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【摘 要】
写作教学是初中语文教学的重要内容，学生的写作能力是其语文学习能力与语文素养的重要体现。语言是作文基本构成要素和载体，一篇优秀习作的语言不仅准确、通顺，还要具有极强表现力和感染力。文章在初中生写作中语言表达现状分析基础上，探讨作文教学中学生语文运用能力提升的培养。
【关键词】
初中语文 作文教学 语言运用 能力提升 指导策略
学生写作是语文建构的系统工程，其提升需要一个缓慢的过程。因此，我们的作文教学要点面结合，读写结合，讲练结合；在语言运用、素材选择、谋篇布局、文体特点彰显、情感内容丰富和个性新颖有创意等方面逐一加强指导和训练。但写作语言是一篇作文优秀的前提，试想一篇作文的语言乏味、表意不准，甚至错别字病句连篇，怎么可能获得阅读者的认可与喜欢呢？
一、初中生写作中语言运用问题分析
批改学生习作是一件艰巨而痛苦的工作。艰巨是我们总是带着很高的期望，高标准的批阅；费尽心机地想找亮点鼓励肯定，找不足指点迷津；帮学生升格作文。而痛苦则是较多学生可能没有用心作文，写作质量低劣。其中，最能显现学生写作态度、能力和水平的就是语言运用情况。
语言枯涩贫乏，平淡粗糙，不够新颖。不少学生畏惧写作，于是把作文当作一个任务，敷衍了事。如：“在这过去的一年的生活中，我是过得非常愉快的，这一年，我学到了许多知识，认识了很多朋友，参加了很多有趣的活动，而这一年中最让我难忘的是军训。”显然，这位学生要写的是军训的生活、收获和成长，其先总结一年的生活是可以的，但是语言使用上不注意凝练，有凑字数的嫌疑。
语言乱用词语，词不达意，病句连篇。我们学生有的意识到语言要生动，就搜肠刮肚去找一些自己认为比较上档次的词语和句式；结果是“书到用时方恨少”，对一些好词好句没有很好的理解就使用，结果生搬硬套，使文章褪色。如：“沿着曲径通幽的小径走了百米不到，热闹繁华车水马龙的大街就生机勃勃的突兀眼前。”乍看这句话语言华丽精彩，可是“曲径通幽”“车水马龙”等词语都用的不准确，使得句子有毛病了，而且句意不清不楚。
另外，有些学生作文口语化严重，或是人云亦云、陈词滥调。在人物描写中，女孩子都是大眼睛、瓜子脸；写环境，总是一碧千里、万里无云、阳光明媚等等。这样的作文语言没有生气，没有个性，没有思想；要么是假、大、空的混合物，要么是转弯抹角、喋喋不休。因而，没有华丽的语言外衣，就使得作文格调不高，很难获得阅读兴趣与好评。
二、初中生写作语言运用能力提升策略
《语文课程标准》要求我们在语文教育教学活动中重视对学生写作语言的训练，指导学生学会恰当用词，写通顺、连贯语句，达到语言表达的符合逻辑和富有文采的有机结合，使得语言具有极强的表现力和感染力。
1.学会阅读吸纳，丰厚语言积累
学生要写出精彩的语言，要有一定量的词语积累，有米才能成炊。因此，我们在阅读教学中，就要加强学生语言的积累、感悟和运用能力。如老舍的《济南的冬天》一文就可以让学生深度品味和积累语言。如：“全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”准确运用“晒”“睡”“醒”等词语，看似随意，但是却以拟人手法赋予老城灵性，突出济南城温暖可爱的特点。这里的动词使用，修辞手法的运用，都是值得我们学习和借鉴的。另外，这篇课文写景中工整对仗的长句子，节奏明快的短句灵活运用。“这一圈小山在冬天特别可爱”“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”等表达情感的抒情句的运用都很有特色。
