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摘要：英语写作是一个厚积而薄发的过程。然而在教学过程中，笔者发现学生厌烦写作，教师厌烦批改。实践告诉我们，降低写作难度，培养写作技巧，以鼓励评价为主等方法均可从不同程度上调动师生的积极性。
关键词：英语写作；策略；积累；技巧；评价
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-036-1一、调动师生积极性是首要条件
1.降低门槛写作文。很多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信。这时我们教师不妨降低写作的门槛。《课程标准解析与教学指导》一书中也指出：写的活动有多个层次，如填空、连句成文、仿写、改写、写提纲、写初稿等。在教学中我注意观察，初一的学生受词汇量限制，若一开始就让每个学生都完成80字的作文，会挫伤一部分同学的积极性，同时也加大了学生的作业量。在多次实践后，笔者发现，仿写、改写及写提纲较适合初一的学生。
2.追赶时尚写博文。在教学实践中我们发现，许多学生一看见限字作文就已经产生了畏难心理，我们经常看见有的学生边写边点字数。这令我想到了时下较流行的微博。微博之所以这么快就为大众所接受，就是因为它篇幅短小和及时交流，即使写作水平不高的人也能参与。于是我鼓励班上每位同学准备一本英语微博本，每周写2至3篇英语微博。在内容和字数上我没有做太多限制，很多同学对于我这个新鲜想法都跃跃欲试。就连平时那些英语基础较弱的同学也都积极参与到写作微博上来。
3.畅所欲言说作文。传统观念中作文是一种书面表达。若每次都通过书面表达来呈现作文的话，不但教师的批改量大，学生的参与积极性也不高。所以在日常教学中我有意识地让学生通过“说”来完成一些作文。牛津英语新教材大都选用了初中生感兴趣的话题，我就充分利用每个单元的Reading中所提供的话题元素，给出一些关键词，让学生在课堂上复述话题、缩写话题。
二、苦练基本功，重视写作技巧培养是关键
1.扎实基本功
（1）注重积累。“巧妇难为无米之炊”。词汇就如同建造大厦时的砖块，缺少了它，再豪华的房子也只能是纸上谈兵。初中生词汇量有限，“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们记忆力再好的人遗忘也是不可避免的，所以教师应该做好督促者这个角色。每天坚持少量默写，督促学生温故而知新。对易混词汇要讲解透彻，避免使用错误。像初中生对cost，spend，take这几个词的使用一直存在误区，教师应该多通过实例比较，让学生透彻理解，降低错误率。同时也应结合教材教会学生一些简单的构词法，既可扩大学生的词汇量，又可减少使用错误。
（2）排除母语干扰。写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。我们在写作过程中要注意克服母语对英语写作的干扰。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。
（3）增强自信心。因为怕出错，许多学生缺乏自信，不敢动笔，这时，无论是老师还是学生都应先降低要求。写作有多种程序，在写作练习时不一定每次都要练习全部过程，可以单项练习，逐渐组合一些过程，最后综合练习。在过程写作练习中，注意练习写作的程序。有了程序性知识，学生写作起来就会有信心。总之，过程写作既丰富写作的程序性知识，又可以培养习惯、策略和自信。
2.掌握技巧
（1）注重篇章结构。西方文风强调开门见山，直接点出主题。在写作时我们应注意提炼出一句具有概括性的话放在文首，使文章主题明确。正文部分应根据主题句展开，分点说明，通常有几点就把正文分成几个层次。最后总结出一个符合逻辑推理的结论句作为文章的结尾。我们还应注重对学生写作方法、技巧的指导。写作步骤一般为：审题→定提纲→写初稿→誊写。在动笔前，应做好充分的准备，对短文进行构思布局，还可列出常用句型和短语（Useful expressions），切忌一次成稿。
（2）巧用关键词润色。有的学生在文章的布局衔接上能力不足，这时平时一些看着不起眼的连词、副词等均可起到较大作用。
（3）另辟蹊径表达。许多学生在写作时碰到一些较难表达的句子往往手足无措，其实我们完全可以化繁为简，迂回而行。有的学生不善于表达复合句，容易出错，那么把复合句拆为几个简单句，同样也能表达清楚，而且还可以避免中式英语。
（4）合理运用名人名言。新版的牛津英语教材中向学生提供了一些有意思英语谚语，像7A中就出现的Out of sight， out of mind， There is no smoke without fire， 9B中也有The early bird catches the worm， Every dog has its day等，教师应充分利用教材，让学生在作文过程中合理使用这些谚语、俗语。
