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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-210
随着义务教育英语教材的不断深入，听说技能的训练在英语各阶段的教学中日益受到重视。当然，这也是英语教材改革的重要目标之一，是对我们传统英语教学模式的一种挑战。重视听说技能的提高固然重要，可问题是，许多地方出现了矫枉过正的现象，忽视了语言学习中的另一能力——写作能力的培养。根据笔者的经历和调查，目前初中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，因此，提出一些策略和方法。
一、高度重视，树立信心，培养写作兴趣
写是口头交际的书面再现。写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连e-mail都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作，引导学生树立提高英语写作能力的信心。初一经常进行简易而有趣的看图写话，让学生感到学英语的乐趣;初二开始可根据教学进程及相关单元课文内容，以不同形式编写短文，让学生写他们感兴趣、有意义的人和事。并逐渐养成每周一篇的写作习惯。
二、开展综合型教学，全方位提高写作能力。
针对目前我国学生英语写作中普遍存在的惧怕写作、汉语在平时应当开展综合型教学，将写作与语言基本技能（听、说、读）的训练相结合，从不同层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全方面提高学生的写作能力。
1听与写相结合
如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。听与写相结合的练习形式有：在听的基础上设计听写填空、正误判断并纠错、选择、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听与写相结合的好处是：（1）、能在听写填空中暴露出学生拼写及语法问题。（2）、既可培养学生听音会意的能力，又可培养其谴词造句的能力。
2说与写相结合
布里顿（Britton，1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”教师应当在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。说与写相结合的策略和具体做法是：
（1）通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学了牛津英语8B Unit7Intenationalcharities要求学生写How do you help others？这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材：
1）、師生间的交谈
教师可提出诸如whathowwhywhen 等形式的问题，促使学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。如：
What do your parents help others？
②What do they think of their jobs？
③Why do they think so？
④How do they like their jobs？
2）、小组讨论
学生针对上述问题展开讨论。
3）、师生间的交谈
各小组口头表述讨论结果。教师以读者的身份同学生交谈，帮助学生进一步丰富读者需要得到的信息。
4）、然后确定写作框架，学生根据提纲和框架，进行合乎逻辑的扩展写作。
（2）运用各种口语实践方法，提高学生的语言输出能力。教师可准备一些与课文内容或与学生生活有关的问题让学生口头表达，或根据情景进行句型或词组操练，以提高其语言输出能力。例如教学了牛津英语8A Unit3 A day out后，可提出以下问题 What do you think of travelling？ Is it good or bad？ What are the good points？ What are the bad points？ 学生们先小组讨论，然后以辩论、演讲等方式阐述观点。
讲究方法，加强指导。
英语中有句话“Practice makes perfect”（熟能生巧）平时不惜挤出时间上写作课，只有不断的强化练习，并且教师对作文训练及批改要讲究方法，加强指导，才能达到预期的效果。以下是本人的几点建议，仅供参考。
1平时注重错题库的积累。
每次批改学生作文时要详细做好记录，并对其进行归类，分析学生出错的原因，有针对性地及时进行讲评。对个别错误较多的同学，最好能做到面批。一方面解决了短文改错选题难的问题，而且这些错误均切中学生要害，都是他们平时易犯的错误，而这又与中考命题的思路相吻合;另一方面可使学生加深印象，避免再犯类似的错误。
2用多媒体教学，提高教学效果。
可以将错误较多的学生作文直接放到实物投影仪上或打印到幻灯片上，让学生集体批阅，当场发现并当场解决问题。这既直观有节省时间。另外，教师平时准备一些书面材料备在电脑中，同时附上参考答案以及相应的较详细的评分标准，可以利用课堂时间，将他们调出并投影到屏幕上，让学生进行即时作文，当场做，当场讲评，如时间允许也可以进行口头作文。
3平时注重单词、词组及固定短语的积累。
单词、词组及固定短语是写作的基石，有些学生对单词的拼写不重视，结果写作文时就往往会有一种提笔忘字的感觉。写出的单词有很多不正确，也就谈不上选好短语，拿高分了。当然，平时在教学中对于一些固定短语和典型句型，一定要多操练，特别是一些重要且学生易错的。可以通过翻译句子、句子改错等多种形式反复训练。
激励为主，走出困境
教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制，例如：书法规范及漂亮者优：标点符号正确者优：典型句使用恰当者优等。教师只有把评价学生的写作自始自终放在发现学生字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。
