论文部分内容阅读
学校组织了年轻教师的汇报课，我听一位老师的讲课，课题是《伐无道，诛暴秦》，他在讲完了第一个题目“秦的暴政”后，是这样说的：
第一个题目秦的暴政讲完了。下面讲本课的第二个题目大泽乡起义。
在对汇报情况进行评析时，我说：“你这样从一个题目蹦到另一个题目，显得有点生硬，好像不是在叙述历史的进程，而是在讲教科书中的子目。你能不能想办法使各子目之间的转换变得更自然一些呢？”在听了我的意见之后，他对教案重新进行了设计，在正式授课时就变成了这样讲：正是由于秦朝的残暴统治，使得广大民众难以为生，不满的情绪日益高涨，全国像是布满了干柴，有一颗火种就能燃起熊熊大火。那么，这反秦的火种是怎样点燃的呢？这就是大泽乡起义。
不过是加了几句话，就显得自然、流畅多了，也使得两个题目之间有了有机的联系，使讲述的历史过程显示出必然的发展。
这里，涉及到讲述历史时的一个问题，即如何使一个题目及内容转入到另一个题目及内容。这种转入，我们通常称之为“过渡”。
讲述中的“过渡”，本身并不承载或传递明显的实质性信息，像上面所举的例子，是没有新的知识点的。既然如此，有没有这种过渡，似乎并不重要。但从上面的例子中可以看出，过渡得好，效果很明显。这是因为过渡可以使被划分成不同部分的实质性信息得以激活、释放、润滑、衔接，产生出必然的联系，形成整体性的信息。这就是过渡的作用。
讲述历史时为什么要有过渡呢？表面上看，这是讲授技巧的问题。其实，这是与历史教学内容及教学环节有关。
首先，中学教学中的历史学科知识体系，是按照一定的主题加以编排的，这种编排是对史事进行了选择和剪裁的。在教学过程中，对这种由主题所建构的历史知识系统，还需要教师和学生一起对其结构、层次建立起联系。
其次，历史知识有一个突出的特点，就是具体性。每一个历史事件、每一个历史人物、每一种历史现象，都是具体的，特定的，有其明显的个性和排他性。对于这一个个具体知识的教与学，必然要有沟通和联系。
再次，教学的实施是分为一节节课来进行的，每一节课的内容又分成几个部分。课与课之间、一课的各部分之间，需要有衔接，才能使相对独立的部分构成整体。
这些，都离不开过渡。所以说，讲述史事时的过渡，不仅仅是语言表述技艺的问题，而且是对教学内容处理的问题。从这样的意义上说，过渡就不是可有可无的，而且是相当重要的。
在历史教学中，根据教学内容的组织状况，过渡是有多种类型的。
一种是学习单元或学习主题之间的过渡。现行的历史教科书，是将教学内容分为多个学习单元或学习主题，每个单元或主题具有相对的独立性。各单元或主题之间的编排只是大致上按照时间发展的顺序，有时会出现时空单位之间的“空档”或“错位”。如新历史课程标准中的中国近现代史，第一个学习主题是“列强的侵略与中国人民的抗争”，第二个主题是“近代化的起步”，这两个主题在时序上有所交叉，因为第一个主题是到1901年的《辛丑条约》，而第二个主题的开始是19世纪60年代的洋务运动。时序上的重叠还不是重要的问题，重要的怎么是从第一个主题直接转入到洋务运动。我听过一位历史教师的课，他在开始讲授第二个主题时，不是直接进行洋务运动具体内容的教学，而是先把前一个主题中涉及到的国内外局势进行概述，并作为洋务派和洋务运动产生的背景。在课后的评议时，他说：“我这样处理可能超出了课程标准和教科书，不知道是不是合适。”我对他说：“您这样的教学设计做得非常好，您真的是在讲历史，而不是在讲课标和课本上排出来的字。您的做法是在两个学习主题之间进行必要的、有机的过渡，没有这种过渡恰恰是不行的。”这个教学实例说明，学习单元或主题之间的过渡是很重要的。
