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摘 要 ： 在教学实践中，我感到“任务驱动”比较适用于信息技术这门学科，通过精心设计一个个任务，使学生在教师帮助下，进行自主探索和互动协作的学习。在任务驱动教学模式下，教师要充分了解学生，在学生遇到困难时，教师要为学生搭起桥梁；在任务完成后，教师又要及时做好评价。总之，教师要成为整个任务活动过程中的组织者、指导者、促进者和欣赏者。
关键词： 任务驱动 分析任务 评价任务
信息技术新课程标准明确指出：知识和技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。“任务驱动”教学模式已经形成了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征，我担任高中信息技术课的老师，在教学实践中，我感到“任务驱动”比较适用于信息技术这门学科，通过精心设计一个个任务，使学生在教师帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，从而使学生掌握所学知识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输能力，培养学生的自主学习能力和创新能力。下面结合教学实践分析我对“任务驱动”教学模式的体会。
一、精心任务设计
“任务驱动”在教学中能否成功运用，关键要看教学当中“任务”的设计能力和水平高低。首先，设计的任务要能激发学生兴趣；兴趣是最好的老师，是完成任务的动力。如果学生对所设计的任务不感兴趣，那么就可以断定这是一个失败的任务。所以我们设计的任务要贴近学生日常生活，要能帮助学生解决实际问题，使学生有成就感，并产生进一步学习的愿望。例如，我在平时和学生的交流谈话中了解到，他们都非常愿意在校刊上发表自己的作品，可是作品要被制成电子稿，并发到校刊的邮箱里才可以。此时我正在讲授Word文字处理软件，灵机一动，任务来了。我与校刊编辑部取得联系，通过协商，争取到了一个板块的设计、编辑权。学生可以在这个板块里发表文章，条件是要为自己的文章编辑、排版，并进行美化。这项任务一宣布，学生的学习积极性立即被调动起来，开始着手准备。与此同时，我又将完成此项任务中涉及的Word文字处理知识，包括Word基本概念；设置字体、字号；段落排版、视图、页面设置；Word的图文混排；Word的制作表格功能分解成一个个小知识点，设计成一个个课堂小任务，在教学过程中进行传授。学生为了完成自己的任务，实现在校刊上发表作品的梦想，想方设法读教材、查资料，相互交流、相互合作。在完成作品的过程中就掌握了知识点。同时，我设计了E-mail的申请与使用，发送电子邮件的学习任务，让他们在用中学、学以致用。这样的任务设计就能使学生产生进一步学习的强烈愿望，同时能感受到信息技术带给他们的实用与便捷。
二、巧妙导入任务
“良好的开端是成功的一半”，教师通过创设合理的情境，引起学生有意注意，将其注意力引导到要完成的任务上，使学生很快进入主体角色，以最佳思维状态参与整个任务过程。通过创设合理情境，巧妙导出任务是我一直在教学过程中探索、追求的。
三、合理的分析任务
面对一项新任务，教师总习惯于先给学生提出问题，并急于给出解决问题的方法或过程或结论。学生只是被动地接受、模仿，并没有自己的思考和分析，自然也就不可能发现问题，更不会有什么创新。纯粹成了解决“问题”的作业式教学。所以我们在完成任务过程中要注意培养学生的创造性思维能力，培养学生创新意识，让他们学会自己发现疑问，提出要解决的问题，用已有知识分析问题，设想解决此问题的各种方案，并探究解决方法。因此在提出任务之后，教师不要急于讲解，而是要让学生自己分析任务，提出完成此项任务要做哪些事情，即提出问题；然后分析在这些问题中，哪些是以前学过的，学过的运用以前的知识，学生自己就会给出解决方案；对于那些没学过的，也就是新的知识点，正是这个任务要解决的问题。通过分析任务，学生的学习目的就会非常明确，保证任务驱动的方向不会偏离，同时使学生的创新能力不被压抑。对于分析任务这个过程，我通常会让学生以小组讨论方式进行，小组成员间互相讨论，为后续任务的顺利完成理清思路，打下基础。