（5）不忘检查。写作完成后要及时进行修改，通常从以下几个方面着手检查。首先检查时态和语态，这是最容易失分的地方。其次查细节，如单词拼写、人称使用、标点符号等。最后检查文章格式是否正确，比如书信、通知、邮件等都有自己的固定格式。
三、多元化评价方式是点睛之笔
1.鼓励学生互评。评价与修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。有语言学家认为，教师不应“统治”整个纠错过程。对于写作过程中产生的错误往往会“当局者迷”。教师可以把学生分成4至5人小组，轮流批改他人的作文。通过阅读并修改他人的作文，学生之间可以取长补短，使学生既是作者又是读者，这不仅锻炼了学生把握写作的能力，也有效防止了学生为写作而写作最终丧失兴趣。批改的过程还会令人产生一种责任感，这也让学生主动获得了思考、交流、合作的机会。
2.提倡教师点评。实践证明表扬往往比纠错效果更好。在批改过程中教师应以欣赏的眼光看待学生习作，要善于发现。在讲评时把写作中出现的好词、好句、甚至是好文章公开展示。得到鼓励的学生就会产生成就感，写作的热情也会随之而来。针对写作中的普遍错误，教师也可以采用集体修改的方式，让学生共同讨论参与改错。政治教学如何走向生活化沈丽 （苏州工业园区青剑湖学校，江苏 苏州215000）
摘要：教育应该来源于生活，提倡教育生活化。在政治教学中，我们可以从教育理念生活化、教育内容生活化、教育手段生活化和教育过程生活化这四个方面来审视并关注今天的政治教学。
关键词：教育；生活；政治教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-037-1一、教育来源于生活
陶先生主张远离生活的教育不是真教育，好教育，脱离实践的知识是虚的，不实用的。今天我们的教学提倡生活化、人文化，也正是陶先生的理念，学习离不开生活，学习就在生活之中，学生活中的问题，已成为我们每一个教师所努力做到的。
作为一名政治老师，曾经听过这么一节英语课，英语老师在整节课中把教育渗透到生活中，把生活渗透到教育中，两者有机结合，巧妙的把德育也融进了英语教学中，取得了不错的效果。整节课是在教授学生各门学科，在讲到“history”的时候，她看到10月份的黑板报主题恰巧是爱国主义教育，看到黑板报上“钓鱼岛是中国的”，灵机一动，将现今最热门的话题“钓鱼岛事件”提了进来，惊奇地讲了这么一句“Diaoyu Island belongs to China！”进而更是带领学生读起来“I love China！”“I like China！”学生们读的热情高昂、情绪激动，这在无形中既让学生认识到历史这门学科的重要，又将生活中的热门事件融入进课堂，正好与陶行知先生的“教育即生活”不谋而合，同时锻炼了学生英语的口语，三者结合起来，将整节课推向了高潮。
二、引荐生活，孕育教学
（一）教学理念生活化。思想是行为的先导。要改变政治课教学的现状，需要树立新的教学理念，抛弃传统的以灌输、抽象化、规范化为特征的教学理念。树立政治教学生活化的理念首先要树立以学生为主体的理念，要求教学以学生为中心，突出学生的发展，挖掘学生的潜能，激发学生的兴趣，把学生作为培养的主体，促进学生学科知识的发展和人格的提升；其次要树立学生参与教学的理念，教育应扎根于学生的实践，了解学生的生活，使政治教学贴近学生，贴近生活。
（二）教学内容生活化。新课程改革后的思想政治新教材图文并茂、语言生动，以其独特的内容和风格帮助学生认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重丰富学生的生活经验，关注学生对生活的体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学理念。但是，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。简单地说，教学内容的选择上应由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真实生活的“生活化”的内容取向。
（三）教学手段生活化。在以往的思想政治课教学中，大多数情况下教师使用黑板加粉笔。虽然教学内容很丰富，而且素材也是来源于学生的现实生活，但长此以往很难激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极主动性。事实上，思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活。生活中生动有趣的素材有时用简单的语言难以再现出来，学生也难以从中获得生活上的体验。但是，如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，就能使学生获得生动、真实的生活感受。平淡的“文本”素材用生活化的形式呈现出来，就会激发学生的学习兴趣，从而加深学生对学习内容的理解。例如，在讲授政治生活中“中国共产党”的内容时，如果仅是通过言语向学生灌输，往往不会引起学生的共鸣，也没有很好的教学实效。可是当教师借助电脑课件，把玉树地震后胡锦涛接受凤凰专访的视频以及青海玉树藏族自治州政府办公室副主任吕国庆事迹的图片和视频呈现在学生面前时，学生早已感动不已，他们更能从时政中理解中国共产党的性质和宗旨。
