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【摘要】在新课改的要求之下，教师为学生提供的并非是统一性的教育，而是要具有适合性和针对性的教育，要站在学生的角度出发，考虑学生对于教育的接受程度，并追求群体教育和个体教育之间的协调，推动学生的个性化发展。为实现这一目标，小学教师必须做到灵活运用教学谋略，在教学的过程中处处彰显教师智慧。文章简要分析了教学智慧的基本内容，并深入探究了教师智慧在教学活动中的体现。
【关键词】教学谋略;教师智慧;小学教学;语文教学
新课改中明确提出，教育改革的主要方向应当以调整学习方式为主，而智慧教学则是实现这一目标和方向的有效途径。加强对于智慧教学与教学谋略有机结合的研究，对于提高我国小学语文教学水平和质量有着一定的现实意义。
一、教学智慧概述
在现代化课堂当中，学生具有充足的自主权利，且学习的过程也并非是独立、机械化的过程，而是追求合作学习、共同探究的过程。在这样的过程当中，师生之间、生生之间的互动性不断提高，教学活动中的突发性事件也不断增加。为有效解决此类问题，则要求教师能够合理应用教学谋略，借助教师智慧来寻求问题的解决。教师智慧主要包括以下三个方面：一是课程教学智慧。课程教学智慧具有普适性的基本特征，其侧重于对一般发展策略的研究。二是综合课程教学智慧。综合课程教学智慧具有较强的综合性和全面性，其并非单指某一学科，而是可以在多种不同学科中进行应用的教学智慧，其研究的侧重点集中在常规的教学谋略当中。三是学科教学智慧。学科教学智慧指的是根据不同学科的基本特征和特点所制定的学科智慧，其具有较强的针对性，只能应用于某一特定的课程当中。由于我国小学教育现阶段所采取的教学模式为分课程教学，因而学科教学智慧成为每一位教师必须要掌握的基本内容。
从某种角度来看，教学智慧是教师的教学理念、教学经验以及教学技巧的结合体，其能够将所要传授给学生的知识内容转化成学生的知识能力，而不是让学生仅仅记忆知识内容。由此可见，教学智慧是教师教学能力的一种体现，更是教师实现自我价值，推动课程改革的关键所在。
在实际应用的过程中，教学智慧的体现主要可以分为两大阶段：第一阶段是对教学设计的智慧。教师需要在课前设计阶段对教学内容进行深入的调整和改进，要针对学生的实际学习情况和理解能力将教学内容转化为学生可以理解的内容，从而确保教学活动的开展可以达到预期的效果。第二阶段是教学现场的智慧。在经过第一阶段的知识加工之后，学生可以更加轻松地参与到教学活动当中，但由于这一过程容易受到多方面因素的影响，因而难免会遇到多种形态的突发状况，且突发状况无法从根本上规避。在面对突发状况时，采取何种方式进行处理，保证教学活动的顺利开展则是教师现场智慧的基本要求。
在新教育理念的要求之下，教学智慧的应用需要始终坚持“适合的教育”原则。“适合的教育”指的是适合学生的教育方式和教育模式，且“学生”并非是指教师所要面对的学生的群体，而是学生群体中单一的学生个体，即“因材施教”。此外，“适合的教育”不能过于关注学生当下的发展情况，而是要关注学生的长期发展状态，既要为学生的个性化发展提供空间，又要确保学生的发展结果可以满足社会对于人才的基本需求。若想在教学活动中充分体现“适合的教育”理念，教师必须加强对于教学智慧的研究，在不断强化教学效果的过程中，更要达到教师自身的进步与发展。
二、教师智慧在教学活动中的体现
1.坚持“自主学习”原则，提高学生学习主动性