除了课内阅读学习中，我们要注意语言知识的积累和运用方法的学习；还要重视课外阅读的学习。如《散文选刊》中一篇写杜甫的文章：“（杜甫）他那爱国爱民、忧国忧民的形象屹立在我面前：他在马上吟雨，在床前听雨，在山陵苦雨，在田间祈雨，在槛内思雨，在草堂唱雨，在江畔对雨，在战场悲雨，在驿路卧雨，在舟中忧雨……”这里作者插上想象的翅膀，用了“吟”“听”“祈”“思”“唱”“悲”“卧”“忧”等动词，既与杜甫诗中“雨”相关，又让人在可感的意境中感受诗圣深厚的心忧天下的情况，值得我们写作吸纳、借鉴。
另外，积累语言，还要学生关注生活，将生活体验记录下来，不断的反思与加工。
2.掌握升格方法，提高修改能力
作文的语言要精彩需要我们广取博收，也需要我们在写作活动中有效运用，将所学化为自己的能力。在写作中，能够有意识地选用合适有表现力的词语，能够运用修辞手法、恰当有表现力的句式，还要注意对自己的习作多有效的修改提升。如《我的感谢》习作：“我有的仅仅是一具破烂不堪的躯壳。”中“破烂”适用对象出错，其不能形容人的“躯壳”，应改为“潦倒”“衰朽”等词语。“我没什么大作为，很平凡，很渺小，但我知道我活着呢！”句中“但我知道我活着呢！”与要表达的虽然平凡、渺小，但我很顽强，感谢生命生存意义不吻合，可以删去。或改为“但活得还不赖，虽然有伤心，痛苦，但这是人活着必须承受、经历的。所谓逆境能锻炼人的意志啊”，从而使得“感谢”的对象落到实处。
指导学生重视语言的生动、形象和有文采的重要性，还要让他们知道精选表现力强的词语、运用修辞手法、整齐与变化的语句，能够从语言文采、意蕴角度修改和提升自己作文语言的质量。
总之，在初中语文作文教学中，我们要重视学生语言感悟能力的培养，重视引导他们在阅读中吸纳积累词汇，掌握让所写语句字字珠玑、句句精华的方法，还要提升他們自我修改提升语言质量的能力。如此，我们的学生在不断的训练和提升中就能让语言拥有生命，让作文流光溢彩。
【参考文献】
【1】张得勤.浅谈语文教学中学生语言能力及写作能力的培养【J】.作文教学研究，2015（03）
【2】王玉亭.初中生语文写作思维训练——锻炼逻辑思维，强化语言组织能力【J】.课外语文，2016（08）
写作教学是初中语文教学的重要内容，学生的写作能力是其语文学习能力与语文素养的重要体现。语言是作文基本构成要素和载体，一篇优秀习作的语言不仅准确、通顺，还要具有极强表现力和感染力。文章在初中生写作中语言表达现状分析基础上，探讨作文教学中学生语文运用能力提升的培养。
【关键词】
初中语文 作文教学 语言运用 能力提升 指导策略
学生写作是语文建构的系统工程，其提升需要一个缓慢的过程。因此，我们的作文教学要点面结合，读写结合，讲练结合；在语言运用、素材选择、谋篇布局、文体特点彰显、情感内容丰富和个性新颖有创意等方面逐一加强指导和训练。但写作语言是一篇作文优秀的前提，试想一篇作文的语言乏味、表意不准，甚至错别字病句连篇，怎么可能获得阅读者的认可与喜欢呢？
一、初中生写作中语言运用问题分析
批改学生习作是一件艰巨而痛苦的工作。艰巨是我们总是带着很高的期望，高标准的批阅；费尽心机地想找亮点鼓励肯定，找不足指点迷津；帮学生升格作文。而痛苦则是较多学生可能没有用心作文，写作质量低劣。其中，最能显现学生写作态度、能力和水平的就是语言运用情况。
语言枯涩贫乏，平淡粗糙，不够新颖。不少学生畏惧写作，于是把作文当作一个任务，敷衍了事。如：“在这过去的一年的生活中，我是过得非常愉快的，这一年，我学到了许多知识，认识了很多朋友，参加了很多有趣的活动，而这一年中最让我难忘的是军训。”显然，这位学生要写的是军训的生活、收获和成长，其先总结一年的生活是可以的，但是语言使用上不注意凝练，有凑字数的嫌疑。
语言乱用词语，词不达意，病句连篇。我们学生有的意识到语言要生动，就搜肠刮肚去找一些自己认为比较上档次的词语和句式；结果是“书到用时方恨少”，对一些好词好句没有很好的理解就使用，结果生搬硬套，使文章褪色。如：“沿着曲径通幽的小径走了百米不到，热闹繁华车水马龙的大街就生机勃勃的突兀眼前。”乍看这句话语言华丽精彩，可是“曲径通幽”“车水马龙”等词语都用的不准确，使得句子有毛病了，而且句意不清不楚。