（四）教学过程生活化。第一，从熟悉的生活背景引入教学知识。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”如果学生对所学的内容熟悉就会感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动探寻，深入思考，这样可达到事半功倍的效果。比如讲《权力的行使，需要监督》一课时，教师可以选取高级政府官员的图片及其语录这些学生所熟悉的时事引入。这样就会激发学生的求知欲、好奇心，进而分析为什么要对政府权力进行制约和监督，学生体会到政治生活的知识就在身边。
第二，运用生活中的素材理解知识。理论联系实际是思想政治课的生命所在。丰富多彩，变化发展的社会现实生活为思想政治课的生活化提供了取之不尽，用之不竭的生活素材。在教学过程中，要求教师要充分发掘生活中的资源，选择贴近学生生活的内容，以帮助学生很好地理解知识。如在学习民族区域自治权中的变通执行权这一知识点时，教师可以选取以下的例子。如在执行全国性法定节假日的基础上，西藏自治区还将“藏历新年”，“雪顿节”等藏民族的传统节日列入自治区的节假日；根据西藏特殊的自然地理因素，西藏自治区将职工的周工作时间规定为35小时，比全国法定工作时间少5小时；1981年，西藏自治区人大常委会从西藏少数民族历史婚俗等实际情况出发，通过了《西藏自治区施行的变通条例》，将《婚姻法》规定的男女法定婚姻分别降低两岁……这使学生感觉到政治常识并不枯燥，就蕴藏在日常的社会生活之中。
第三，用生活化的作业加深对知识的理解和巩固。作业不仅要有巩固和检查功能，还应具备深化和提高功能以及体验和发展的功能。作为教师，只有充分明确作业的功能，才能在作业的设计、评价方面有所革新，才能让作业真正成为沟通政治教学与生活的桥梁，成为促进学生全面发展的重要途径。在作业的设计上，既可以采取时政点评以培养学生的时政敏感度；也可以采取调查报告和小论文的形式培养其获取和解读信息的能力等。通过这种灵活多样的生活化作业，既可以提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，也可以进一步培养其创新精神和创造能力。
关键词：英语写作；策略；积累；技巧；评价
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-036-1一、调动师生积极性是首要条件
1.降低门槛写作文。很多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信。这时我们教师不妨降低写作的门槛。《课程标准解析与教学指导》一书中也指出：写的活动有多个层次，如填空、连句成文、仿写、改写、写提纲、写初稿等。在教学中我注意观察，初一的学生受词汇量限制，若一开始就让每个学生都完成80字的作文，会挫伤一部分同学的积极性，同时也加大了学生的作业量。在多次实践后，笔者发现，仿写、改写及写提纲较适合初一的学生。
2.追赶时尚写博文。在教学实践中我们发现，许多学生一看见限字作文就已经产生了畏难心理，我们经常看见有的学生边写边点字数。这令我想到了时下较流行的微博。微博之所以这么快就为大众所接受，就是因为它篇幅短小和及时交流，即使写作水平不高的人也能参与。于是我鼓励班上每位同学准备一本英语微博本，每周写2至3篇英语微博。在内容和字数上我没有做太多限制，很多同学对于我这个新鲜想法都跃跃欲试。就连平时那些英语基础较弱的同学也都积极参与到写作微博上来。
3.畅所欲言说作文。传统观念中作文是一种书面表达。若每次都通过书面表达来呈现作文的话，不但教师的批改量大，学生的参与积极性也不高。所以在日常教学中我有意识地让学生通过“说”来完成一些作文。牛津英语新教材大都选用了初中生感兴趣的话题，我就充分利用每个单元的Reading中所提供的话题元素，给出一些关键词，让学生在课堂上复述话题、缩写话题。
二、苦练基本功，重视写作技巧培养是关键
1.扎实基本功
（1）注重积累。“巧妇难为无米之炊”。词汇就如同建造大厦时的砖块，缺少了它，再豪华的房子也只能是纸上谈兵。初中生词汇量有限，“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们记忆力再好的人遗忘也是不可避免的，所以教师应该做好督促者这个角色。每天坚持少量默写，督促学生温故而知新。对易混词汇要讲解透彻，避免使用错误。像初中生对cost，spend，take这几个词的使用一直存在误区，教师应该多通过实例比较，让学生透彻理解，降低错误率。同时也应结合教材教会学生一些简单的构词法，既可扩大学生的词汇量，又可减少使用错误。
