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【摘 要】基于新课标背景下的课堂教学，尤为注重生成性教学，因而持续、针对性优化课堂教学行为乃是必然决策。建立学科核心素养，结合课堂教学需要，积极改变学习重点、课堂角色、学习方式及学习目标等，有助于学生主观能动性的充分调动，还能切实培养学生的创新意识与合作探究精神，对于教学课堂的激活以及教学效果的提升，均有重要积极意义。
【关键词】新课标;核心素养;课堂教学
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
幼儿处在身心发展的初级阶段，对事物的认知存在很强的局限性。同时，幼儿对新鲜事物充满了好奇心与求知欲，因此合理地在幼儿教学中渗透游戏辅助教学，可以充分调动幼儿的学习积极性。在幼儿教学中建构游戏，能够体现幼儿学习主体的地位。幼儿的成长与发展都离不开游戏，游戏能够帮助幼儿在游戏中自主表达自己的真实想法，促进幼儿身心的健康发展。伴随新课程改革的持续深入，传统的教育教学方式及相关教育理念已经越发难以满足新时代教育需要，且也难以跟进知识更新要求与步伐，在此种大环境下，必须及时且实时更新教育理念，积极转变更为有效的教育方式。本文基于新课程标准下，就学科核心素养向课堂教学行为的转化策略作一探讨。
一、转变课堂角色
《基础教育课程改革纲要》明确指出，调整与改变课程开展过程中太过注重死记硬背、接受学习及机械训练的教学现状，大力、积极倡导乐于探究、主动参与以及勤于动手，培养获取新知识的能力，处理与搜集各种信息数据的能力，另培养分析与解决问题以及总结问题出现原因的能力，培养合作与交流方面的能力。在当前的课堂教学中，必须积极转变“角色”，而要想切实做到此点，教师首先要做的便是深入、全面了解学生实况，运用各种行之有效的方法与措施，为学生学会自我管理及自主学习提供引导与帮助。
二、转变学习重点
在幼儿园教学过程中组织建构游戏的核心，并不是传统意义上的提高幼儿的建构技能，而是更加注重幼儿的提升能力，使每一位幼儿在参与建构游戏的过程中体会到游戏的乐趣，不断培养自身的好奇心与创造力，并潜移默化地提升自身的能力。建构游戏的过程可以帮助幼儿体会到游戏的成就感，幼儿的创造力得以培养，进而能够使得幼儿被尊重，同时尊重他人的情感也会被唤醒，树立起正确的人生观、学习观以及世界观，对幼儿综合素质的全面培养能起到重要的作用。基于传统学科教学而言，在实际教学中，许多教师仅注重的是知识的传授与最终结论，而对知识的来源及主要作用却予以忽略，这在某种程度上会对学生的学习效率造成影响，除此之外，还会压缩学生对那些新学知识的思考过程，影响知识思维的建构，如果单纯让学生机械化、无目的性的去记忆，则会由此而出现“消化不良”的情况，从而较大程度加重学生的学习负担及整体学习负担。所谓重体验过程，从本质上来讲，即为教师在实际教学过程中，依据所讲授内容实况及相关需要，组建小组进行讨论，以合作方式展开研究，并通过调查研究及网上查找相关资料等方式，使学生亲身经历与感受整个探究过程，最终达到牢固掌握相关知识的目的。
三、转变学习目标
为了能够切实满足与适应现代化教学需要，全面、深层次提升学生素养，需要紧紧并善于把握“问题”这一途径，主要因为问题乃是学习的思路源泉，是学习的心脏所在，通过设置各种各样的问题，能使学生以更加积极、主动的姿态参与探究，实现共同发展。在实际课堂教学中，若能根据实际需要，多创设一些与学生实际相符，且形象具体、思路明了的问题情境，学生便能更加主動、认真的关注生活，从中学会与掌握有效解决日常生活中所遇到问题的能力，在此种有利氛围的驱动下，学习便会成为学生进步及更好适应社会需求与发展的重要手段，学生的人文素养在无形中便会逐渐得到提高。
