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摘要：沐喜币是我以幼儿为本位，基于幼儿的年龄特点和兴趣需求，关注并利用幼儿身边的事物，充分调动一切可以挖掘的具有教育价值的“点”，引导他们基于问题情境、串联学习经验、聚焦实际操作，进行深度体验，播种下“学习”的种子。
关键词：沐喜币;儿童;可能生活
《指南》中指出：“贴近生活经验的探究内容是幼儿的、生动鲜活的、具体的，也是幼儿能够理解和容易学习的。因此要将幼儿身边的事物和生活中常见的现象作为幼儿探究的主要对象和内容”。基于此，本文就创玩沐喜币活动进行分析，希望为儿童创造真、趣、实的可能生活。
一、基于问题情境，归还创意来源的发起权
班级的角色游戏在孩子们又一次的期待中到来了，当大家正沉浸在扮演游戏的欢乐中时，突然听到正在超市当收银员的乐乐和顾客允杰发生起冲突。“你怎么拿卡来买单，我这里不能刷卡”“为什么你们超市不能刷卡？我的现金用完了，要怎么买单？”“我这里只收纸币，别的钱我都不收，刷卡和花片硬币也不收”“可是我们的钱都不一样，买单怎么办”……当我靠近问题现场时，发现孩子们正为没有统一的货币买单而发愁。“大家的钱都不一样，但是买完东西需要付钱，要怎么解决这个问题呢”“要是我们有统一的一种钱就好了”，孩子们你一言我一语的讨论着，这时果果说道“我们就设计一种班级使用的钱，这样以后就不会出现这种问题”，小伙伴们纷纷附和着，“对呀对呀，我们设计一个独一无二的大四班钱”……孩子们为这个出奇的想法兴奋着，开始着手准备属于班级专属钱币的设计。
二、串联学习经验，归还创新游戏的设计权
由孩子们发起并设计的沐喜币，在老师和家长的支持下，从一张张图片变成了一摞摞沐喜钱币，孩子们看着可兴奋了：“老师，我想要沐喜币，怎么样才能给我沐喜币呢？”对呀，如何能获得沐喜币呢？孩子们主动发起的游戏材料，获得和使用主动权应该由孩子决定不是吗？我把问题抛给了孩子：“你们觉得怎样才能获得沐喜币呢？”孩子们议论着：“老师奖励”“我们怎样做才能得到奖励呢？”我推波助澜着：“我们是大班的孩子了，要不，你们讨论制定下沐喜币的奖励方法？”孩子们欢跃着：“好”！于是，有的三五成群的讨论，有的自己拿着纸张，都在思考着自己能够坚持完成获得奖励任务：做值日生奖励、照顾自然角奖励、为小朋友进行诗歌、故事分享奖励……汇集着大家的讨论结果，我发现原来孩子们有……希希发愁了：老师，这么多要奖励，那每次奖励多少个沐喜币呢？咱们班的沐喜幣够不够呢？希希的困惑迅速引起了大家的关注，我也参与了孩子们交谈着用追问的方式推进幼儿主动主导活动的脚步：“怎么奖励才合适？”。欢欢说“老师，这么多方法可以得到沐喜币，那我们完成五项奖励任务，就兑换一个沐喜币，这样就够了！”欢欢的提议得到了大家的支持，于是孩子们在自我认识，自我评价，自我管理的过程中，制定源于他们约定俗成的沐喜币获得规则就此产生了。
在这个过程中，我积极把幼儿构想成“主导自己成长发展的主角”，积极的参与者，有能力自信的学习者，用有效的问题抛接，帮助幼儿串联学习经验，归还创新游戏的设计权让儿童引导活动发展的方向。
三、聚焦实际操作，归还创造生活的实践权
1.设计“数学困境”，在真实情境中学习
有研究指出，要在孩子大脑发育的早期，尽量为孩子创造广泛的数学体验，利用多样的活动帮助他们形成数学逻辑思维，通过灵活多样的数学困境来帮助它们形成良好的思考能力。在我所设计的大班社会活动《我的沐喜币我做主》中，所有的活动环节都聚焦于实际操作，并没有所谓的标准答案，只是以多样形式来展示基本的数概念。
