教育部2001年颁布的基础教育各学科课程标准，把情感、态度、价值观和知识与技能、过程与方法并列为“三维”目标，这是对以往课程的一个重要突破。
　　 所谓情感：就是“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，情感可分为道德情感、理智情感和美的情感。不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指爱、快乐、审美情感等丰富的内心体验和心灵世界、它伴随在人的一切活动之中。在学习过程中，认知因素与情感因素是密切相关、相互作用的。态度：是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。由认知成分(对态度对象信念或真实知识)、情感成分(对人对事的情绪反映)和行为成分(对客观事物的外显行为)构成。不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观：是人们对某事物价值的基本看法，一方面凝结为一定的价值目标；另一方面成为主体判断客体价值大小，进行价值判断、价值选择的思想根据。从本质上讲，价值观是一种认知，属于人的认知系统，如人生观世界观等。
　　推行课程改革以来，关于课堂教学的新要求有很多，比如要自主，要合作，要探究，要创设情境，要体现艺术性等等，而我认为，这一切都必须建立在真实和情感的基础之上。在课堂教学中，真实和情感这两个要素是不能忽视的。教师如果没有赋予知识、教学以情感的意识，就不会去追求教学的真实性；而课堂中没有了真实，教学也不可能有情感的激荡与共鸣。
　　我听过一节公开课，最后的环节是让学生写字，此时，年轻的教师就在教室里巡视。这是课堂教学中最常见的现象，听课的教师们都知道，课已经结束了，虽说授课教师还在巡视，可那只是“做做样子”而已。突然，教室里响起了很响亮的声音：“老师，你走到我的身边，怎么不看看我的字啊？”听课的老师都笑了，而上课老师的脸红了。学生写字时的感受可能是无限愉悦的，他们渴望通过老师“看”自己的字来升华写字的快乐，而老师可能已经习惯了作秀，习惯于走形式。教师的“不真实”暴露了自己对学生学习情感的忽视。
　　还记得有一位老师上《春雨的色彩》一课，在学习了春雨是绿色的、红色的、黄色的之后，老师让学生闭上眼睛想象自己看到和听到了什么。不少学生做闭眼沉思状，努力地去聆听、去想象，可结果，一位学生说：“老师，我什么也没看到！”这令老师十分尴尬，然而，这却是真实的。老师并没有着急，她说：“那我们一起再去看一看、听一听吧！”老师开始配乐朗读课文。一会儿，刚才说“什么也没看到”的学生说：“老师，我现在看到了，春天的田野是花花绿绿的……”学生把自己（下转24页）（上接47页）的真实感受说出来了，而老师没有说“再想想看”，而是马上调整教学，让学生在乐曲和朗读声中感受语言带来的美。我觉得，这样的教学才是真实的和富有情感的。真实和情感是课堂的基石，只有基石牢固了，我们的课堂才会焕发出活力。
　　前不久，我在资料上还看到这样一个案例：讲有一个很有名的实验叫“煮金鱼”。原来是常识课上的内容，不知什么时候被引入到了语文课上，很多老师都上过这节课，而且被认为是观察作文的经典案例。有一位年轻教师上这个内容。为了制造悬念，教师卖了很多关子，说自己饿了，要把金鱼吃掉。然后问学生可以怎么吃。有些学生就给老师提建议，说可以烤了吃，也可以煎了吃，最好老师选择把金鱼煮了吃。但有些学生听老师说要煮金鱼，非常吃惊，请求老师不要煮金鱼，因为那样太残忍了。可老师为了把课上下去，还是坚持非煮不可。最后，金鱼被老师放进了试管里开始煮﹍﹍当然，金鱼最后并没有被煮死，文章说，那些善良、可爱的孩子们到看到老师在煮金鱼时所表现出来的吃惊、迷惑的样子，真的很担心。孩子们那种单纯、天真以及仁爱的情感被老师“玩笑式”的教学给“愚弄”之后，还能保留几分呢？
　　从这些案例中我感到：要实现新课程中的情感态度与价值观教育，这就需要广大教师在真实而富有的情感的课堂教学中，通过许许多多的细节积累来实现。才能使“三维目标”在教学过程中真正落实到实处。
　　（责任编辑：贾腊生）