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【摘要】初中英语学习中,书面表达越来越重要。笔者通过对2010年浙江省各地中考的英语书面表达内容进行仔细研究分析，其特点大致可以概括如下：一是注重生活体验，二是强调思辨能力，三是重视人文素养。根据中考英语书面表达题的一般特点,笔者结合平时的英语书面表达教学，提出了立足课本、抓好基础，开拓视野、拓展思维，实践体验、注重能力，谋篇布局、精心修饰等行之有效的教学建议。
【关键词】 中考英语； 书面表达； 教学启示
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0259-02
当前书面表达命题思路逐渐趋于开放，以学生在学习和生活当中普遍碰到的问题或社会关注的热点为引子，强调学生观点描述的多样性，力求能给学生营造一个可以自由发挥的书面表达氛围，考核学生的综合知识架构能力。这种求新求变的命题思路，对传统的封闭式教学与学生机械式记忆复习提出了严峻的挑战。本文从2010年浙江省各地中考书面表达的特点研究入手，分析当前初中英语书面表达教与学存在的薄弱环节及其产生的原因，试图解决当前书面表达教学中出现的一些问题，达到在书面表达教学中充分发挥学生的主动性和创造性的目的。
1 当前初中英语书面表达教与学存在的薄弱环节及其原因
《英语新课程标准》当中对于初中学生的写的能力是这样描述的：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。经过这么多年的新课程教学，我们不难发现，书面表达当中还存在着很多问题。究其原因一是由于学生不关注生活，不注重思辨造成的；二是由于老师在指导书面表达时过于注重语法，不注重从学生生活出发，不注重指导学生收集生活资料，不注重培养学生人文素养，不注重指导学生“有感而发”造成的。
基于以上实际问题和原因，本人就2010年浙江中考书面表达进行了较为深入的研究，发现了一些特点，并根据这些特点对初中英语书面表达教学工作提出了教学建议。
2 浙江2010年中考书面表达特点分析
2.1 注重生活体验
2010年宁波市要求考生写一篇关于参加“低碳生活 ”的“地球一小时活动”的新闻稿件。在这书面表达当中，既考查了学生的环保意识，又考查了学生对于新闻稿件的初步理解。这就要求学生平常要关注与生活有关的事情，学做有心人，同时又要更多地接触不同形式的英语学习媒体，培养自己对不同体裁的书面表达的语言特点的认识。
2010年上海世博会是一个热门的话题，要描述上海世博会对初中生来讲不是一件容易的事情，衢州市的中考就结合这个事件，要求学生根据提供的材料描述暑假去上海世博会的交通路线并發表自己对不同交通方式的看法。学生在生活中经常乘坐交通工具上学和外出，他们对这样贴近生活的题目感到有话可写，有感可发，写起来往往文思泉涌。
《新课程标准》指出新课程倡导的教学模式，要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。可以这么说以上几个地区的书面表达都充分体现了《新标准》结合生活的要求。
2.2 注重思辨能力
《新课程标准》强调使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
2010年义乌市的书面表达有两个题目。其一是选择五门学科的教师，写一句分别时最想说的话。这个时候学生就不能够仅仅从表象的东西来写自己的话语，他必须进行认真思考，把最想对某个老师说的句子用合适的方式表达出来。这个过程中的思考，会让学生更体会教师所作出的贡献，所以考生就会写出类似“With your help I have learned a lot. Thank you for your hard work.”的句子，经过这样的书面表达，相信对学生在接下去的学习生涯中更能认真思考自己和老师的关系。其二是选择一门最喜欢的学科，叙述理由并描述自己的学习行为。在下笔之前学生就会考虑教师的敬业态度、语言运用和教学方式，还会考虑自己的收获以及今后在这门学科上的努力。
2.3 注重人文素养
《新课程标准》认为英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