（2）排除母语干扰。写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。我们在写作过程中要注意克服母语对英语写作的干扰。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。
（3）增强自信心。因为怕出错，许多学生缺乏自信，不敢动笔，这时，无论是老师还是学生都应先降低要求。写作有多种程序，在写作练习时不一定每次都要练习全部过程，可以单项练习，逐渐组合一些过程，最后综合练习。在过程写作练习中，注意练习写作的程序。有了程序性知识，学生写作起来就会有信心。总之，过程写作既丰富写作的程序性知识，又可以培养习惯、策略和自信。
2.掌握技巧
（1）注重篇章结构。西方文风强调开门见山，直接点出主题。在写作时我们应注意提炼出一句具有概括性的话放在文首，使文章主题明确。正文部分应根据主题句展开，分点说明，通常有几点就把正文分成几个层次。最后总结出一个符合逻辑推理的结论句作为文章的结尾。我们还应注重对学生写作方法、技巧的指导。写作步骤一般为：审题→定提纲→写初稿→誊写。在动笔前，应做好充分的准备，对短文进行构思布局，还可列出常用句型和短语（Useful expressions），切忌一次成稿。
（2）巧用关键词润色。有的学生在文章的布局衔接上能力不足，这时平时一些看着不起眼的连词、副词等均可起到较大作用。
（3）另辟蹊径表达。许多学生在写作时碰到一些较难表达的句子往往手足无措，其实我们完全可以化繁为简，迂回而行。有的学生不善于表达复合句，容易出错，那么把复合句拆为几个简单句，同样也能表达清楚，而且还可以避免中式英语。
（4）合理运用名人名言。新版的牛津英语教材中向学生提供了一些有意思英语谚语，像7A中就出现的Out of sight， out of mind， There is no smoke without fire， 9B中也有The early bird catches the worm， Every dog has its day等，教师应充分利用教材，让学生在作文过程中合理使用这些谚语、俗语。
（5）不忘检查。写作完成后要及时进行修改，通常从以下几个方面着手检查。首先检查时态和语态，这是最容易失分的地方。其次查细节，如单词拼写、人称使用、标点符号等。最后检查文章格式是否正确，比如书信、通知、邮件等都有自己的固定格式。
三、多元化评价方式是点睛之笔
1.鼓励学生互评。评价与修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。有语言学家认为，教师不应“统治”整个纠错过程。对于写作过程中产生的错误往往会“当局者迷”。教师可以把学生分成4至5人小组，轮流批改他人的作文。通过阅读并修改他人的作文，学生之间可以取长补短，使学生既是作者又是读者，这不仅锻炼了学生把握写作的能力，也有效防止了学生为写作而写作最终丧失兴趣。批改的过程还会令人产生一种责任感，这也让学生主动获得了思考、交流、合作的机会。
2.提倡教师点评。实践证明表扬往往比纠错效果更好。在批改过程中教师应以欣赏的眼光看待学生习作，要善于发现。在讲评时把写作中出现的好词、好句、甚至是好文章公开展示。得到鼓励的学生就会产生成就感，写作的热情也会随之而来。针对写作中的普遍错误，教师也可以采用集体修改的方式，让学生共同讨论参与改错。政治教学如何走向生活化沈丽 （苏州工业园区青剑湖学校，江苏 苏州215000）
摘要：教育应该来源于生活，提倡教育生活化。在政治教学中，我们可以从教育理念生活化、教育内容生活化、教育手段生活化和教育过程生活化这四个方面来审视并关注今天的政治教学。
关键词：教育；生活；政治教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-037-1一、教育来源于生活
陶先生主张远离生活的教育不是真教育，好教育，脱离实践的知识是虚的，不实用的。今天我们的教学提倡生活化、人文化，也正是陶先生的理念，学习离不开生活，学习就在生活之中，学生活中的问题，已成为我们每一个教师所努力做到的。
作为一名政治老师，曾经听过这么一节英语课，英语老师在整节课中把教育渗透到生活中，把生活渗透到教育中，两者有机结合，巧妙的把德育也融进了英语教学中，取得了不错的效果。整节课是在教授学生各门学科，在讲到“history”的时候，她看到10月份的黑板报主题恰巧是爱国主义教育，看到黑板报上“钓鱼岛是中国的”，灵机一动，将现今最热门的话题“钓鱼岛事件”提了进来，惊奇地讲了这么一句“Diaoyu Island belongs to China！”进而更是带领学生读起来“I love China！”“I like China！”学生们读的热情高昂、情绪激动，这在无形中既让学生认识到历史这门学科的重要，又将生活中的热门事件融入进课堂，正好与陶行知先生的“教育即生活”不谋而合，同时锻炼了学生英语的口语，三者结合起来，将整节课推向了高潮。