总之，在新中考形势下，我们应当适应素质教育的要求，不仅要加强对学生听、说、读等方面多种技能的强化和训练，而且要注重笔头的表达。这样我们才能培养出适应时代发展的高素质的学生。
随着义务教育英语教材的不断深入，听说技能的训练在英语各阶段的教学中日益受到重视。当然，这也是英语教材改革的重要目标之一，是对我们传统英语教学模式的一种挑战。重视听说技能的提高固然重要，可问题是，许多地方出现了矫枉过正的现象，忽视了语言学习中的另一能力——写作能力的培养。根据笔者的经历和调查，目前初中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，因此，提出一些策略和方法。
一、高度重视，树立信心，培养写作兴趣
写是口头交际的书面再现。写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连e-mail都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作，引导学生树立提高英语写作能力的信心。初一经常进行简易而有趣的看图写话，让学生感到学英语的乐趣;初二开始可根据教学进程及相关单元课文内容，以不同形式编写短文，让学生写他们感兴趣、有意义的人和事。并逐渐养成每周一篇的写作习惯。
二、开展综合型教学，全方位提高写作能力。
针对目前我国学生英语写作中普遍存在的惧怕写作、汉语在平时应当开展综合型教学，将写作与语言基本技能（听、说、读）的训练相结合，从不同层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全方面提高学生的写作能力。
1听与写相结合
如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。听与写相结合的练习形式有：在听的基础上设计听写填空、正误判断并纠错、选择、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听与写相结合的好处是：（1）、能在听写填空中暴露出学生拼写及语法问题。（2）、既可培养学生听音会意的能力，又可培养其谴词造句的能力。
2说与写相结合
布里顿（Britton，1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”教师应当在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。说与写相结合的策略和具体做法是：
（1）通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学了牛津英语8B Unit7Intenationalcharities要求学生写How do you help others？这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材：
1）、師生间的交谈
教师可提出诸如whathowwhywhen 等形式的问题，促使学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。如：
What do your parents help others？
②What do they think of their jobs？
③Why do they think so？
④How do they like their jobs？
2）、小组讨论
学生针对上述问题展开讨论。
3）、师生间的交谈
各小组口头表述讨论结果。教师以读者的身份同学生交谈，帮助学生进一步丰富读者需要得到的信息。
4）、然后确定写作框架，学生根据提纲和框架，进行合乎逻辑的扩展写作。
（2）运用各种口语实践方法，提高学生的语言输出能力。教师可准备一些与课文内容或与学生生活有关的问题让学生口头表达，或根据情景进行句型或词组操练，以提高其语言输出能力。例如教学了牛津英语8A Unit3 A day out后，可提出以下问题 What do you think of travelling？ Is it good or bad？ What are the good points？ What are the bad points？ 学生们先小组讨论，然后以辩论、演讲等方式阐述观点。
讲究方法，加强指导。
英语中有句话“Practice makes perfect”（熟能生巧）平时不惜挤出时间上写作课，只有不断的强化练习，并且教师对作文训练及批改要讲究方法，加强指导，才能达到预期的效果。以下是本人的几点建议，仅供参考。
1平时注重错题库的积累。
每次批改学生作文时要详细做好记录，并对其进行归类，分析学生出错的原因，有针对性地及时进行讲评。对个别错误较多的同学，最好能做到面批。一方面解决了短文改错选题难的问题，而且这些错误均切中学生要害，都是他们平时易犯的错误，而这又与中考命题的思路相吻合;另一方面可使学生加深印象，避免再犯类似的错误。
2用多媒体教学，提高教学效果。
可以将错误较多的学生作文直接放到实物投影仪上或打印到幻灯片上，让学生集体批阅，当场发现并当场解决问题。这既直观有节省时间。另外，教师平时准备一些书面材料备在电脑中，同时附上参考答案以及相应的较详细的评分标准，可以利用课堂时间，将他们调出并投影到屏幕上，让学生进行即时作文，当场做，当场讲评，如时间允许也可以进行口头作文。
3平时注重单词、词组及固定短语的积累。
单词、词组及固定短语是写作的基石，有些学生对单词的拼写不重视，结果写作文时就往往会有一种提笔忘字的感觉。写出的单词有很多不正确，也就谈不上选好短语，拿高分了。当然，平时在教学中对于一些固定短语和典型句型，一定要多操练，特别是一些重要且学生易错的。可以通过翻译句子、句子改错等多种形式反复训练。
激励为主，走出困境
教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制，例如：书法规范及漂亮者优：标点符号正确者优：典型句使用恰当者优等。教师只有把评价学生的写作自始自终放在发现学生字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。
总之，在新中考形势下，我们应当适应素质教育的要求，不仅要加强对学生听、说、读等方面多种技能的强化和训练，而且要注重笔头的表达。这样我们才能培养出适应时代发展的高素质的学生。