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摘要：小学数学生活化是在新课改背景下产生的一种新式的教学方法，也是新课标要求。实现小学数学教学生活化最重要的意义就是能够让学生运用所学的知识解决生活中遇到的问题，让知识真正应用于生活。
关键词：小学数学；教学探索
一、小学教学生活化的必然性
小学数学教学生活化这个概念，不仅仅是教育理论上一厢情愿的假设，而是有其社会必然性的，其原因如下：
1、国内外教育改革的大环境。从上世纪以来，国际上对于小学数学教学方式的探索就从未停止，并在不断改革中摸索前进。而现如今，小学数学教学生活化已为众多国家所重视。美国自上世纪末就致力于小数数学教学的改革，到如今已有几十年的经验，其主要改革的大方向就是不断的将小学数学教学与学生生活相关联，由此激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
2、数学及其教学理论不断发展的需求。数学基于生活诞生，诞生又是有了解决生活中的问题。随着时代的变迁，生活的改变，新问题的不断涌现，如是仍旧依照以往的教学方式，那培养出来的已是跟不上时代潮流，做不到与时俱进，难免落后于人。
3、新课改政策的要求。小学数学教学生活化，不仅仅是教育工作者的教育方式问题，而是已经上升为政策问题了。从新编的《义务教育数学课程标准》中，我们可以发现，政策对于小学数学教学生活化已经提出了明确的要求。
二、当前小学数学教学生活化过程中出现的问题
小学数学教学生活化作为一种教学方式，从提出发展到现在，这之中存在一些问题是难免的，这需要我们在教学探索中不断发现问题，解决问题。归纳而言，出现的问题主要有以下几种：
1、挂羊头卖狗肉。很多老师在实行小学数学教学生活化的时候，虽然其教育初衷是想采用这种理论联系实际，教学生活相结合，以激发学生学习热情，在生活中发现数学问题，并以数学解决生活中的困难。但是在实际教学的时候，往往背离这个初衷，虽然也采用了这样方法，但并不彻底，尤其是将分数作为评判标准，实际上是换汤不换药，还是打灭了学生的学习热情，并不能取得良好的教学成果。
2、理论教学与生活实际轻重不分。小学数学教学生活化，就目前来说，还处在探索阶段，不同教师有着不同的见解，也采用了不同的方式，或者说不同的程度。这其中有的将理论看得太重，从而忽视了生活实际；而另一方恰恰相反，过度强调与生活实际接轨，以至于忽略了理论学习。这二者之间不同把握好一个度，往往是顾此失彼，使得在推行小学数学教学生活化的过程中，往往取不到预料中的好结果。
3、取材、设景牵强。小学数学教学生活化要求教师在教导的时候可以就地取材，就身边生活中的方方面面为题，设问，思考，解决。即是说生活中处处都存在着学问，而对数学这一方面，首先要将生活中的实际问题抽象为理论意义上的数学模式。有的老师在取材的时候没有注意到抽象这一特征，仅仅是随意的找一些生活中的生活模型，这样一方面过于简单，另一方面也不足以反映出数学概念。还有的教师，设置情景时，生搬硬套，过于牵强，往往容易引发学生迷茫，注意力分散，达不到教学效果。
三、小学数学教学生活化应对策略
由上述，我们不仅知道了小学数学教学生活化的推行尤其必要性，在推行过程中也出现了不少问题。但是不能因为这些小小的挫折，就放弃这种先进的教学理念，我们需要不断的探索，想出更多的策略以应对这种情况。
1、正确理解概念。通过上文的论述，我们可以发现，很多问题的产生不是因为师生在执行上出现的错误，而是一开始就曲解了小学数学教学生活化的概念。对于小学数学教学生活化的正确理解，要求教师对于生活首先要有一定的认识，能够从生活中发现问题，并将之抽象出来。成功的课堂不仅包含课堂的短短四十五分钟，更多的是之前备课的精心准备。所以作为教师，只有在每一个环节都把握好了，才能真正游刃有余的将小学数学教学生活化应用于教学中，并获得良好效果。
2、留心身边，深度挖掘、整合信息。了解了数学是基于生活实际之后，我们需要做的就是努力发掘周边生活，寻找素材。在找寻过程中，需要做好对度的把握，适合小学生的思维深度，不要过于复杂，也不能过于简单。在发掘问题之后，要对这些问题做前期的整理，在备课的时候，将其抽象成数学模型，授课时引起学生兴趣，加以思考，解决问题。
3、合理选择生活情景。小学数学教学生活化在实践过程的时候，往往需要教师能够设置出合理的情景模式，用以提供给学生想象，然后据此提出问题，解决问题。这里的情景设置，一方面要能引发学生的兴趣，并且能够贴近实际，还要蕴含基本的数学概念在其中。教师选择的时候，需要注意，一般应当围绕学生日常生活周围的情景为蓝板，越贴近学生的生活越好，这样容易勾起他们的兴趣。另外在设置情景的时候，一定要目标明确，这样学生才能够在教师的诱导下目的性的去思考，从而取得较好的教学效果。
总之，实施新课程，小学数学教学应力求生活化，将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学有机地结合起来，从而让学生真实的感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生成能力协同发展，培养学生能对数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的数学意识和创新精神。