在现阶段的小学语文课堂当中，普遍存在学生参与积极性不高的情况，尤其是在课堂的提问环节当中，大多数学生存在以下两种情况：一是不敢向教师进行提问。在大多数小学学生的思维模式当中，回答教师的提问即为参与课堂的一种方式，但学生自己却不敢于向教师进行提问，即便学生在观察事物时的角度与大众有所不同，获取到了具有创新性的问题时，学生往往会害怕被同学所取笑而放弃提问。此外，学生在判断问题的价值时无法做到准确把握，害怕自己所提出的问题与教学活动无太多的关系性从而受到教师的忽视。在这种思维模式的影响之下，学生的“提问意识”逐渐受到了削弱，从而限制住了学生的思维扩展以及个人进步。长此以往，学生参与学习活动的主动性和积极性会大幅度地衰减，这不仅不利于学生的个人成长，更会对教学工作的开展以及课堂氛围的营造带来一定的负面影响。二是学生对于教师的依赖性较大，无法从根本上做到独立自主学习，其在面对问题时往往不会去思考解决问题的途径，而是企图依赖教师对问题进行解决。新课改中明确要求小学教师需要尽快恢复学生在课堂当中的主体地位，而想要实现这一目标则需要充分调动学生的主动性。教师需要根据学生的学习进度和学习能力为不同的学生制定不同的学习目标，从而督促学生向着学习目标而前进，鼓励学生进行自主学习以及向教师提问。
2.为学生营造自主探索空间
在国家政策的影响之下，大多数小学学生为独生子女，其是家庭的核心所在。在得到家长的过分关怀之下，学生在生活方面严重缺乏自主性，如不会系鞋带、无法独立穿衣等。甚至个别学生家长因为工作繁忙而将管理孩子的责任交由家庭中的长辈负责，家庭长辈对于孩子更加娇惯，致使小学学生存在严重的自主能力欠缺。由于学生长期生活在无需自主生活的世界当中，其欠缺自主能力的表現逐渐从生活中转移到了学习当中，具体表现为学习主动性不高、积极性不高，往往只有在教师和家长的督促下才开始被动地进行学习。为从根本上改变这种情况，教师需要从学生认知的角度出发，为学生营造可以自主探索的空间，鼓励学生进行探索，提高学生参与学习的热情。在为学生创设探索空间时，教师应当从学生实际生活的角度入手，充分利用生活素材，让学生对生活问题产生疑惑，从而亲自去探索解决问题的答案。为提高探索的效率和质量，教师应当采取分组教学的方式，让学生在小组内部进行交流和沟通，拉近学生之间的距离，创设良好的学习氛围。此外，教师应当实时监督学生的探索状态，及时纠正学生在探索过程中所出现的错误和问题，充分体现教师的引导价值。 3.坚持因材施教
不同的学生会因为其身心发育状况及家庭环境的不同，而在思维方式上产生明显的差异，教师需要充分尊重学生之间的差异性，并允许学生从不同的角度去面对问题，充分尊重学生的个性化发展，并给予学生充足的欣赏和鼓励，让学生在参与语文学习的过程当中始终保持活力与动力。
例如，在写作练习当中，学生的差异性最为明显。有的学生可以创作出结构合理，逻辑清晰，内容丰富的文章;而有的学生却会在作品当中出现低级的文本错误，且文章缺乏基本的通顺性和流畅性，甚至偏离文章主题。在面对这种状况时，若教师采取一视同仁的处理措施，基于相同的标准对学生做出评价，则表现优秀的学生会从教师的评价当中获取自信，从而更加积极主动地参与到学习当中;而表现相对较差的学生则会逐渐失去对学习的信心，甚至会出现一定的厌学心理。由此可见，教师在对学生做出评价时，需要充分考虑到学生之间的差异性，始终坚持因材施教原则，根据不同学生的实际情况而制定不同的发展目标和学习目标，且不能仅仅关注学习的结果，更要关注学生在参与学习的整个过程。在面对学习基础较好的学生时，教师需要对其抱有更高的要求，为学生提出具有挑战性的目标，让学生在挑战的过程当中不断实现自我升华，自我提高。而在面对学习基础相对较差的学生时，教师的关注点应当集中在基础能力的提高方面，强化对于学生的基础练习要求，让学生掌握基本的语文知识。从实践来看，分层教学可以让全体学生感受到学习的乐趣，在学习的过程中有所收获，而学生的学习积极性和参与课堂的热情，也会随着时间的推移而不断提高。
