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进入21世纪以来，信息技术的快速发展极大地促进了教育观念和教学方式的变革。基于信息技术的多媒体教学、在线学习、移动学习、协作学习、师生互动、家校互通等新的教学与学习方式已成为信息化教育的基本形式。电子书包作为信息化教育的新尝试，正逐渐深入中小学英语课堂教学中，极大地改善了传统教学模式的制约性。对于低年段英语教学者而言，它既是机遇，也是挑战。如何利用好“电子书包”这个学习媒介，实现技术与教学的融合，发展出一种既符合低年段英语教学实际又符合新课程提出的以人为本的教育理念的新型英语教学模式，是广大英语教学者在教学过程中需要深思和总结的问题。
一、相关概念的界定
（一）“电子书包”
针对笔者在教学中使用的南教云的电子书包平台，“电子书包”的内涵及意义可以这样界定。“南教云的电子书包”是在云资源公共环境下，依托南海教育基础设施学习平台，在南海区域内建立的一种“电子书包”资源课堂。它是一个以学生为主体，个人电子终端和网络学习资源为载体，贯穿于预习、上课、作业、辅导、测评等学习各个环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台。
（二）合作学习
小组合作学习是一种以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学生认知、情感的教学策略体系。在提倡学生自主学习、探究学习和合作学习的现代教育理念的大背景下，小组合作学习是实现《基础教育课程改革纲要》明确提出的重要目标之一——培养学生的合作与交流能力的必要途径。
二、“电子书包”与“合作学习”相辅相成
“电子书包”这一以学生为主体的数字化学与教的系统平台的出现，恰好可以弥补传统教学中小组合作学习的不足之处。首先，它提供了丰富的媒体资源，以生动有趣的文字、图片、音频、影像为支撑，既能使小组的学习资源多元化，又能提高低年段学生的兴趣，活跃课堂气氛；其次，它的技术支持可以实现学生的个性化学习，满足了不同层次水平的学生的学习需要；再者，“电子书包”提供的过程化监督实现了课堂上教师与小组间的有效互动，更方便教师及时得到反馈，更好地突破教学重难点。另一方面，小组合作学习这种学习模式又能最大化地运用“电子书包”这一新型学习媒介及其丰富的资源，推动以学生为主体的创新教学模式的改革。总而言之，以“电子书包”为技术支撑，推动发展低年段小组合作学习教学模式是一种顺应发展，迎接变革的积极选择。
三、“电子书包”为技术支撑的小组合作学习四步教学法
（一）巧用动画资源，引导课前预学
教师通过教会学生使用“电子书包”平台的电子书功能，引导学生进行课前预学。电子书提供的图文并茂的课文故事以及丰富的课文动画资源，为低年段英语学习者创设了生动有趣的情境；电子书的标准的流利的朗文口音更是为学习者提供了纯正清晰的发音。
“电子书包”的这一特点提高了学习者的学习兴趣，并吸引了低年段学习者课前自觉在电子书上预习课文内容及跟读课文。同时，“电子书包”形象的动画浅显易懂，使学习者在课前通过自主预习就能基本掌握课文内容及基本知识点。在课前预学阶段，学生既可以选择自己预习，也可以选择小组成员一起预习。
（二）善用淘题吧，设计多元评价
教师通过运用“电子书包”的淘题吧功能向全班发布关于这一课时的英语预习自我评价表，并要求小组通过合作学习完成预习自我评价表的内容。学生通过小组合作完成预习自我评价表，一方面能方便教师对学生的预习情况进行评价，更好地进行教学设计效果的评估；一方面学生也在完成表格内容的过程中进行自我评价；另一方面小组成员在合作学习中也互相进行了同伴评价，同时也帮助了小组内对课文知识掌握有困难的同学更好地掌握课文内容。
（三）多用跟读录音功能，培养学生英语口语交际能力
“电子书包”中的电子书所提供的跟读课文录音功能为学生跟读课文提供了标准、流利的语音语调；自读功能可让学生通过进行课文录音，并通过系统打分情况检测自己的语音语调是否标准；对话功能通过角色扮演，创设情境和学生进行人机对话；背课文功能让学生实现背诵的自我检测。
教师课上讲授课文重难点后，通过让学生自由运用“电子书包”的跟读录音功能，进行小组合作学习，快速巩固课文内容，并在小组内进行角色扮演，表演课文，既能锻炼学生在情境中进行口语交际的能力，又能实现高效课堂。同時，这一功能又解决了传统课堂中教师难以一对一对学生纠正语音语调的困难。
（四）活用资源分享，创造展示机会
依托“电子书包”这一平台支持，教师与学生都可在课上互相分享资源。教师通过资源分享功能，布置多样化任务，让小组合作学习完成并进行全班展示。
四、效果及反思
综上所述，“电子书包”技术和合作学习教学融合是以信息化引领教育理念和教育模式的创新。两者相互支持、相互促进——“电子书包”为合作学习模式提供了丰富资源及先进技术的支撑；合作学习模式又最大化地运用“电子书包”这一媒介和平台，推动以学生为主体，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的教学模式的创新与变革。这也正是《基础教育课程改革纲要（试行）》在关于基础教育课程改革方面的具体目标。
