[摘 要] 没有不想把课上好的教师,同样,也没有哪个学生不想学好功课。小学是正规英语教学的起始阶段。由于学生的个体差异,加上大多学校都是五十人左右的大班级容量,随着年级递增,所学英语知识内容增多,难度逐渐加大,出现学困生成了不可避免的现象。学困生这个弱势群体,之所以弱,主要是学习情感弱,真正智力方面比普通学生差的属于极个别现象。因此,从关注学生的学习情感入手转化学困生是个行之有效的切入点。
　　[关键词] 用爱感化 循序渐进 因势利导 鼓励赞扬
　　
　　学困生的共同之处就是大都有过不愉快的学习情感体验或是消极的心理暗示,导致他们对英语学习失去了信心和兴趣,产生了畏惧和焦虑感。学困生有的内向,胆子小,缺乏勇气,遇到困难容易感到无助,内心产生不愉快的阴影,时常会陷入痛苦,忧虑,孤独之中。有过度自卑的心理;有的性格放纵,好动贪玩,不专心,聪明爱表现,但意志脆弱学习不主动,得过且过,不求上进;有的性情焦躁,好胜心强耐性不足急于求成,遇到困难心理紧张,患得患失,急躁,焦虑。了解了学困生的心理和情感特点,需要根据不同的情况采取不同的教育方式,引导学生不断进步。在理论学习的指导下,结合平日的教学实践,我悟出了几点转化学困生的方法,愿与大家共同探讨。
　　第一,主动接近,发现闪光点,用爱感化。
　　教育是爱的事业,教师对学生心中有爱,言中有爱,行中有爱,才能营造和谐融洽的学习氛围,学困生往往自卑,不敢接近老师,甚至对老师有抵触情绪。因此,需要老师给予更多的关爱和帮助。苏霍姆林斯基说:”对学生来说,最好的老师是在教学活动中忘记自己是教师把学生视为朋友。”正所谓”亲其师,信其道”。充分尊重学困生,与他们真诚的交朋友,缩短师生间的心理距离,用尽量多的耐心引导他们,恰如其分的用语言或非语言的方式与学困生进行情感的交流,一个微笑,一个的眼神,一个手势,一句作业批语都足以给学困生无穷的力量。要想真正接近学困生,首先要发现他们身上的优点,有利于学困生重新树立起信心,把更多的精力放到学习上来,学习状况才会逐渐改观,有一名学生作业完成的不好,我在他的作业本上经常写一些鼓励的话。多是肯定他的优点,并委婉的提一些小的要求,每次我都会用“请”开头,渐渐的他的作业干净整洁了错也少了。后来我发现他的画画的很好。于是,为了让她融入大家中来,我专门请他为学生们自编的短剧配图画,并在课堂上展示,学习。并让她与其他同学合作完成短剧表演,先给她安排最简单的台词,哪怕只有一个单词,或是一个语气词,每次都鼓励他参与进去,经过几次“演出”,不用我安排他就已经主动和同学们一起去研究创作了,同学们也因此对她刮目相看。现在他见到我愿意用英语和我打招呼,也问一些关于英语学习的知识和问题。我每次都很高地的和他交流,,给他支持和鼓励,他对英语有兴趣了,对学习也有了热情。看到他一天天的进步,我感到由衷的欣慰。
　　第二,将知识化繁为简,降低难度循序渐进。
　　由于学困生大都基础知识弱,能调动起一般学生兴趣的游戏他们不一定能有能力参与进去,这就要求老师精心设计教学活动内容,把比较难掌握的知识点分解成若干个小的知识点,让学困生也能通过努力比较轻松的掌握。使学困生的学习情绪也高涨起来。在教学中,比如学习音节比较多的长单词,我把每个单词分成多个部分,每个音节分为一部分,让一个小组的学生每人只说出一个音节就可以,这样难度降低了,学困生也能跳一跳摘到桃子了,练习熟练后,让小组进行比赛,看哪个组说的又快又好,在力所能及的事情上,学困生也一样不甘落后,紧张激动的参与进来了,而且他们的表现一点都不比学的好一些的学生差,这使他们感受到了成功的喜悦。