《我的沐喜币我做主》的活动中，在班级创设布置毕业下午茶甜品台的游戏情景，引导幼儿结合毕业季主题，进行甜品台材料的购买和布置。在游戏前，为孩子们制定了每个小组10个沐喜币的数额规定，小组成员共同购买并布置甜品台，比一比哪一组布置的甜品台更好看的游戏任务。在轻松自主的游戏情景中，孩子们面对桌上放着的10个沐喜币，开始随意地抓，拿完后，开始兴奋地数着自己手上的沐喜币数量，这时他们发现了小组中有的成员没拿到沐喜币，面对她的失落，另一个幼儿主动说“我分你一个吧，这样你也有钱了”。
在一定数额内进行材料的购买，对于孩子来说有一定的挑战，当孩子们拿着沐喜币来到超市前就开始被材料吸引了，激动地核对着上面的价格开始购买活动。当大家花完手上的钱后，拿着购买的材料来到甜品台前开始布置，把手上的材料放到桌子上后，发现大家都买了相同的东西，花朵买了很多，只能平铺在桌布上。这时，小朋友发现，如果把花都放在桌布上，就会占用了放甜品的位置并且不好看，但是当他们发现需要一个花瓶时，已经不够沐喜币买花瓶了。于是，孩子们开始反思，晨晨说“我们就是买了太多花，所以才不够钱买花瓶”“依依和我买了一样的花，其实只要买一束就好”“我也不知道你买了呀，我觉得好看就买了”……虽然第一组第一次布置没有成功，但是关于购买材料的思考孩子们并没有停。
2.创设“自主环境”，在宽松氛围中合作
幼儿的学习是通过主动与周围的环境和人互动而进行的复杂的整体性活动。因而教师应创设能支持幼儿自由、自主、创造地游戏和学习的学习环境。
有了第一次的经验，孩子们发现和伙伴沟通讨论的重要性，如果提前讨论和商量，并且规划小组需要购买的东西，这样就会避免购买重复的东西，将10元沐喜币更加合理利用。第二次游戏时，辅助材料规划表的出现，将孩子们之间的协商呈现的更具象。小组成员间，拿着规划表开始认真地计算着各种材料的价格，合计会不会超过10元。“我觉得桌布一定要买，不然桌子光光的不好看”“花瓶也需要，没有花瓶花就开不起来了”“那还剩多少钱可以买花，花可以不用买很多”“剩下的钱可以买两枝1元的花”……全程孩子们都在与同伴自由自主的讨论协商中，制定了本小组的材料购买规划。
正是教师赋予了儿童与环境互动的自由，根据儿童的活动意图和需要增添、调整材料，不断发展儿童在实际情境和操作中理解数的加和减的实际意义。
3.提供“语言支持”，在引导鼓励中收获
在活动中，采用准确且有意义的语言，将话题集中在孩子的活动上，尤其是他们成功完成的活动和采取的策略，帮助幼儿梳理经验并获得成长。通过第一次的购物经验和第二次的规划设计，鼓励孩子们积极地表达、总结经验：
（1）你们小组的十元沐喜币都买了什么？你们为什么要这样买？
（2）和上次购买的材料相比，增加、减少了什么？为什么呢？
“上次我们都买了花，这次我们先商量一个人买花瓶、一个人买桌布、剩下的钱交给其他人买花，这样就不会重复了”“上次我们没有买花瓶，这次我们记得要先买花瓶，少买了一束花，这样搭配才会好看”。小朋友在制定规划表的时候发现了，在购买材料前，要先进行讨论什么是必须买的材料，再根据剩下的数额进行其他材料的选择，这样班级的甜品台才会布置的更漂亮。在规划表的帮助下，孩子们顺利地完成了甜品台的布置，相信有了他们的加入，班级的毕业下午茶一定会另有一番意义。
教育是面向可能性、独特性这一“生命事实”的实践活动，我在和孩子们创玩沐喜币的过程中，通过灵活而有创意的方式进行教育规划，捕捉日常生活中各种出乎意料的情境，指向教育的本源和儿童一生的发展，立足儿童真实的生活，于平凡每一天中支持儿童的自主发展，将儿童身上萌发的“可能性”转变为真实、有趣、实用的现实，在儿童世界为孩子创造出全新的体验，让他们拥有一个燃烧绽放的美好童年。
参考文献：
[1]赖牡丹. 加强幼儿游戏教学的有效策略[J]. 基础教育研究，2021，（08）：95-96.
[2]沈婷月. 利用趣味游戏提升幼儿自理能力[J]. 新课程，2021，（08）：134.