四、有效驱动任务
有效驱动任务的关键在于准确定位，分清主导地位与主体地位。充分发挥教师主导作用与学生主体作用。保障任务有效、顺利进行。在任务驱动教学模式中，教师一定要明确自己所担当的角色。在整个教学过程中不是可有可无，无事可做；而是比传统教育中的作用更加重要，更加不可缺少了。在任务驱动教学模式中，教师要充分了解学生，在学生遇到困难时，教师要为学生搭起桥梁；在学生不够主动时，教师要提出问题，激发其探究兴趣；在学生完成基本任务后，教师要激发学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后，教师又要及时做好评价。总之，教师要成为整个任务活动过程中的组织者、指导者、促进者和欣赏者。
五、科学评价任务
对于学生完成任务的评价，我建议采取过程评价和结果评价两种。通过评价和考核可以掌握科学的数据，了解教师教与学生学两方面信息，发现问题并及时采取措施，不断提高教学质量，完善教学。对于过程评价的重点应放在学生创新意识和解决问题的能力上。要以学生为本，关注学生每一次的发展变化。这种评价是一种鼓励，一种帮助；它更关注学生学习技能的培养，同时有利于学生学习品质的培养。在评价过程中本着“体验分享”的原则，通过“学生自评”“师生互评”“作业展评”等形式，引导学生愉快地交流完成任务过程中的感受与经验，意见和看法，将个人收获变成大家共有的财富，使学生通过这样的独立探索与合作交流构建自己的知识结构。
教学有法，但无定法，贵在得法。我们要根据自身的教学风格和教学艺术，勇于探索、实践任务驱动这种教学模式。善于动脑，精心设计任务，创设各种合理情境，通过有效的任务驱动，使学生在完成任务的过程中感受更多乐趣，获得更多信息，学得轻松、愉快，学得更有成效；同时发展学生智力，培养学生能力，达到全面提高教学质量的目的。作为教师，我们也会在完成一个个任务的过程中，收获喜悦与幸福。
参考文献：
[1]王小兰.浅谈如何上好中学信息技术课[J].才智，2010（09）.
[2]吴淑珍.信息技术教育中任务驱动教学模式的研究[J].高等函授学报（自然科学版），2006（05）.
关键词： 任务驱动 分析任务 评价任务
信息技术新课程标准明确指出：知识和技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。“任务驱动”教学模式已经形成了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征，我担任高中信息技术课的老师，在教学实践中，我感到“任务驱动”比较适用于信息技术这门学科，通过精心设计一个个任务，使学生在教师帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，从而使学生掌握所学知识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输能力，培养学生的自主学习能力和创新能力。下面结合教学实践分析我对“任务驱动”教学模式的体会。
一、精心任务设计
“任务驱动”在教学中能否成功运用，关键要看教学当中“任务”的设计能力和水平高低。首先，设计的任务要能激发学生兴趣；兴趣是最好的老师，是完成任务的动力。如果学生对所设计的任务不感兴趣，那么就可以断定这是一个失败的任务。所以我们设计的任务要贴近学生日常生活，要能帮助学生解决实际问题，使学生有成就感，并产生进一步学习的愿望。例如，我在平时和学生的交流谈话中了解到，他们都非常愿意在校刊上发表自己的作品，可是作品要被制成电子稿，并发到校刊的邮箱里才可以。此时我正在讲授Word文字处理软件，灵机一动，任务来了。我与校刊编辑部取得联系，通过协商，争取到了一个板块的设计、编辑权。学生可以在这个板块里发表文章，条件是要为自己的文章编辑、排版，并进行美化。这项任务一宣布，学生的学习积极性立即被调动起来，开始着手准备。