二、引荐生活，孕育教学
（一）教学理念生活化。思想是行为的先导。要改变政治课教学的现状，需要树立新的教学理念，抛弃传统的以灌输、抽象化、规范化为特征的教学理念。树立政治教学生活化的理念首先要树立以学生为主体的理念，要求教学以学生为中心，突出学生的发展，挖掘学生的潜能，激发学生的兴趣，把学生作为培养的主体，促进学生学科知识的发展和人格的提升；其次要树立学生参与教学的理念，教育应扎根于学生的实践，了解学生的生活，使政治教学贴近学生，贴近生活。
（二）教学内容生活化。新课程改革后的思想政治新教材图文并茂、语言生动，以其独特的内容和风格帮助学生认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重丰富学生的生活经验，关注学生对生活的体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学理念。但是，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。简单地说，教学内容的选择上应由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真实生活的“生活化”的内容取向。
（三）教学手段生活化。在以往的思想政治课教学中，大多数情况下教师使用黑板加粉笔。虽然教学内容很丰富，而且素材也是来源于学生的现实生活，但长此以往很难激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极主动性。事实上，思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活。生活中生动有趣的素材有时用简单的语言难以再现出来，学生也难以从中获得生活上的体验。但是，如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，就能使学生获得生动、真实的生活感受。平淡的“文本”素材用生活化的形式呈现出来，就会激发学生的学习兴趣，从而加深学生对学习内容的理解。例如，在讲授政治生活中“中国共产党”的内容时，如果仅是通过言语向学生灌输，往往不会引起学生的共鸣，也没有很好的教学实效。可是当教师借助电脑课件，把玉树地震后胡锦涛接受凤凰专访的视频以及青海玉树藏族自治州政府办公室副主任吕国庆事迹的图片和视频呈现在学生面前时，学生早已感动不已，他们更能从时政中理解中国共产党的性质和宗旨。
（四）教学过程生活化。第一，从熟悉的生活背景引入教学知识。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”如果学生对所学的内容熟悉就会感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动探寻，深入思考，这样可达到事半功倍的效果。比如讲《权力的行使，需要监督》一课时，教师可以选取高级政府官员的图片及其语录这些学生所熟悉的时事引入。这样就会激发学生的求知欲、好奇心，进而分析为什么要对政府权力进行制约和监督，学生体会到政治生活的知识就在身边。
第二，运用生活中的素材理解知识。理论联系实际是思想政治课的生命所在。丰富多彩，变化发展的社会现实生活为思想政治课的生活化提供了取之不尽，用之不竭的生活素材。在教学过程中，要求教师要充分发掘生活中的资源，选择贴近学生生活的内容，以帮助学生很好地理解知识。如在学习民族区域自治权中的变通执行权这一知识点时，教师可以选取以下的例子。如在执行全国性法定节假日的基础上，西藏自治区还将“藏历新年”，“雪顿节”等藏民族的传统节日列入自治区的节假日；根据西藏特殊的自然地理因素，西藏自治区将职工的周工作时间规定为35小时，比全国法定工作时间少5小时；1981年，西藏自治区人大常委会从西藏少数民族历史婚俗等实际情况出发，通过了《西藏自治区施行的变通条例》，将《婚姻法》规定的男女法定婚姻分别降低两岁……这使学生感觉到政治常识并不枯燥，就蕴藏在日常的社会生活之中。
第三，用生活化的作业加深对知识的理解和巩固。作业不仅要有巩固和检查功能，还应具备深化和提高功能以及体验和发展的功能。作为教师，只有充分明确作业的功能，才能在作业的设计、评价方面有所革新，才能让作业真正成为沟通政治教学与生活的桥梁，成为促进学生全面发展的重要途径。在作业的设计上，既可以采取时政点评以培养学生的时政敏感度；也可以采取调查报告和小论文的形式培养其获取和解读信息的能力等。通过这种灵活多样的生活化作业，既可以提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，也可以进一步培养其创新精神和创造能力。