[3]肖琴. 让幼儿在游戏中快乐成长[J]. 启迪与智慧（中），2021，（02）：11.
厦门市第十幼儿园 邱丽云
关键词：沐喜币;儿童;可能生活
《指南》中指出：“贴近生活经验的探究内容是幼儿的、生动鲜活的、具体的，也是幼儿能够理解和容易学习的。因此要将幼儿身边的事物和生活中常见的现象作为幼儿探究的主要对象和内容”。基于此，本文就创玩沐喜币活动进行分析，希望为儿童创造真、趣、实的可能生活。
一、基于问题情境，归还创意来源的发起权
班级的角色游戏在孩子们又一次的期待中到来了，当大家正沉浸在扮演游戏的欢乐中时，突然听到正在超市当收银员的乐乐和顾客允杰发生起冲突。“你怎么拿卡来买单，我这里不能刷卡”“为什么你们超市不能刷卡？我的现金用完了，要怎么买单？”“我这里只收纸币，别的钱我都不收，刷卡和花片硬币也不收”“可是我们的钱都不一样，买单怎么办”……当我靠近问题现场时，发现孩子们正为没有统一的货币买单而发愁。“大家的钱都不一样，但是买完东西需要付钱，要怎么解决这个问题呢”“要是我们有统一的一种钱就好了”，孩子们你一言我一语的讨论着，这时果果说道“我们就设计一种班级使用的钱，这样以后就不会出现这种问题”，小伙伴们纷纷附和着，“对呀对呀，我们设计一个独一无二的大四班钱”……孩子们为这个出奇的想法兴奋着，开始着手准备属于班级专属钱币的设计。
二、串联学习经验，归还创新游戏的设计权
由孩子们发起并设计的沐喜币，在老师和家长的支持下，从一张张图片变成了一摞摞沐喜钱币，孩子们看着可兴奋了：“老师，我想要沐喜币，怎么样才能给我沐喜币呢？”对呀，如何能获得沐喜币呢？孩子们主动发起的游戏材料，获得和使用主动权应该由孩子决定不是吗？我把问题抛给了孩子：“你们觉得怎样才能获得沐喜币呢？”孩子们议论着：“老师奖励”“我们怎样做才能得到奖励呢？”我推波助澜着：“我们是大班的孩子了，要不，你们讨论制定下沐喜币的奖励方法？”孩子们欢跃着：“好”！于是，有的三五成群的讨论，有的自己拿着纸张，都在思考着自己能够坚持完成获得奖励任务：做值日生奖励、照顾自然角奖励、为小朋友进行诗歌、故事分享奖励……汇集着大家的讨论结果，我发现原来孩子们有……希希发愁了：老师，这么多要奖励，那每次奖励多少个沐喜币呢？咱们班的沐喜幣够不够呢？希希的困惑迅速引起了大家的关注，我也参与了孩子们交谈着用追问的方式推进幼儿主动主导活动的脚步：“怎么奖励才合适？”。欢欢说“老师，这么多方法可以得到沐喜币，那我们完成五项奖励任务，就兑换一个沐喜币，这样就够了！”欢欢的提议得到了大家的支持，于是孩子们在自我认识，自我评价，自我管理的过程中，制定源于他们约定俗成的沐喜币获得规则就此产生了。
在这个过程中，我积极把幼儿构想成“主导自己成长发展的主角”，积极的参与者，有能力自信的学习者，用有效的问题抛接，帮助幼儿串联学习经验，归还创新游戏的设计权让儿童引导活动发展的方向。
三、聚焦实际操作，归还创造生活的实践权
1.设计“数学困境”，在真实情境中学习
有研究指出，要在孩子大脑发育的早期，尽量为孩子创造广泛的数学体验，利用多样的活动帮助他们形成数学逻辑思维，通过灵活多样的数学困境来帮助它们形成良好的思考能力。在我所设计的大班社会活动《我的沐喜币我做主》中，所有的活动环节都聚焦于实际操作，并没有所谓的标准答案，只是以多样形式来展示基本的数概念。
《我的沐喜币我做主》的活动中，在班级创设布置毕业下午茶甜品台的游戏情景，引导幼儿结合毕业季主题，进行甜品台材料的购买和布置。在游戏前，为孩子们制定了每个小组10个沐喜币的数额规定，小组成员共同购买并布置甜品台，比一比哪一组布置的甜品台更好看的游戏任务。在轻松自主的游戏情景中，孩子们面对桌上放着的10个沐喜币，开始随意地抓，拿完后，开始兴奋地数着自己手上的沐喜币数量，这时他们发现了小组中有的成员没拿到沐喜币，面对她的失落，另一个幼儿主动说“我分你一个吧，这样你也有钱了”。