关键词：小学数学；教学探索
一、小学教学生活化的必然性
小学数学教学生活化这个概念，不仅仅是教育理论上一厢情愿的假设，而是有其社会必然性的，其原因如下：
1、国内外教育改革的大环境。从上世纪以来，国际上对于小学数学教学方式的探索就从未停止，并在不断改革中摸索前进。而现如今，小学数学教学生活化已为众多国家所重视。美国自上世纪末就致力于小数数学教学的改革，到如今已有几十年的经验，其主要改革的大方向就是不断的将小学数学教学与学生生活相关联，由此激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
2、数学及其教学理论不断发展的需求。数学基于生活诞生，诞生又是有了解决生活中的问题。随着时代的变迁，生活的改变，新问题的不断涌现，如是仍旧依照以往的教学方式，那培养出来的已是跟不上时代潮流，做不到与时俱进，难免落后于人。
3、新课改政策的要求。小学数学教学生活化，不仅仅是教育工作者的教育方式问题，而是已经上升为政策问题了。从新编的《义务教育数学课程标准》中，我们可以发现，政策对于小学数学教学生活化已经提出了明确的要求。
二、当前小学数学教学生活化过程中出现的问题
小学数学教学生活化作为一种教学方式，从提出发展到现在，这之中存在一些问题是难免的，这需要我们在教学探索中不断发现问题，解决问题。归纳而言，出现的问题主要有以下几种：
1、挂羊头卖狗肉。很多老师在实行小学数学教学生活化的时候，虽然其教育初衷是想采用这种理论联系实际，教学生活相结合，以激发学生学习热情，在生活中发现数学问题，并以数学解决生活中的困难。但是在实际教学的时候，往往背离这个初衷，虽然也采用了这样方法，但并不彻底，尤其是将分数作为评判标准，实际上是换汤不换药，还是打灭了学生的学习热情，并不能取得良好的教学成果。
2、理论教学与生活实际轻重不分。小学数学教学生活化，就目前来说，还处在探索阶段，不同教师有着不同的见解，也采用了不同的方式，或者说不同的程度。这其中有的将理论看得太重，从而忽视了生活实际；而另一方恰恰相反，过度强调与生活实际接轨，以至于忽略了理论学习。这二者之间不同把握好一个度，往往是顾此失彼，使得在推行小学数学教学生活化的过程中，往往取不到预料中的好结果。
3、取材、设景牵强。小学数学教学生活化要求教师在教导的时候可以就地取材，就身边生活中的方方面面为题，设问，思考，解决。即是说生活中处处都存在着学问，而对数学这一方面，首先要将生活中的实际问题抽象为理论意义上的数学模式。有的老师在取材的时候没有注意到抽象这一特征，仅仅是随意的找一些生活中的生活模型，这样一方面过于简单，另一方面也不足以反映出数学概念。还有的教师，设置情景时，生搬硬套，过于牵强，往往容易引发学生迷茫，注意力分散，达不到教学效果。
三、小学数学教学生活化应对策略
由上述，我们不仅知道了小学数学教学生活化的推行尤其必要性，在推行过程中也出现了不少问题。但是不能因为这些小小的挫折，就放弃这种先进的教学理念，我们需要不断的探索，想出更多的策略以应对这种情况。
1、正确理解概念。通过上文的论述，我们可以发现，很多问题的产生不是因为师生在执行上出现的错误，而是一开始就曲解了小学数学教学生活化的概念。对于小学数学教学生活化的正确理解，要求教师对于生活首先要有一定的认识，能够从生活中发现问题，并将之抽象出来。成功的课堂不仅包含课堂的短短四十五分钟，更多的是之前备课的精心准备。所以作为教师，只有在每一个环节都把握好了，才能真正游刃有余的将小学数学教学生活化应用于教学中，并获得良好效果。
2、留心身边，深度挖掘、整合信息。了解了数学是基于生活实际之后，我们需要做的就是努力发掘周边生活，寻找素材。在找寻过程中，需要做好对度的把握，适合小学生的思维深度，不要过于复杂，也不能过于简单。在发掘问题之后，要对这些问题做前期的整理，在备课的时候，将其抽象成数学模型，授课时引起学生兴趣，加以思考，解决问题。
3、合理选择生活情景。小学数学教学生活化在实践过程的时候，往往需要教师能够设置出合理的情景模式，用以提供给学生想象，然后据此提出问题，解决问题。这里的情景设置，一方面要能引发学生的兴趣，并且能够贴近实际，还要蕴含基本的数学概念在其中。教师选择的时候，需要注意，一般应当围绕学生日常生活周围的情景为蓝板，越贴近学生的生活越好，这样容易勾起他们的兴趣。另外在设置情景的时候，一定要目标明确，这样学生才能够在教师的诱导下目的性的去思考，从而取得较好的教学效果。
总之，实施新课程，小学数学教学应力求生活化，将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学有机地结合起来，从而让学生真实的感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生成能力协同发展，培养学生能对数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的数学意识和创新精神。