与此同时，我又将完成此项任务中涉及的Word文字处理知识，包括Word基本概念；设置字体、字号；段落排版、视图、页面设置；Word的图文混排；Word的制作表格功能分解成一个个小知识点，设计成一个个课堂小任务，在教学过程中进行传授。学生为了完成自己的任务，实现在校刊上发表作品的梦想，想方设法读教材、查资料，相互交流、相互合作。在完成作品的过程中就掌握了知识点。同时，我设计了E-mail的申请与使用，发送电子邮件的学习任务，让他们在用中学、学以致用。这样的任务设计就能使学生产生进一步学习的强烈愿望，同时能感受到信息技术带给他们的实用与便捷。
二、巧妙导入任务
“良好的开端是成功的一半”，教师通过创设合理的情境，引起学生有意注意，将其注意力引导到要完成的任务上，使学生很快进入主体角色，以最佳思维状态参与整个任务过程。通过创设合理情境，巧妙导出任务是我一直在教学过程中探索、追求的。
三、合理的分析任务
面对一项新任务，教师总习惯于先给学生提出问题，并急于给出解决问题的方法或过程或结论。学生只是被动地接受、模仿，并没有自己的思考和分析，自然也就不可能发现问题，更不会有什么创新。纯粹成了解决“问题”的作业式教学。所以我们在完成任务过程中要注意培养学生的创造性思维能力，培养学生创新意识，让他们学会自己发现疑问，提出要解决的问题，用已有知识分析问题，设想解决此问题的各种方案，并探究解决方法。因此在提出任务之后，教师不要急于讲解，而是要让学生自己分析任务，提出完成此项任务要做哪些事情，即提出问题；然后分析在这些问题中，哪些是以前学过的，学过的运用以前的知识，学生自己就会给出解决方案；对于那些没学过的，也就是新的知识点，正是这个任务要解决的问题。通过分析任务，学生的学习目的就会非常明确，保证任务驱动的方向不会偏离，同时使学生的创新能力不被压抑。对于分析任务这个过程，我通常会让学生以小组讨论方式进行，小组成员间互相讨论，为后续任务的顺利完成理清思路，打下基础。
四、有效驱动任务
有效驱动任务的关键在于准确定位，分清主导地位与主体地位。充分发挥教师主导作用与学生主体作用。保障任务有效、顺利进行。在任务驱动教学模式中，教师一定要明确自己所担当的角色。在整个教学过程中不是可有可无，无事可做；而是比传统教育中的作用更加重要，更加不可缺少了。在任务驱动教学模式中，教师要充分了解学生，在学生遇到困难时，教师要为学生搭起桥梁；在学生不够主动时，教师要提出问题，激发其探究兴趣；在学生完成基本任务后，教师要激发学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后，教师又要及时做好评价。总之，教师要成为整个任务活动过程中的组织者、指导者、促进者和欣赏者。
五、科学评价任务
对于学生完成任务的评价，我建议采取过程评价和结果评价两种。通过评价和考核可以掌握科学的数据，了解教师教与学生学两方面信息，发现问题并及时采取措施，不断提高教学质量，完善教学。对于过程评价的重点应放在学生创新意识和解决问题的能力上。要以学生为本，关注学生每一次的发展变化。这种评价是一种鼓励，一种帮助；它更关注学生学习技能的培养，同时有利于学生学习品质的培养。在评价过程中本着“体验分享”的原则，通过“学生自评”“师生互评”“作业展评”等形式，引导学生愉快地交流完成任务过程中的感受与经验，意见和看法，将个人收获变成大家共有的财富，使学生通过这样的独立探索与合作交流构建自己的知识结构。
教学有法，但无定法，贵在得法。我们要根据自身的教学风格和教学艺术，勇于探索、实践任务驱动这种教学模式。善于动脑，精心设计任务，创设各种合理情境，通过有效的任务驱动，使学生在完成任务的过程中感受更多乐趣，获得更多信息，学得轻松、愉快，学得更有成效；同时发展学生智力，培养学生能力，达到全面提高教学质量的目的。作为教师，我们也会在完成一个个任务的过程中，收获喜悦与幸福。
参考文献：
[1]王小兰.浅谈如何上好中学信息技术课[J].才智，2010（09）.
[2]吴淑珍.信息技术教育中任务驱动教学模式的研究[J].高等函授学报（自然科学版），2006（05）.