在一定数额内进行材料的购买，对于孩子来说有一定的挑战，当孩子们拿着沐喜币来到超市前就开始被材料吸引了，激动地核对着上面的价格开始购买活动。当大家花完手上的钱后，拿着购买的材料来到甜品台前开始布置，把手上的材料放到桌子上后，发现大家都买了相同的东西，花朵买了很多，只能平铺在桌布上。这时，小朋友发现，如果把花都放在桌布上，就会占用了放甜品的位置并且不好看，但是当他们发现需要一个花瓶时，已经不够沐喜币买花瓶了。于是，孩子们开始反思，晨晨说“我们就是买了太多花，所以才不够钱买花瓶”“依依和我买了一样的花，其实只要买一束就好”“我也不知道你买了呀，我觉得好看就买了”……虽然第一组第一次布置没有成功，但是关于购买材料的思考孩子们并没有停。
2.创设“自主环境”，在宽松氛围中合作
幼儿的学习是通过主动与周围的环境和人互动而进行的复杂的整体性活动。因而教师应创设能支持幼儿自由、自主、创造地游戏和学习的学习环境。
有了第一次的经验，孩子们发现和伙伴沟通讨论的重要性，如果提前讨论和商量，并且规划小组需要购买的东西，这样就会避免购买重复的东西，将10元沐喜币更加合理利用。第二次游戏时，辅助材料规划表的出现，将孩子们之间的协商呈现的更具象。小组成员间，拿着规划表开始认真地计算着各种材料的价格，合计会不会超过10元。“我觉得桌布一定要买，不然桌子光光的不好看”“花瓶也需要，没有花瓶花就开不起来了”“那还剩多少钱可以买花，花可以不用买很多”“剩下的钱可以买两枝1元的花”……全程孩子们都在与同伴自由自主的讨论协商中，制定了本小组的材料购买规划。
正是教师赋予了儿童与环境互动的自由，根据儿童的活动意图和需要增添、调整材料，不断发展儿童在实际情境和操作中理解数的加和减的实际意义。
3.提供“语言支持”，在引导鼓励中收获
在活动中，采用准确且有意义的语言，将话题集中在孩子的活动上，尤其是他们成功完成的活动和采取的策略，帮助幼儿梳理经验并获得成长。通过第一次的购物经验和第二次的规划设计，鼓励孩子们积极地表达、总结经验：
（1）你们小组的十元沐喜币都买了什么？你们为什么要这样买？
（2）和上次购买的材料相比，增加、减少了什么？为什么呢？
“上次我们都买了花，这次我们先商量一个人买花瓶、一个人买桌布、剩下的钱交给其他人买花，这样就不会重复了”“上次我们没有买花瓶，这次我们记得要先买花瓶，少买了一束花，这样搭配才会好看”。小朋友在制定规划表的时候发现了，在购买材料前，要先进行讨论什么是必须买的材料，再根据剩下的数额进行其他材料的选择，这样班级的甜品台才会布置的更漂亮。在规划表的帮助下，孩子们顺利地完成了甜品台的布置，相信有了他们的加入，班级的毕业下午茶一定会另有一番意义。
教育是面向可能性、独特性这一“生命事实”的实践活动，我在和孩子们创玩沐喜币的过程中，通过灵活而有创意的方式进行教育规划，捕捉日常生活中各种出乎意料的情境，指向教育的本源和儿童一生的发展，立足儿童真实的生活，于平凡每一天中支持儿童的自主发展，将儿童身上萌发的“可能性”转变为真实、有趣、实用的现实，在儿童世界为孩子创造出全新的体验，让他们拥有一个燃烧绽放的美好童年。
参考文献：
[1]赖牡丹. 加强幼儿游戏教学的有效策略[J]. 基础教育研究，2021，（08）：95-96.
[2]沈婷月. 利用趣味游戏提升幼儿自理能力[J]. 新课程，2021，（08）：134.
[3]肖琴. 让幼儿在游戏中快乐成长[J]. 启迪与智慧（中），2021，（02）：11.
厦门市第十幼儿园 邱丽云