4.培养学生自主学习的能力
让学生形成自主学习的习惯，具备自主学习的能力是新课改的基本要求，想要真正实现这一目标，不仅要确保学生，可以始终保持对于学习的兴趣和热情，更要帮助学生掌握正确的学习方式，让学生处在可以完成自主学习的环境当中。只有这样，学生才能够在自主学习的过程当中有所收获，从而充分激发学生的创造力，打造属于自己的学习模式和方式。在这一过程当中，教师需要充分发扬自身的教学智慧，充分利用多媒体设备等先进的教学辅助工具，为学生营造良好的学习氛围。例如：在学习古诗《游子吟》时，教师可以使用多媒体设备来播放影音资料，让学生充分了解《游子吟》的创作背景，让学生真正走入古诗的时代氛围当中，从而引发学生的共鸣，让学生产生学习的兴趣，从而在真正意义上从被动学习转变成为主动学习。
三、结语
综合来看，在应用教学谋略时，教师应当充分发挥自身的教学智慧，改變传统的教学模式和教学思路，坚持因材施教，让学生成为课堂的主体，让学生从被动学习转变为主动学习，从而响应新课改的要求，完成小学语文教学改革的历史任务与使命。
【参考文献】
[1]孙月明. 运用体态语言 彰显教师智慧——谈小学美术教学中体态语言的运用[J]. 考试周刊， 2017（20）：143-144.
[2]孟祥红. 彰显教师智慧，打造高效阅读课堂——以八年级语文教材为例[J]. 华夏教师， 2017（11）：64-64.
[3]李建纲. 培养学生自学能力 彰显教师智慧教学[J]. 小学时代（教育研究）， 2013（4）：30.
[4]金鹤. “同课异构”——彰显教师智慧，提升课堂效率[J]. 小学教学研究， 2012（29）：110-111.
[5]韦银波. 激发学生活力 彰显教师智慧[J]. 中学教学参考， 2014（6）：58-58.
【关键词】教学谋略;教师智慧;小学教学;语文教学
新课改中明确提出，教育改革的主要方向应当以调整学习方式为主，而智慧教学则是实现这一目标和方向的有效途径。加强对于智慧教学与教学谋略有机结合的研究，对于提高我国小学语文教学水平和质量有着一定的现实意义。
一、教学智慧概述
在现代化课堂当中，学生具有充足的自主权利，且学习的过程也并非是独立、机械化的过程，而是追求合作学习、共同探究的过程。在这样的过程当中，师生之间、生生之间的互动性不断提高，教学活动中的突发性事件也不断增加。为有效解决此类问题，则要求教师能够合理应用教学谋略，借助教师智慧来寻求问题的解决。教师智慧主要包括以下三个方面：一是课程教学智慧。课程教学智慧具有普适性的基本特征，其侧重于对一般发展策略的研究。二是综合课程教学智慧。综合课程教学智慧具有较强的综合性和全面性，其并非单指某一学科，而是可以在多种不同学科中进行应用的教学智慧，其研究的侧重点集中在常规的教学谋略当中。三是学科教学智慧。学科教学智慧指的是根据不同学科的基本特征和特点所制定的学科智慧，其具有较强的针对性，只能应用于某一特定的课程当中。由于我国小学教育现阶段所采取的教学模式为分课程教学，因而学科教学智慧成为每一位教师必须要掌握的基本内容。
从某种角度来看，教学智慧是教师的教学理念、教学经验以及教学技巧的结合体，其能够将所要传授给学生的知识内容转化成学生的知识能力，而不是让学生仅仅记忆知识内容。由此可见，教学智慧是教师教学能力的一种体现，更是教师实现自我价值，推动课程改革的关键所在。
