语文教学中，我们要打破传统的教学模式，注重学生的自主学习，鼓励学生选择自己喜欢的方式读书、识字、交流、表演，来培养学生的语文综合素质。在课堂上，要引导他们看题质疑，读中感悟，演中结合，想中创造，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力，使课堂充满情趣。
　　教学时，我根据学生的特点，采用多种教学方法，调动学生多种器官参与教学活动，使学生始终处于兴奋之中，收到了很好的教学效果。
　　一、激发兴趣，读中感悟
　　德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤配、鼓舞。”为了激发学生的学习兴趣，唤醒学生的思维，调动学生的情绪，我力求在上课初始，就把学生带入到课文生动的情境中，激起学生学习的兴趣。在教学《雪地里的小画家》一课时，上课一开始就创设下雪的情景，把学生带入情景中，唤起他们已有的生活经验，并且让学生把自己的生活经验迁移进来。播放课件，雪花纷纷扬扬的下。然后请同学们一起读第一句话“下雪啦！下雪啦”，把心里的高兴劲儿读出来。阅读是一种个性的行为，学生有了亲身体验，感情朗读也就水到渠成了。
　　二、以情育情，引发共鸣
　　《语文课程标准》指出，语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学特别注意尊重学生独特的情感体验。教学时，我和学生一起逐步深入地挖掘课文的情感，通过品味关键词句，表情朗读，表达抒情等方法，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培育学生的情感，以达到与课文的情感发生共鸣。一旦学生的情感与课文的情感发生共鸣，便会形成巨大的内驱力，驱使学生冲破现有时空束缚，张开想象的翅膀，把他们带到更加遥远的意境中。在《我多想去看看》的教学中，理解“壮观”一词时，我请学生一起观看天安门广场庄严的升旗仪式，此时，他们神情专注，已经把自己融入到课文中。看完录像，我借情续情，请孩子们把刚才看到的场面读出来，孩子们在反复诵读中，情感再一次受到感染，热爱祖国的情感在无形中得到升华，我抓住时机请大家一起体验，如果你在升旗仪式的现场，你会怎么做。活动之后，我又借势请学生再次欣赏北京的其他著名的美景，让他们说说自己的心里话:现在，你想对北京说些什么呢?孩子们通过谈自己的感受，切身体会到山里的那个孩子和他们的心愿是一样的想去北京看看。
　　三、让学生在演中体验
　　《新课程标准》规定学生是学习和发展的主体，教学方法的选择必须充分激发学生的主动意识，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素质。小学语文教材大多是以故事为主，是有情节的。在语文教学中，我认为可以以表演为载体，着力语文文字训练，从而达到调动学生兴趣，培养学生创新精神和实践能力，提高学生语文素质的目的。低年级小朋友对表演特别感兴趣，也非常有表演的天赋。《小露珠》是一篇优美的童话。课文写了小露珠由形成到消失的过程及小动物和植物对小露珠的喜爱，表现了小露珠外表美丽、心灵美丽，它通过运用夸张、拟人等手法来塑造形象。
　　四、让学生在合作中交流
　　新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在教学中，以小组为单位，同学之间相互启发，大胆交流，集思广益，能培养他们合作、探究的能力。
　　课程资源无处不在，我们的教科书中，我们的私生活中有，我们的劳动中有——我们只有善于发现，善于挖掘那些看似隐形的资源，都将为我们所用，为我们的学生所用。