在南海区作为试点实验的“电子书包”技术仍处于探索阶段。在运用“电子书包”进行教学的过程中，笔者也遇到一些问题。例如：电子书包平台的发布作业功能不支持插入图片或微课、视频等软件，不方便教师向学生直观展示图片、视频等内容；平台系统有时不稳定，学生偶尔不能进去系统；课文的自读功能不支持教师客户端直接在电脑检测学生语音跟读及打分情况。当然，笔者也相信随着电子书包技术的不断发展成熟，这些问题会一一解决。希望在电子书包的技术及资源的优化过程中，越来越多的教学者及学习者能更好地运用这一创新的教学技术，去探索新型数字化环境下的教与学的方式，推动技术与创新教学模式的融合，为实现教育教学改革贡献力量。
一、相关概念的界定
（一）“电子书包”
针对笔者在教学中使用的南教云的电子书包平台，“电子书包”的内涵及意义可以这样界定。“南教云的电子书包”是在云资源公共环境下，依托南海教育基础设施学习平台，在南海区域内建立的一种“电子书包”资源课堂。它是一个以学生为主体，个人电子终端和网络学习资源为载体，贯穿于预习、上课、作业、辅导、测评等学习各个环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台。
（二）合作学习
小组合作学习是一种以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学生认知、情感的教学策略体系。在提倡学生自主学习、探究学习和合作学习的现代教育理念的大背景下，小组合作学习是实现《基础教育课程改革纲要》明确提出的重要目标之一——培养学生的合作与交流能力的必要途径。
二、“电子书包”与“合作学习”相辅相成
“电子书包”这一以学生为主体的数字化学与教的系统平台的出现，恰好可以弥补传统教学中小组合作学习的不足之处。首先，它提供了丰富的媒体资源，以生动有趣的文字、图片、音频、影像为支撑，既能使小组的学习资源多元化，又能提高低年段学生的兴趣，活跃课堂气氛；其次，它的技术支持可以实现学生的个性化学习，满足了不同层次水平的学生的学习需要；再者，“电子书包”提供的过程化监督实现了课堂上教师与小组间的有效互动，更方便教师及时得到反馈，更好地突破教学重难点。另一方面，小组合作学习这种学习模式又能最大化地运用“电子书包”这一新型学习媒介及其丰富的资源，推动以学生为主体的创新教学模式的改革。总而言之，以“电子书包”为技术支撑，推动发展低年段小组合作学习教学模式是一种顺应发展，迎接变革的积极选择。
三、“电子书包”为技术支撑的小组合作学习四步教学法
（一）巧用动画资源，引导课前预学
教师通过教会学生使用“电子书包”平台的电子书功能，引导学生进行课前预学。电子书提供的图文并茂的课文故事以及丰富的课文动画资源，为低年段英语学习者创设了生动有趣的情境；电子书的标准的流利的朗文口音更是为学习者提供了纯正清晰的发音。
“电子书包”的这一特点提高了学习者的学习兴趣，并吸引了低年段学习者课前自觉在电子书上预习课文内容及跟读课文。同时，“电子书包”形象的动画浅显易懂，使学习者在课前通过自主预习就能基本掌握课文内容及基本知识点。在课前预学阶段，学生既可以选择自己预习，也可以选择小组成员一起预习。
（二）善用淘题吧，设计多元评价
教师通过运用“电子书包”的淘题吧功能向全班发布关于这一课时的英语预习自我评价表，并要求小组通过合作学习完成预习自我评价表的内容。学生通过小组合作完成预习自我评价表，一方面能方便教师对学生的预习情况进行评价，更好地进行教学设计效果的评估；一方面学生也在完成表格内容的过程中进行自我评价；另一方面小组成员在合作学习中也互相进行了同伴评价，同时也帮助了小组内对课文知识掌握有困难的同学更好地掌握课文内容。
（三）多用跟读录音功能，培养学生英语口语交际能力
“电子书包”中的电子书所提供的跟读课文录音功能为学生跟读课文提供了标准、流利的语音语调；自读功能可让学生通过进行课文录音，并通过系统打分情况检测自己的语音语调是否标准；对话功能通过角色扮演，创设情境和学生进行人机对话；背课文功能让学生实现背诵的自我检测。
教师课上讲授课文重难点后，通过让学生自由运用“电子书包”的跟读录音功能，进行小组合作学习，快速巩固课文内容，并在小组内进行角色扮演，表演课文，既能锻炼学生在情境中进行口语交际的能力，又能实现高效课堂。同時，这一功能又解决了传统课堂中教师难以一对一对学生纠正语音语调的困难。
（四）活用资源分享，创造展示机会
依托“电子书包”这一平台支持，教师与学生都可在课上互相分享资源。教师通过资源分享功能，布置多样化任务，让小组合作学习完成并进行全班展示。
四、效果及反思
综上所述，“电子书包”技术和合作学习教学融合是以信息化引领教育理念和教育模式的创新。两者相互支持、相互促进——“电子书包”为合作学习模式提供了丰富资源及先进技术的支撑；合作学习模式又最大化地运用“电子书包”这一媒介和平台，推动以学生为主体，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的教学模式的创新与变革。这也正是《基础教育课程改革纲要（试行）》在关于基础教育课程改革方面的具体目标。
在南海区作为试点实验的“电子书包”技术仍处于探索阶段。在运用“电子书包”进行教学的过程中，笔者也遇到一些问题。例如：电子书包平台的发布作业功能不支持插入图片或微课、视频等软件，不方便教师向学生直观展示图片、视频等内容；平台系统有时不稳定，学生偶尔不能进去系统；课文的自读功能不支持教师客户端直接在电脑检测学生语音跟读及打分情况。当然，笔者也相信随着电子书包技术的不断发展成熟，这些问题会一一解决。希望在电子书包的技术及资源的优化过程中，越来越多的教学者及学习者能更好地运用这一创新的教学技术，去探索新型数字化环境下的教与学的方式，推动技术与创新教学模式的融合，为实现教育教学改革贡献力量。