摘 要：学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，将学生的习作自改指导最终归结于学生良好的习作习惯的培养，并积极使其养成严谨认真、永不满足的学习态度，形成一定的学习写作能力，为其终身发展打下较为扎实的基础。
　　关键词：自改;写作能力;改革
　　
　　1 更新观点,增强学生自改“意识”
　　
　　中年级，由于其年龄特点，他们会把完成习作当成是一种学习任务，认为写是自己的事，改是老师的事。 从我们平时的教学工作中也可以了解到，小学生对于自改改作文，心理上有许多障碍。有的要改，但又不知道如何改，有的改一点就算完成了，没有实质性的内容。40%的学生对自己作文的态度十分轻率，不想修改；80%的学生对修改缺乏正确的动机，是教师要求的，不改不行。因此，要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改的动机，培养学生自改的意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。实践中，我通过多种活动内容进行作文自改目的教育。如名人修改文章的故事，在班里“宣读优秀习作”、进行“优秀文章展览”，编辑“优秀习作集”等，点燃学生渴求修改作文的迫切愿望，让学生认识到只有反复修改，才能使文章生动感人，从而激发学生自己修改作文的动机，真正体会到“三分文章七分改”的道理。此外，根据《语文课程标准》对于中年级学生 “自改”作文的要求，与学生共同制定自改承诺，并把它写在作文草稿本的第一面。
　　
　　2 积极鼓励，注重激发自改“兴趣”
　　
　　第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。 对于中年级学生的习作修改，我认为，调动积极性是关键。
　　在评改过程中，我主要以分数激励为主，对于自改后文顺句通、错误较少的习作，就给予较高的分数，改得好的、有创造性的给高分甚至满分，使学生评有所得，改有所获。后来我发现，每当发下习作本，大家就会迫不及待地相互传阅、相互比较，相互竞争，这样的氛围，就让学生产生了更大的动力投入于作文的自改活动。对班级里有明显进步或较为成功的文章，采用推荐打印、展览等形式进行鼓励、肯定。本学期以来，我班有许多学生的习作进行了打印，有的出现在“优秀习作展”上，有的准备装订成班级习作集，有的推荐参加一些比赛。
　　
　　3 加强指导，注重提高自改“水平”
　　
　　中年级学生自改水平，不是很高，但随着年级的升高，在教师的指导和反复实践中会逐渐提高起来。教师应该重视：加强指导，注重提高自改“水平”。实际教学中，我注意教给学生一套修改符号，并从修改病句练起；注意通过多种修改方式：如：自我修改、小组互改、集体批改等等，让学生学会反复修改，在修改实践中逐步提高自己的自改水平。 如，经常使用的方法，如，反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，故此，学生习作完成后，让学生自己或相互多读几遍，借助声音刺激，凭借语感，梳理思路，发现不当之处，从书写标点，用词造句到文意，一一加以修改。实践证明，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。再如，示范法，运用各种批改手段，渗透“自改”知识。还有，评改法，心理学上认为：对他人的作品批判的思想更为深刻。同学之间的交换更能发现问题。一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平。“反思法”虽主要适用于高年级，但中年级对于部分优等生，可逐步尝试。
　　
　　4 学习佳作，心中树立自改的“镜子”
　　
　　叶老指出：阅读是写作的基础，训练自改作文的基本功，也必须凭借阅读教学。我想，中年级学生的习作刚刚起步，课文是习作的示范，课外的一些优秀的习作也是孩子学习、模仿的例子。对一些好的文章，我会适当要求学生去背、读、摘、抄。这样，不但能增加学生的词汇、丰富其语言，还会在不经意间让学生体会到遣词造句、标点等的正确使用，初步感受到一些写作的方法与技巧，对提高学生习作的自改能力与水平会有潜移默化的、长远的影响。
　　
　　5 内外结合， 着重培养自改“习惯”
　　
　　我们培养学生的自改能力，最终目标就是要使之变为学生的一种良好习惯。实验中，我注重外因和内因相结合，促成这一习惯的养成。
　　外因（即教师的指导）：学生的作文在草稿完成之后，往往存在着一种定势，认为自己的作文十分完美，无处可寻破绽。诸不知作文中的问题大量存在。我要求学生对照自改承诺，发扬批判的思维，寻找自己作文中问题，并努力修改。如，有时为学生提供可以作为参照的范文，让学生对比中读，对比中思考，而后发现自己作文中存在的问题。让每位学生明白：只有通过自己反复修改，才能使自己的作文生动感人。内因（即学生的内在需要）：通过充满肯定、鼓励性的分数、评语与奖励手段，让学生有习作的成就感，体验到习作的愉悦，从而认识到修改作文的重要性，让自改成为他们自身真正的需要。