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摘要：该文对电大英语“四步推进”教学模式建构的依据、电大开放教育英语“四步推进”教学模式的思路以及“四步推进”教学模式进行了评价，对推进电大教学模式改革具有一定的推动作用。
关键词：英语教学 四步推进 教学模式
中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（c）-0153-01
国家开放大学远程开放教育突出“以学生自主学习为主，教师面授辅导为辅”，强调“远程辅导与集中面授相结合、集中面授与个别答疑相结合、个别自主学习与小组协作学习相结合、基于传统单向式教学与网上互动双向式教学相结合”，随着网络教育的不断发展，各级电大在课程资源、师资队伍和教学方法等方面的建设不断增强。如何充分利用现代教育技术发挥电大远程教育优势，提高英语教育教学质量，以适应学生对英语学习需求的变化，增强电大英语教学的开放性、灵活性和多样性，为学习者提供更加及时、便捷和有效的英语教学面授以及学习支持服务，推进英语教学模式改革，成为电大英语教学所面临的一个新的课题。
1 电大英语“四步推进”教学模式建构的依据
1.1 建构主义理论
建构主义理论主张在情境中完成学生学习的转化，认为学生的学习是通过同化与顺应两种方式，自发的建构自身内部知识结构的过程。学生的学习范围不仅仅现定于学生的教科书，还要借助其他的教学辅助材料和生活中的一些情境。在教学活动中，建构主义理论认为教师在教学活动中起引导作用，学生才是主角。教学活动中主要采用合作学习和探究学习的教学策略，以激发学生自己建构知识体系。
1.2 混合学习理论
混合学习，也称为在线学习或者远程学习，是结合或混合多种网络化技术（如实时虚拟教室、自主学习、协作学习、阅读文本） 来实现某个教育目标的一种教学理念。混合学习理论是在网络学习逐渐兴起而提出的一种学习理念。在教学过程中，结合多种教学方式，利用或不利用教学技术录像带、网络化培训、电影等，产生最佳的教学效果。
2 电大开放教育英语 “四步推进” 教学模式的思路
现代远程开放教育中教学模式的探讨，是一个不断完善和创新的过程，把教育思想、教学理论内体化为一定的操作程序和评价目标等，虽然具有科学性、简明性、可操作性等特点，但是教学模式的探索却没有尽头，必须要与时代同步。除了进一步拓展现有教学模式的内涵外，还要逐步完善教学模式的活动结构以及优化教学模式的操作程序外，还要结合专业教育和课程教学的特点，作进一步的探索外。经过反复的实践和探索，我们认为与开放教育教学模式基本内容相适应的基本形式如下：
四步推进教师导学面授与网络授课相结合协作学习作业考核学生参与，师生互动，网络支持讲授重难点、答疑解惑布置作业、质量监控自主探究小组讨论成果展示课程框架、学习方法、激发动力阶段考核、信息反馈、加强监管。
第一步，教师导学。充分发挥教师的导学作用。辅导教师导学的中心任务是培养学生的自主学习能力。
第二步，面授与网络授课相结合，授业解惑。讲授本阶段内容的重点知识，布置作业，答疑解惑，及时解决学生在学习过程中存在的问题和困难。
第三步，加强互动，探索以学习小组为基础的协作学习。协作学习是为达到共同的学习目标而以学习小组形式而合作互助的一种全新的学习方式。以课程为单元建立灵活多样的学习小组具有能激励功能、互助功能和教育功能。激励功能是指不管学习好坏，学生在小组学习中都会能受到激励，能够激发学生的信心，减少学生学习压力、增加学习的趣味性；而互助功能不仅体现在学生之间互相帮助，还可以增加学生之间的交流沟通，并从中得到启发；教育功能是指学习小组可以成为远程教育活动的最小细胞，它不仅可以互相交流与促进学习活动，而且可以实现学生之间的相互影响，达到自我完善。
第四步，作业考核。主要是指形成性考核，形成性考核关注对学习者学习过程的测评，其目的是要加强对学习过程的指导和管理，及时反馈学习信息，学习效果，指导教学，提高学习者的综合素质和能力。平时作业是形成性考核的重要形式。
3 “四步推进”教学模式评价
