文竖排列，先出现音标，让学生根据音标拼读单词并讲出中文，再给2分钟记忆准备听写。这样既可以训练学生的记忆力又可以促进学生掌握发音规则。训练一段时间后，词汇可视学生的情况加到15个或20个。经过一段时间的训练，初中学生一般可在10分钟内掌握10-20个词汇。这种训练既减轻了学生的课后负担，也减轻了学生对英语学习的恐惧。
五、及时复习，增强记忆
学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时重现旧课的词汇；期中、期末再复现所学的词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。
综上所述，形式多样的词汇教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段。只有努力改进教学方法，重视词汇教学，为学生继续学习扫除障碍，提高学生学习和运用词汇的能力，才能提高英语教学的效益。
参考文献：
王建丽. 初中英语词汇教学现状调查研究[D].山东师范大学，2014.
（作者单位：江西省抚州市南丰县太和中学 344500）