四、转换学习方式
针对课堂教学而言，对话为其本质所在，高品质、全面化、深入性的体验学习，则必然需基于学生与学生互动、交流，以及学生与教师之间紧密沟通而构建。而在此种充满交流的教学氛围中，学生能够更好的从中得到深层次且积极的体验。针对最新修订的课程标准可知，其对教师的教学要求与质量，提出了更多且更加严格的要求，除此之外，还要去大力扩展学生的知识领域。因此，教师在课堂教学中，应积极将原本的“教师讲解灌输”教学方式，转变为“引导学生主动进行探究”的方式，对于教师而言，则需要做好学生引导工作，使其能够更加积极、主动的参与课堂学习，切实培养勤于动手、乐于探究以及敢于提问的好习惯与能力，尤其是在课堂教学过程中，专注其中临时生成的一些问题，组织学生更好的开展多种形式的自主探究，持续提升教师驾驭课堂方面的能力与水平，提升自身业务质量与教学水平。
五、转变评价方式
在课堂教学中，教师应紧密融合学科核心素养，将传统的“单一评价”方式，向“多元评价”进行转变，这样能使整个评价变得更加客观与全面，另外，还能使整个评价工作变成一种激励与需要。在日常教学中，教师需善于借助所有能够利用的机会与条件，去挖掘、发现学生身上的各种闪光点，对学生开展个性化的评价。
六、结语
综上，在幼儿园组织建构中，幼儿教师应该意识到学生是学习的主人，明确“授人以鱼不如授人以渔”的核心内涵，帮助幼儿开发潜能，培养创造力，树立正确的三观。作为幼儿教师，应该不断更新建构游戏的教学理念，不断调整建构游戏教学过程，在形式与内容上进行研究与创新，以便更好地帮助幼儿提升自身的组织建构游戏的能力，进而为日后的学习、生活和工作奠定良好的基础。在新课标不断推行的大背景下，各学科课堂教学要紧密融合学科核心素养，以一种更加准确、有效的方式，向课堂教学行为转化，使整个教学活动变得更加规范、合理与科学，推动学生学习水平及教师教学质量的双重提升。
参考文献
[1]张倬霖.高中数学核心素养下课堂教学行为的观测与评价实践研究[J].上海中学数学，2017（4）：5-8.
[2]黄芳琴.构建生活化课堂挖掘思.
【关键词】新课标;核心素养;课堂教学
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
幼儿处在身心发展的初级阶段，对事物的认知存在很强的局限性。同时，幼儿对新鲜事物充满了好奇心与求知欲，因此合理地在幼儿教学中渗透游戏辅助教学，可以充分调动幼儿的学习积极性。在幼儿教学中建构游戏，能够体现幼儿学习主体的地位。幼儿的成长与发展都离不开游戏，游戏能够帮助幼儿在游戏中自主表达自己的真实想法，促进幼儿身心的健康发展。伴随新课程改革的持续深入，传统的教育教学方式及相关教育理念已经越发难以满足新时代教育需要，且也难以跟进知识更新要求与步伐，在此种大环境下，必须及时且实时更新教育理念，积极转变更为有效的教育方式。本文基于新课程标准下，就学科核心素养向课堂教学行为的转化策略作一探讨。
一、转变课堂角色
《基础教育课程改革纲要》明确指出，调整与改变课程开展过程中太过注重死记硬背、接受学习及机械训练的教学现状，大力、积极倡导乐于探究、主动参与以及勤于动手，培养获取新知识的能力，处理与搜集各种信息数据的能力，另培养分析与解决问题以及总结问题出现原因的能力，培养合作与交流方面的能力。在当前的课堂教学中，必须积极转变“角色”，而要想切实做到此点，教师首先要做的便是深入、全面了解学生实况，运用各种行之有效的方法与措施，为学生学会自我管理及自主学习提供引导与帮助。
二、转变学习重点