只要学困生努力了,哪怕是只有一点点的进步,我都给予高度的评价。要让学困生感到自己是同样受关注和喜爱的,这样他们的学习情感就会积极起来,对于学困生我在心里悄悄的给予了更多的优先,比如:答题优先,当我看到学困生眼睛里闪着光急于回答问题的时候,我会把机会优先给他们,尽管他们可能答的不够完美,也同样给予一定程度的肯定和表扬,鼓励他们积极思考勇敢发言;参与活动优先,给他们尽量多的机会参与学习活动,让他们选出自己力所能及的角色或任务,认可他们的努力,增强他们的自信心;质疑优先,随时随地,学困生有疑问我都会停下来耐心详细的解答他们的问题,以保持住他们对学习的兴趣和信心。
　　第三,充分尊重,因势利导。
　　许多学困生表面上好象对自己在学习上的失败满不在乎,其实他们幼小的心里也和普通孩子一样渴望着得到别人的赏识和尊重。只是他们都有着很强的自尊心,那也正是他们不甘落后的表现。小学学困生年龄小,自尊心强,帮助教育他们需要用一些巧妙的方式,既让他们不会感到没面子,又能展示给大家他们的进步,他们更喜欢自己能够在同学面前闪亮。我的一名学生王越是个很调皮的小男孩,他不爱学习英语,上课总是玩,不完成作业,他的同桌是一名很爱学习的女生,门门功课都学的好。期末考试成绩下来了,王越和他的同桌一样,都是九十八分,有的学生忍不住对我说“王越一定偷看了他同桌的。”我平静的对全班说,“我们要尊重每一位同学,我相信每一位同学都有能力通过自己的努力取得好成绩,希望大家正确看待已有的成绩,在今后的时间里,为自己的理想努力吧!”同学们安静了下来。课后,我悄悄把王越叫到我办公室,我拍着他的肩膀温和的对他说:“你知道吗?你本来就有能力取得这样的成绩。不要在意课上那些同学说的话,好吗?”他很惊讶的看了看我,他应该从我的表情里看到了信任。从那以后,我发现他比以前用心学习了。我知道他是个自尊心很强的孩子,我选择了尊重他,用比较含蓄的方式鼓励他。显然他想要得到一个好成绩,既然有这样的渴望,我采取因势利导,顺应他的想法,是我的信任,使他愿意努力学习了,学习态度有了很大的转变,逐渐有了健康的学习情感。
　　第四,准确评价,鼓励赞扬。
　　作为老师,应该努力去发现学困生的点点滴滴的进步,满足他们渴望获得成功的情感需要。四年级的时候有一个男同学,上课什么都不带,什么都听不进去。但是不知什么时候他转变了。在他们六年级毕业考试结束以后,他到办公室找我聊天,他问我说:“老师,你知道我为什么后来爱学习了吗?”我说不知道,他告诉我说:“记得吗?有一次上课你让我们小组读单词,你当时说我发音很标准,从那以后,我就喜欢学英语了。”我回忆起来了,我感到又高兴又意外,简单的一句评价,竟然激起了一个学困生学习的信心,在不知不觉中学困的自己走出了困境。
　　结束语:学习的快乐就在于通过一定的努力得到成功,我们应该在今后的教学中给予学困生更多的耐心,更多的鼓励和关注。“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它是产生学习兴趣的根本源泉。”让学生充分体验成功,有助于培养他们积极健康的学习情感。尽量多的去关爱学困生,善于发现他们的哪怕一点点的优点或进步,把关爱,尊重和信任的情感带给学困生。把对情感态度的关注渗透到日常教育教学中,关注学困生的情感需求,努力培养学困生英语学习的积极健康的情感,有助于更有效的完成学困生的转化。
　　参 考 书 目
　　[1]《小学英语实用课堂教学技术》东北师范大学出版社
　　[2]《小学教学参考》广西教育学院杂志社
　　[3]《小学教学设计》山西教育报刊社
　　[4]《小学教学研究》江西教育出版社■