另一种是课与课之间的过渡。在每一单元或主题下，又分为一个个的课题，形成为一节节课。每一节课虽然是独立的，但课与课之间是有一定联系的。在进行新的一课的教学时，历史教师首先做的，一般不是上来就讲新课的题目及内容，而是进行旧课与新课的转化，以便从以前的教学过渡到当下的教学。这种从旧课到新课的过渡，传统的说法叫作“复习旧课，导入新课”，并且是作为一节课教学过程的第一个环节。这样做是有道理的，也是当前教学改革时应该继承和发展的。这种课与课之间的过渡，有时候是从前一节课的内容进行过渡，如秦末农民战争一课，就要从上节课中所学的秦始皇建立中央集权专制统治来过渡；有的时候则是要同以前更早的课所学内容进行联系和过渡，如讲一个时期的科技文化，就需要涉及以前各课所讲该时期的政治、经济、民族、外交等方面的发展情况，以作为新课中科技文化发展的背景或原因。
再有一种就是一课当中各部分内容之间的过渡，这是最经常性的，每一节历史课的教学都会遇到。教师在备课时，要研究所用教科书中编排的子目，要设计本课的板书提纲，要安排这节课的教学步骤与环节，在此基础上，还要考虑如何做好各子目、各部分之间的过渡。这种过渡做得好，可以把一节课讲得环环相扣，层层递进，可以使各部分内容紧紧相连，整个一节课显得是浑然一体。
就过渡本身所用的话语而言，有时是侧重于进行铺垫，有时是侧重于进行衔接，有时是侧重于进行引导，有时是侧重于进行补充。
需要指出的是，史事之间的过渡，毕竟不是史事本身，换言之，过渡绝不是教学内容的主体。因此，过渡要做得简明、概括，所用时间要尽可能少。只有这样，主体性的教学内容才能更自然、更顺畅、更充分地展开。
中国传统戏剧的演出，有时在各幕之间会有串联前后情节的表演，称之为“过场”。现在的歌舞晚会或电视栏目，大多有主持人，来推介演出的节目。这些角色的安排，使得精彩的演出更吸引观众。历史课堂教学中的过渡，也是这样，正是由于过渡的承上启下、前后串通，历史教学丰富多彩的内容才更加吸引学生。
第一个题目秦的暴政讲完了。下面讲本课的第二个题目大泽乡起义。
在对汇报情况进行评析时，我说：“你这样从一个题目蹦到另一个题目，显得有点生硬，好像不是在叙述历史的进程，而是在讲教科书中的子目。你能不能想办法使各子目之间的转换变得更自然一些呢？”在听了我的意见之后，他对教案重新进行了设计，在正式授课时就变成了这样讲：正是由于秦朝的残暴统治，使得广大民众难以为生，不满的情绪日益高涨，全国像是布满了干柴，有一颗火种就能燃起熊熊大火。那么，这反秦的火种是怎样点燃的呢？这就是大泽乡起义。
不过是加了几句话，就显得自然、流畅多了，也使得两个题目之间有了有机的联系，使讲述的历史过程显示出必然的发展。
这里，涉及到讲述历史时的一个问题，即如何使一个题目及内容转入到另一个题目及内容。这种转入，我们通常称之为“过渡”。
讲述中的“过渡”，本身并不承载或传递明显的实质性信息，像上面所举的例子，是没有新的知识点的。既然如此，有没有这种过渡，似乎并不重要。但从上面的例子中可以看出，过渡得好，效果很明显。这是因为过渡可以使被划分成不同部分的实质性信息得以激活、释放、润滑、衔接，产生出必然的联系，形成整体性的信息。这就是过渡的作用。
讲述历史时为什么要有过渡呢？表面上看，这是讲授技巧的问题。其实，这是与历史教学内容及教学环节有关。
首先，中学教学中的历史学科知识体系，是按照一定的主题加以编排的，这种编排是对史事进行了选择和剪裁的。在教学过程中，对这种由主题所建构的历史知识系统，还需要教师和学生一起对其结构、层次建立起联系。
其次，历史知识有一个突出的特点，就是具体性。每一个历史事件、每一个历史人物、每一种历史现象，都是具体的，特定的，有其明显的个性和排他性。对于这一个个具体知识的教与学，必然要有沟通和联系。
