学生对物理的兴趣在很大程度上取决于教师的课堂教学情境,因此精心创设愉快的课堂教学情境成为教师的首要任务.教师应尽量让学生在愉快的环境中接受知识、理解知识,做到乐中学,学中乐.当然,要让学生真正感到“学乐”,是十分困难的,毕竟学习是需要付出艰辛努力的,“不是一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香”!学生只有认识到这一点,才会感到“苦中有乐”并形成一种良性循环,达到“学乐”和“乐学”的境界.那么,如何让学生在物理学习中达到“乐学”和“学乐”的境界,将“愉快”贯穿始终,使课堂充满活力呢?我认为可以从以下几个方面着手考虑.
　　一、精心设计导语,引发学生学习兴趣
　　新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有情感和挑战性的素材引导学生尽快投入教学活动,使课堂内容不再枯燥乏味,从而拉近物理与学生的距离.精心设计导语,似石头投入平静之水,如奇峰突兀而起,能使学生大脑迅速进入最兴奋状态.教师导语设计新颖,不仅是上好新课的前提条件,也是引发学生的学习兴趣,诱发学生积极思维活动的前提条件.
　　导语的设计形式是多样的,常有提问导入,设疑导入,游戏导入,还有像从学生熟悉的社会现象导入、讲故事的形式导入等等.这些生动形象、直观新颖的导语,代替了枯燥乏味的直接陈述,很符合学生的特点,极大地激发了他们的学习兴趣,收到了良好的效果.真正体现了“教师愉快教,学生愉快学”的教育理念.
　　二、灵活运用教学方法,激发学生兴趣
　　赞可夫说:“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用.”在教学过程中,若能灵活运用教学法,触及学生的精神需要,就能大大地激起学生的学习兴趣.如适时开展探究性教学、开放性教学等.例如,在学习伏安法测电阻的实验时,我采用“引导发现探究式教学法”,设置了“操作——观察——结论”三个教学环节.在探究滑动变阻器的作用时,学生经讨论得出,滑动变阻器起两个作用:一是可以调节电流大小;二是可以保护电路安全.在学生得出结论后,我乘胜追问:研究电流与电阻关系实验中用到的滑动变阻器,是否也是起同样的作用?学生在第一次成功经验的喜悦中又开始进行探究,发现本实验中滑动变阻器的一个主要作用是控制电阻前后电压相等.这样,使学生掌握了滑动变阻器在各电路中的应用,不易混淆,而且学生做到快乐学习.
　　三、充分挖掘教学素材的情感因素使课堂充满趣味与活力
　　在教学过程中,充分挖掘教学素材的情感因素,从物理学科应用的广泛性入手,把物理符号、图形、性质、用途等知识与学生的生活实际联系起来,让学生意识到物理就在我们身边,从而激发学生的学习情感,激活和加速学生的认知活动.这也不失为愉快教学的好方法.在教学中,教师还可以设计出具有趣味性、新颖性的题目,诱发学生积极开动脑筋.例如,在学习“大气压强”的知识时,如何让学生能感受到大气压强的存在是一个难点,为此我采用实验探究的方法来激活学生对知识的学习:用两个瓶子,都装满水,一个瓶口是敞开的,另一个用瓶塞塞紧瓶口,让一个力大的学生分别吸两瓶水,结果口敞开的瓶子内的水顺利地被吸到,瓶塞塞紧的瓶子内的水始终吸不到.学生在快乐又有趣的实验中开始积极学习物理知识,体会到了生活中处处离不开物理,对物理产生亲切感,感受到物理的趣味性,体验到物理的实用性魅力,从而出现物理教师乐教,学生乐学的情景.
　　四、课堂巧收尾,使学生对物理回味无穷
　　一节课如何结束,大有讲究.好的课堂尾声则能承上启下,同时对整节课的内容理解将起到画龙点睛的作用.使学生“带着激情,带着悬念”走向课外,这不仅仅是为了巩固课内的知识,更重要的是将激活的物理课堂理念延伸到课外.例如,在讲授完物体的沉浮条件这节课时,可这样结尾:“同学们,学完今天的知识,大家都可以做一个优秀的潜水艇设计师,请同学们回家时利用一些生活用品,结合本堂课的知识,制作一个潜水艇,制作时,可以一个人单独设计,也可以同学之间互助完成.”这样既能巧妙地让学生总结本节课的要点,又为下一节物体沉浮条件应用的学习打下了良好的基础.
　　教师自己愿意成为一名愉快教育的推行者,这是愉快教育实施到课堂教学中去的关键.只有这样的教师,才会在课堂教学中努力去创设愉快的教学情境,用风趣幽默的语言,平易近人的态度,激发学生的学习兴趣和热情.一名学生曾经告诉我:“初中的物理学习使我喜欢上了这门课,并且我把这种热情带到了高中,相信您现在的学生也一定很喜欢学习物理吧!”这番话也使我更明白了学生需要怎样的教师,我愿意孜孜不倦地做一名愉快教育的实践者和推行者.注重花时间去琢磨活生生的课堂,使学生的情感、思维处于活跃状态,使学生能力的展现、学力的发展达到最佳状态,使学生在物理知识的海洋里兴致勃勃地击水畅游,从而激活课堂教学,建立“乐学──学乐”的良性循环机制.
　　(责任编辑:黄春香)