在实际应用的过程中，教学智慧的体现主要可以分为两大阶段：第一阶段是对教学设计的智慧。教师需要在课前设计阶段对教学内容进行深入的调整和改进，要针对学生的实际学习情况和理解能力将教学内容转化为学生可以理解的内容，从而确保教学活动的开展可以达到预期的效果。第二阶段是教学现场的智慧。在经过第一阶段的知识加工之后，学生可以更加轻松地参与到教学活动当中，但由于这一过程容易受到多方面因素的影响，因而难免会遇到多种形态的突发状况，且突发状况无法从根本上规避。在面对突发状况时，采取何种方式进行处理，保证教学活动的顺利开展则是教师现场智慧的基本要求。
在新教育理念的要求之下，教学智慧的应用需要始终坚持“适合的教育”原则。“适合的教育”指的是适合学生的教育方式和教育模式，且“学生”并非是指教师所要面对的学生的群体，而是学生群体中单一的学生个体，即“因材施教”。此外，“适合的教育”不能过于关注学生当下的发展情况，而是要关注学生的长期发展状态，既要为学生的个性化发展提供空间，又要确保学生的发展结果可以满足社会对于人才的基本需求。若想在教学活动中充分体现“适合的教育”理念，教师必须加强对于教学智慧的研究，在不断强化教学效果的过程中，更要达到教师自身的进步与发展。
二、教师智慧在教学活动中的体现
1.坚持“自主学习”原则，提高学生学习主动性
在现阶段的小学语文课堂当中，普遍存在学生参与积极性不高的情况，尤其是在课堂的提问环节当中，大多数学生存在以下两种情况：一是不敢向教师进行提问。在大多数小学学生的思维模式当中，回答教师的提问即为参与课堂的一种方式，但学生自己却不敢于向教师进行提问，即便学生在观察事物时的角度与大众有所不同，获取到了具有创新性的问题时，学生往往会害怕被同学所取笑而放弃提问。此外，学生在判断问题的价值时无法做到准确把握，害怕自己所提出的问题与教学活动无太多的关系性从而受到教师的忽视。在这种思维模式的影响之下，学生的“提问意识”逐渐受到了削弱，从而限制住了学生的思维扩展以及个人进步。长此以往，学生参与学习活动的主动性和积极性会大幅度地衰减，这不仅不利于学生的个人成长，更会对教学工作的开展以及课堂氛围的营造带来一定的负面影响。二是学生对于教师的依赖性较大，无法从根本上做到独立自主学习，其在面对问题时往往不会去思考解决问题的途径，而是企图依赖教师对问题进行解决。新课改中明确要求小学教师需要尽快恢复学生在课堂当中的主体地位，而想要实现这一目标则需要充分调动学生的主动性。教师需要根据学生的学习进度和学习能力为不同的学生制定不同的学习目标，从而督促学生向着学习目标而前进，鼓励学生进行自主学习以及向教师提问。
2.为学生营造自主探索空间
在国家政策的影响之下，大多数小学学生为独生子女，其是家庭的核心所在。在得到家长的过分关怀之下，学生在生活方面严重缺乏自主性，如不会系鞋带、无法独立穿衣等。甚至个别学生家长因为工作繁忙而将管理孩子的责任交由家庭中的长辈负责，家庭长辈对于孩子更加娇惯，致使小学学生存在严重的自主能力欠缺。由于学生长期生活在无需自主生活的世界当中，其欠缺自主能力的表現逐渐从生活中转移到了学习当中，具体表现为学习主动性不高、积极性不高，往往只有在教师和家长的督促下才开始被动地进行学习。为从根本上改变这种情况，教师需要从学生认知的角度出发，为学生营造可以自主探索的空间，鼓励学生进行探索，提高学生参与学习的热情。在为学生创设探索空间时，教师应当从学生实际生活的角度入手，充分利用生活素材，让学生对生活问题产生疑惑，从而亲自去探索解决问题的答案。为提高探索的效率和质量，教师应当采取分组教学的方式，让学生在小组内部进行交流和沟通，拉近学生之间的距离，创设良好的学习氛围。此外，教师应当实时监督学生的探索状态，及时纠正学生在探索过程中所出现的错误和问题，充分体现教师的引导价值。 3.坚持因材施教