“四步推进”教学模式与传统教学不同，它努力突破传统教学模式中单向传播和师生交互不足的局限，实现了教学过程中的一个保证和四个转变。一个保证是要保证教学媒体的现代化和多元化及其优化组合和综合运用，即文字、音像教材、卫星电视和网络教学资源等的优化组合和综合运用。四个转变是要将校园课堂教育由封闭式的转向开放的多形式的；将以教师为中心的灌输式教育转向以学生为中心的个别化自主学习；将传统的应试教育转向以开发学习者创造力为目标的素质教育；将以传授知识为主的教学模式转向以探索、发现、协作创新等为主的素质教学模式。
“四步推进”教学模式重点在时间分离、空间分离、管学分离、师生分离特征下进行。要研究现代远程技术环境中学生学习特点与规律，利用最佳信息呈现方式来，突破课程中的重点和难点。在实际操作过程中，努力应用现代教育技术和现代教育理论，不断完善学习支持服务系统，为学生的个别化自主学习服务。并在如下几方面的工作要得到重视和加强：
第一，教学资源支持服务的即时性。既要保证学生可以方便地进入讨论室与他人及时交流、讨论学习中遇到的问题。同时又能随时快速、方便地调用教学资源，随意浏览、复习教学内容。
第二，应为学生提供定义清楚、任务明确的学习设计。提供详细的学习指导和学习单元的学习目标说明，使学习材料能适合不同学习类型、不同学习程度和不同学习动机的学习者的需求。要体现以学主体，教师主导的教学理念。学习材料的形式、内容和要求应呈现多种层次。
第三，建设好一个生生之间、师生之间、人机之间方便便捷的交流平台。实现的手段主要有电话咨询、语音信箱、E-mail、课件点播、网络课程、网上BBS等等。
第四，加强教学管理。学习活动的有效组织及监督能从制度上督促学生的学习；作业的难易度、数量、周期要设计适度，以适合不同程度的学生；提供适度的自测题目，方便学生及时检查学习效果和自我调整学习进度；考试机制的完善、学习评价的都改革，都有助于调动学生学习的积极性主动性和创造性，客观公正的评价教学的水平和质量。
参考文献
[1] 黄甫全，王本陆.现代教学论学程（修订版）[M].北京：教学科学出版，2003.
[2] 张梅.论网络环境下的远程英语教学[J].重庆工学院学报（自然科学版），2007（4）.
[3] 孙绿怡.中国远程教育论文集（1996—2000）[M].北京：中央廣播电视大学出版社，2000.
关键词：英语教学 四步推进 教学模式
中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（c）-0153-01
国家开放大学远程开放教育突出“以学生自主学习为主，教师面授辅导为辅”，强调“远程辅导与集中面授相结合、集中面授与个别答疑相结合、个别自主学习与小组协作学习相结合、基于传统单向式教学与网上互动双向式教学相结合”，随着网络教育的不断发展，各级电大在课程资源、师资队伍和教学方法等方面的建设不断增强。如何充分利用现代教育技术发挥电大远程教育优势，提高英语教育教学质量，以适应学生对英语学习需求的变化，增强电大英语教学的开放性、灵活性和多样性，为学习者提供更加及时、便捷和有效的英语教学面授以及学习支持服务，推进英语教学模式改革，成为电大英语教学所面临的一个新的课题。
1 电大英语“四步推进”教学模式建构的依据
1.1 建构主义理论
建构主义理论主张在情境中完成学生学习的转化，认为学生的学习是通过同化与顺应两种方式，自发的建构自身内部知识结构的过程。学生的学习范围不仅仅现定于学生的教科书，还要借助其他的教学辅助材料和生活中的一些情境。在教学活动中，建构主义理论认为教师在教学活动中起引导作用，学生才是主角。教学活动中主要采用合作学习和探究学习的教学策略，以激发学生自己建构知识体系。
1.2 混合学习理论
混合学习，也称为在线学习或者远程学习，是结合或混合多种网络化技术（如实时虚拟教室、自主学习、协作学习、阅读文本） 来实现某个教育目标的一种教学理念。混合学习理论是在网络学习逐渐兴起而提出的一种学习理念。在教学过程中，结合多种教学方式，利用或不利用教学技术录像带、网络化培训、电影等，产生最佳的教学效果。
2 电大开放教育英语 “四步推进” 教学模式的思路