再次，教学的实施是分为一节节课来进行的，每一节课的内容又分成几个部分。课与课之间、一课的各部分之间，需要有衔接，才能使相对独立的部分构成整体。
这些，都离不开过渡。所以说，讲述史事时的过渡，不仅仅是语言表述技艺的问题，而且是对教学内容处理的问题。从这样的意义上说，过渡就不是可有可无的，而且是相当重要的。
在历史教学中，根据教学内容的组织状况，过渡是有多种类型的。
一种是学习单元或学习主题之间的过渡。现行的历史教科书，是将教学内容分为多个学习单元或学习主题，每个单元或主题具有相对的独立性。各单元或主题之间的编排只是大致上按照时间发展的顺序，有时会出现时空单位之间的“空档”或“错位”。如新历史课程标准中的中国近现代史，第一个学习主题是“列强的侵略与中国人民的抗争”，第二个主题是“近代化的起步”，这两个主题在时序上有所交叉，因为第一个主题是到1901年的《辛丑条约》，而第二个主题的开始是19世纪60年代的洋务运动。时序上的重叠还不是重要的问题，重要的怎么是从第一个主题直接转入到洋务运动。我听过一位历史教师的课，他在开始讲授第二个主题时，不是直接进行洋务运动具体内容的教学，而是先把前一个主题中涉及到的国内外局势进行概述，并作为洋务派和洋务运动产生的背景。在课后的评议时，他说：“我这样处理可能超出了课程标准和教科书，不知道是不是合适。”我对他说：“您这样的教学设计做得非常好，您真的是在讲历史，而不是在讲课标和课本上排出来的字。您的做法是在两个学习主题之间进行必要的、有机的过渡，没有这种过渡恰恰是不行的。”这个教学实例说明，学习单元或主题之间的过渡是很重要的。
另一种是课与课之间的过渡。在每一单元或主题下，又分为一个个的课题，形成为一节节课。每一节课虽然是独立的，但课与课之间是有一定联系的。在进行新的一课的教学时，历史教师首先做的，一般不是上来就讲新课的题目及内容，而是进行旧课与新课的转化，以便从以前的教学过渡到当下的教学。这种从旧课到新课的过渡，传统的说法叫作“复习旧课，导入新课”，并且是作为一节课教学过程的第一个环节。这样做是有道理的，也是当前教学改革时应该继承和发展的。这种课与课之间的过渡，有时候是从前一节课的内容进行过渡，如秦末农民战争一课，就要从上节课中所学的秦始皇建立中央集权专制统治来过渡；有的时候则是要同以前更早的课所学内容进行联系和过渡，如讲一个时期的科技文化，就需要涉及以前各课所讲该时期的政治、经济、民族、外交等方面的发展情况，以作为新课中科技文化发展的背景或原因。
再有一种就是一课当中各部分内容之间的过渡，这是最经常性的，每一节历史课的教学都会遇到。教师在备课时，要研究所用教科书中编排的子目，要设计本课的板书提纲，要安排这节课的教学步骤与环节，在此基础上，还要考虑如何做好各子目、各部分之间的过渡。这种过渡做得好，可以把一节课讲得环环相扣，层层递进，可以使各部分内容紧紧相连，整个一节课显得是浑然一体。
就过渡本身所用的话语而言，有时是侧重于进行铺垫，有时是侧重于进行衔接，有时是侧重于进行引导，有时是侧重于进行补充。
需要指出的是，史事之间的过渡，毕竟不是史事本身，换言之，过渡绝不是教学内容的主体。因此，过渡要做得简明、概括，所用时间要尽可能少。只有这样，主体性的教学内容才能更自然、更顺畅、更充分地展开。
中国传统戏剧的演出，有时在各幕之间会有串联前后情节的表演，称之为“过场”。现在的歌舞晚会或电视栏目，大多有主持人，来推介演出的节目。这些角色的安排，使得精彩的演出更吸引观众。历史课堂教学中的过渡，也是这样，正是由于过渡的承上启下、前后串通，历史教学丰富多彩的内容才更加吸引学生。