不同的学生会因为其身心发育状况及家庭环境的不同，而在思维方式上产生明显的差异，教师需要充分尊重学生之间的差异性，并允许学生从不同的角度去面对问题，充分尊重学生的个性化发展，并给予学生充足的欣赏和鼓励，让学生在参与语文学习的过程当中始终保持活力与动力。
例如，在写作练习当中，学生的差异性最为明显。有的学生可以创作出结构合理，逻辑清晰，内容丰富的文章;而有的学生却会在作品当中出现低级的文本错误，且文章缺乏基本的通顺性和流畅性，甚至偏离文章主题。在面对这种状况时，若教师采取一视同仁的处理措施，基于相同的标准对学生做出评价，则表现优秀的学生会从教师的评价当中获取自信，从而更加积极主动地参与到学习当中;而表现相对较差的学生则会逐渐失去对学习的信心，甚至会出现一定的厌学心理。由此可见，教师在对学生做出评价时，需要充分考虑到学生之间的差异性，始终坚持因材施教原则，根据不同学生的实际情况而制定不同的发展目标和学习目标，且不能仅仅关注学习的结果，更要关注学生在参与学习的整个过程。在面对学习基础较好的学生时，教师需要对其抱有更高的要求，为学生提出具有挑战性的目标，让学生在挑战的过程当中不断实现自我升华，自我提高。而在面对学习基础相对较差的学生时，教师的关注点应当集中在基础能力的提高方面，强化对于学生的基础练习要求，让学生掌握基本的语文知识。从实践来看，分层教学可以让全体学生感受到学习的乐趣，在学习的过程中有所收获，而学生的学习积极性和参与课堂的热情，也会随着时间的推移而不断提高。
4.培养学生自主学习的能力
让学生形成自主学习的习惯，具备自主学习的能力是新课改的基本要求，想要真正实现这一目标，不仅要确保学生，可以始终保持对于学习的兴趣和热情，更要帮助学生掌握正确的学习方式，让学生处在可以完成自主学习的环境当中。只有这样，学生才能够在自主学习的过程当中有所收获，从而充分激发学生的创造力，打造属于自己的学习模式和方式。在这一过程当中，教师需要充分发扬自身的教学智慧，充分利用多媒体设备等先进的教学辅助工具，为学生营造良好的学习氛围。例如：在学习古诗《游子吟》时，教师可以使用多媒体设备来播放影音资料，让学生充分了解《游子吟》的创作背景，让学生真正走入古诗的时代氛围当中，从而引发学生的共鸣，让学生产生学习的兴趣，从而在真正意义上从被动学习转变成为主动学习。
三、结语
综合来看，在应用教学谋略时，教师应当充分发挥自身的教学智慧，改變传统的教学模式和教学思路，坚持因材施教，让学生成为课堂的主体，让学生从被动学习转变为主动学习，从而响应新课改的要求，完成小学语文教学改革的历史任务与使命。
【参考文献】
[1]孙月明. 运用体态语言 彰显教师智慧——谈小学美术教学中体态语言的运用[J]. 考试周刊， 2017（20）：143-144.
[2]孟祥红. 彰显教师智慧，打造高效阅读课堂——以八年级语文教材为例[J]. 华夏教师， 2017（11）：64-64.
[3]李建纲. 培养学生自学能力 彰显教师智慧教学[J]. 小学时代（教育研究）， 2013（4）：30.
[4]金鹤. “同课异构”——彰显教师智慧，提升课堂效率[J]. 小学教学研究， 2012（29）：110-111.
[5]韦银波. 激发学生活力 彰显教师智慧[J]. 中学教学参考， 2014（6）：58-58.