现代远程开放教育中教学模式的探讨，是一个不断完善和创新的过程，把教育思想、教学理论内体化为一定的操作程序和评价目标等，虽然具有科学性、简明性、可操作性等特点，但是教学模式的探索却没有尽头，必须要与时代同步。除了进一步拓展现有教学模式的内涵外，还要逐步完善教学模式的活动结构以及优化教学模式的操作程序外，还要结合专业教育和课程教学的特点，作进一步的探索外。经过反复的实践和探索，我们认为与开放教育教学模式基本内容相适应的基本形式如下：
四步推进教师导学面授与网络授课相结合协作学习作业考核学生参与，师生互动，网络支持讲授重难点、答疑解惑布置作业、质量监控自主探究小组讨论成果展示课程框架、学习方法、激发动力阶段考核、信息反馈、加强监管。
第一步，教师导学。充分发挥教师的导学作用。辅导教师导学的中心任务是培养学生的自主学习能力。
第二步，面授与网络授课相结合，授业解惑。讲授本阶段内容的重点知识，布置作业，答疑解惑，及时解决学生在学习过程中存在的问题和困难。
第三步，加强互动，探索以学习小组为基础的协作学习。协作学习是为达到共同的学习目标而以学习小组形式而合作互助的一种全新的学习方式。以课程为单元建立灵活多样的学习小组具有能激励功能、互助功能和教育功能。激励功能是指不管学习好坏，学生在小组学习中都会能受到激励，能够激发学生的信心，减少学生学习压力、增加学习的趣味性；而互助功能不仅体现在学生之间互相帮助，还可以增加学生之间的交流沟通，并从中得到启发；教育功能是指学习小组可以成为远程教育活动的最小细胞，它不仅可以互相交流与促进学习活动，而且可以实现学生之间的相互影响，达到自我完善。
第四步，作业考核。主要是指形成性考核，形成性考核关注对学习者学习过程的测评，其目的是要加强对学习过程的指导和管理，及时反馈学习信息，学习效果，指导教学，提高学习者的综合素质和能力。平时作业是形成性考核的重要形式。
3 “四步推进”教学模式评价
“四步推进”教学模式与传统教学不同，它努力突破传统教学模式中单向传播和师生交互不足的局限，实现了教学过程中的一个保证和四个转变。一个保证是要保证教学媒体的现代化和多元化及其优化组合和综合运用，即文字、音像教材、卫星电视和网络教学资源等的优化组合和综合运用。四个转变是要将校园课堂教育由封闭式的转向开放的多形式的；将以教师为中心的灌输式教育转向以学生为中心的个别化自主学习；将传统的应试教育转向以开发学习者创造力为目标的素质教育；将以传授知识为主的教学模式转向以探索、发现、协作创新等为主的素质教学模式。
“四步推进”教学模式重点在时间分离、空间分离、管学分离、师生分离特征下进行。要研究现代远程技术环境中学生学习特点与规律，利用最佳信息呈现方式来，突破课程中的重点和难点。在实际操作过程中，努力应用现代教育技术和现代教育理论，不断完善学习支持服务系统，为学生的个别化自主学习服务。并在如下几方面的工作要得到重视和加强：
第一，教学资源支持服务的即时性。既要保证学生可以方便地进入讨论室与他人及时交流、讨论学习中遇到的问题。同时又能随时快速、方便地调用教学资源，随意浏览、复习教学内容。
第二，应为学生提供定义清楚、任务明确的学习设计。提供详细的学习指导和学习单元的学习目标说明，使学习材料能适合不同学习类型、不同学习程度和不同学习动机的学习者的需求。要体现以学主体，教师主导的教学理念。学习材料的形式、内容和要求应呈现多种层次。
第三，建设好一个生生之间、师生之间、人机之间方便便捷的交流平台。实现的手段主要有电话咨询、语音信箱、E-mail、课件点播、网络课程、网上BBS等等。
第四，加强教学管理。学习活动的有效组织及监督能从制度上督促学生的学习；作业的难易度、数量、周期要设计适度，以适合不同程度的学生；提供适度的自测题目，方便学生及时检查学习效果和自我调整学习进度；考试机制的完善、学习评价的都改革，都有助于调动学生学习的积极性主动性和创造性，客观公正的评价教学的水平和质量。
参考文献
[1] 黄甫全，王本陆.现代教学论学程（修订版）[M].北京：教学科学出版，2003.
[2] 张梅.论网络环境下的远程英语教学[J].重庆工学院学报（自然科学版），2007（4）.
[3] 孙绿怡.中国远程教育论文集（1996—2000）[M].北京：中央廣播电视大学出版社，2000.