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美国大学终身教职后评估于20世纪70年代出现，它在终身教职外部环境挑战与内部结构失衡导致的合法性危机下产生。该评估建立的主要背景是大学财政困难，学术职业市场发生变化，终身教职受到外界诸多批评。评估的形式与内容因学校、学科特点以及教师在不同的学术职业阶段而有所不同，主要有两个评估阶段。它承载着提高教师业绩与促进教师发展的双重评估目的，具有形式灵活，遵循同行评议，尊重教师个人意愿与权益等特点，但可能危及终身教职的职业安全。