另外，有些学生作文口语化严重，或是人云亦云、陈词滥调。在人物描写中，女孩子都是大眼睛、瓜子脸；写环境，总是一碧千里、万里无云、阳光明媚等等。这样的作文语言没有生气，没有个性，没有思想；要么是假、大、空的混合物，要么是转弯抹角、喋喋不休。因而，没有华丽的语言外衣，就使得作文格调不高，很难获得阅读兴趣与好评。
二、初中生写作语言运用能力提升策略
《语文课程标准》要求我们在语文教育教学活动中重视对学生写作语言的训练，指导学生学会恰当用词，写通顺、连贯语句，达到语言表达的符合逻辑和富有文采的有机结合，使得语言具有极强的表现力和感染力。
1.学会阅读吸纳，丰厚语言积累
学生要写出精彩的语言，要有一定量的词语积累，有米才能成炊。因此，我们在阅读教学中，就要加强学生语言的积累、感悟和运用能力。如老舍的《济南的冬天》一文就可以让学生深度品味和积累语言。如：“全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”准确运用“晒”“睡”“醒”等词语，看似随意，但是却以拟人手法赋予老城灵性，突出济南城温暖可爱的特点。这里的动词使用，修辞手法的运用，都是值得我们学习和借鉴的。另外，这篇课文写景中工整对仗的长句子，节奏明快的短句灵活运用。“这一圈小山在冬天特别可爱”“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”等表达情感的抒情句的运用都很有特色。
除了课内阅读学习中，我们要注意语言知识的积累和运用方法的学习；还要重视课外阅读的学习。如《散文选刊》中一篇写杜甫的文章：“（杜甫）他那爱国爱民、忧国忧民的形象屹立在我面前：他在马上吟雨，在床前听雨，在山陵苦雨，在田间祈雨，在槛内思雨，在草堂唱雨，在江畔对雨，在战场悲雨，在驿路卧雨，在舟中忧雨……”这里作者插上想象的翅膀，用了“吟”“听”“祈”“思”“唱”“悲”“卧”“忧”等动词，既与杜甫诗中“雨”相关，又让人在可感的意境中感受诗圣深厚的心忧天下的情况，值得我们写作吸纳、借鉴。
另外，积累语言，还要学生关注生活，将生活体验记录下来，不断的反思与加工。
2.掌握升格方法，提高修改能力
作文的语言要精彩需要我们广取博收，也需要我们在写作活动中有效运用，将所学化为自己的能力。在写作中，能够有意识地选用合适有表现力的词语，能够运用修辞手法、恰当有表现力的句式，还要注意对自己的习作多有效的修改提升。如《我的感谢》习作：“我有的仅仅是一具破烂不堪的躯壳。”中“破烂”适用对象出错，其不能形容人的“躯壳”，应改为“潦倒”“衰朽”等词语。“我没什么大作为，很平凡，很渺小，但我知道我活着呢！”句中“但我知道我活着呢！”与要表达的虽然平凡、渺小，但我很顽强，感谢生命生存意义不吻合，可以删去。或改为“但活得还不赖，虽然有伤心，痛苦，但这是人活着必须承受、经历的。所谓逆境能锻炼人的意志啊”，从而使得“感谢”的对象落到实处。
指导学生重视语言的生动、形象和有文采的重要性，还要让他们知道精选表现力强的词语、运用修辞手法、整齐与变化的语句，能够从语言文采、意蕴角度修改和提升自己作文语言的质量。
总之，在初中语文作文教学中，我们要重视学生语言感悟能力的培养，重视引导他们在阅读中吸纳积累词汇，掌握让所写语句字字珠玑、句句精华的方法，还要提升他們自我修改提升语言质量的能力。如此，我们的学生在不断的训练和提升中就能让语言拥有生命，让作文流光溢彩。
【参考文献】
【1】张得勤.浅谈语文教学中学生语言能力及写作能力的培养【J】.作文教学研究，2015（03）
【2】王玉亭.初中生语文写作思维训练——锻炼逻辑思维，强化语言组织能力【J】.课外语文，2016（08）