在幼儿园教学过程中组织建构游戏的核心，并不是传统意义上的提高幼儿的建构技能，而是更加注重幼儿的提升能力，使每一位幼儿在参与建构游戏的过程中体会到游戏的乐趣，不断培养自身的好奇心与创造力，并潜移默化地提升自身的能力。建构游戏的过程可以帮助幼儿体会到游戏的成就感，幼儿的创造力得以培养，进而能够使得幼儿被尊重，同时尊重他人的情感也会被唤醒，树立起正确的人生观、学习观以及世界观，对幼儿综合素质的全面培养能起到重要的作用。基于传统学科教学而言，在实际教学中，许多教师仅注重的是知识的传授与最终结论，而对知识的来源及主要作用却予以忽略，这在某种程度上会对学生的学习效率造成影响，除此之外，还会压缩学生对那些新学知识的思考过程，影响知识思维的建构，如果单纯让学生机械化、无目的性的去记忆，则会由此而出现“消化不良”的情况，从而较大程度加重学生的学习负担及整体学习负担。所谓重体验过程，从本质上来讲，即为教师在实际教学过程中，依据所讲授内容实况及相关需要，组建小组进行讨论，以合作方式展开研究，并通过调查研究及网上查找相关资料等方式，使学生亲身经历与感受整个探究过程，最终达到牢固掌握相关知识的目的。
三、转变学习目标
为了能够切实满足与适应现代化教学需要，全面、深层次提升学生素养，需要紧紧并善于把握“问题”这一途径，主要因为问题乃是学习的思路源泉，是学习的心脏所在，通过设置各种各样的问题，能使学生以更加积极、主动的姿态参与探究，实现共同发展。在实际课堂教学中，若能根据实际需要，多创设一些与学生实际相符，且形象具体、思路明了的问题情境，学生便能更加主動、认真的关注生活，从中学会与掌握有效解决日常生活中所遇到问题的能力，在此种有利氛围的驱动下，学习便会成为学生进步及更好适应社会需求与发展的重要手段，学生的人文素养在无形中便会逐渐得到提高。
四、转换学习方式
针对课堂教学而言，对话为其本质所在，高品质、全面化、深入性的体验学习，则必然需基于学生与学生互动、交流，以及学生与教师之间紧密沟通而构建。而在此种充满交流的教学氛围中，学生能够更好的从中得到深层次且积极的体验。针对最新修订的课程标准可知，其对教师的教学要求与质量，提出了更多且更加严格的要求，除此之外，还要去大力扩展学生的知识领域。因此，教师在课堂教学中，应积极将原本的“教师讲解灌输”教学方式，转变为“引导学生主动进行探究”的方式，对于教师而言，则需要做好学生引导工作，使其能够更加积极、主动的参与课堂学习，切实培养勤于动手、乐于探究以及敢于提问的好习惯与能力，尤其是在课堂教学过程中，专注其中临时生成的一些问题，组织学生更好的开展多种形式的自主探究，持续提升教师驾驭课堂方面的能力与水平，提升自身业务质量与教学水平。
五、转变评价方式
在课堂教学中，教师应紧密融合学科核心素养，将传统的“单一评价”方式，向“多元评价”进行转变，这样能使整个评价变得更加客观与全面，另外，还能使整个评价工作变成一种激励与需要。在日常教学中，教师需善于借助所有能够利用的机会与条件，去挖掘、发现学生身上的各种闪光点，对学生开展个性化的评价。
六、结语
综上，在幼儿园组织建构中，幼儿教师应该意识到学生是学习的主人，明确“授人以鱼不如授人以渔”的核心内涵，帮助幼儿开发潜能，培养创造力，树立正确的三观。作为幼儿教师，应该不断更新建构游戏的教学理念，不断调整建构游戏教学过程，在形式与内容上进行研究与创新，以便更好地帮助幼儿提升自身的组织建构游戏的能力，进而为日后的学习、生活和工作奠定良好的基础。在新课标不断推行的大背景下，各学科课堂教学要紧密融合学科核心素养，以一种更加准确、有效的方式，向课堂教学行为转化，使整个教学活动变得更加规范、合理与科学，推动学生学习水平及教师教学质量的双重提升。
参考文献
[1]张倬霖.高中数学核心素养下课堂教学行为的观测与评价实践研究[J].上海中学数学，2017（4）：5-8.
[2]黄芳琴.构建生活化课堂挖掘思.