杭州市的中考英语书面表达是一个团队来访，请考生描述上午的安排，并且安排下午的活动并说明理由。这就要求考生在平时能够关注身边事情，尤其是校园活动，并且思考自己作为组织者如何让来访者感到满意，让来访者觉得开展的活动很有意义，很有收获。
湖州市的“giving is receiving”书面表达的视角则是关注的学生的思想道德建设，关注学生对于“给予”和“获得”之间关系的思考，关注学生对于人和人之间关系的思考。
以上的这些书面表达把自己的关注视角投向学生的道德教育，关注学生的人文素养，应该说是十分有意义的事情。
3 中学书面表达教学策略思考
3.1 立足课本，抓好基础
通过仔细观察，我们不难发现，各地的作文和现行教材有着十分密切的联系。让我们来观察一下有关地区的书面表达题目。
2010年温州市的英语书面表达是要求考生描述梦想职业、理由和应做的努力。台州市的书面表达“Less pressure, better life ”是基于八年级下册unit2 What should I do的主要内容而编排的。义乌市的材料是选择一门最喜欢的学科，叙述理由并描述自己的学习行为。这是基于初一几个单元的内容而编制的中考书面表达。湖州市的书面表达是“giving is receiving”的征文活动，描写平时的爱心行为和感受。该题基于八年级下册第五单元She said helping others changed her life的材料
所以在英语教学当中，英语教师一定要用好教材，利用教材提供的素材和资源，结合现实生活，让学生在书面表达时觉得有话可写，有感可发。学生可以朗读和背诵教材当中的一些材料，再进行仿写，从而提高自己的写作能力。通过这样的基于课本、源自生活的学习和操练，学生的短文才能够让别人读的津津有味。
3.2 开拓视野，拓展思维
湖州市的“giving is receiving”的征文活动，描写平时的爱心行为和感受。该题基于八年级下册第五单元She said helping others changed her life的文章，学生平时也在参与爱心活动，应该有很多内容可以写，有很多感想可以表述。
所以在平时的教学活动中，我们一定要引导学生关注生活，关注与我们人类息息相关的一些事情，经常了解发生在世界上可能影响我们生活的事情，学生在进行书面表达时就能够积极思维，有事可写，有感可发，文章才会有血有肉。
3.3 实践体验，注重能力
杭州市团队来访的活动安排和理由的书面表达是基于日益开放的教育而设计安排的。外国学生来访问和中国学生出国已经不是大新闻，在这样开放的一个环境之下，要求学生学会活动的安排也是出于提高学生的实践能力的考虑。
如果学生在日常生活中有过类似的实践体验，那么学生就知道该怎么样来合理安排来访的客人的活动和自己的设想，这样的机会多了，学生不仅书面表达能力强了，平时的实践能力也强了。平时班级当中的主题班会、家长会、还有学校的音乐节、艺术节等等，我们都可以给学生提供机会，让他们在活动组织中学到知识，在活动中增长能力。
３．４ 谋篇布局，精心修饰
在中考的书面表达当中，作文高档的评判标准一般是：包含了所有要点，能围绕内容适当发挥，内容具体、丰富。应用了较丰富的语言结构和词汇，用词准确、句子通顺、行文连贯、表达清楚，没有或几乎没有语言错误，具备较强的语言运用能力，完全达到了预期的写作目的。
面对这样的评判标准，教师在书面表达的指导过程中关注整篇文章的谋划，指导学生分析体裁，让学生懂得如何开头，中间如何叙述和发表自己的见解，如何合理地结尾；指导学生根据题意运用合理的语言结构进行描述；指导学生运用比较丰富的词汇来体现行文的逻辑能力。
在杭州市的书面表达中，上午的活动因为已经安排好，同时题意当中没有要求展开，所以行文相对简单。但是范文中还是用了first\then\next三个词把几个活动串连起来，显得结构紧凑，这也是初三教材中一直在强调的；对于句子结构，范文中用了be supposed to do sth.和be taught how to do Chinese paper cutting两个语言知识来叙述事实，显示了语言结构的丰富。下午的活动是要求考生安排并叙述理由的，这就要求考生要选择当地最具人文气息的活动或者景点进行描述，同时又要能够用简单的单词来进行陈述。范文中选择了take a boat trip on the West Lake和visit some interesting museums and famous temples三个在杭州具有代表性且容易描写的活动，理由是大家比较共同理解的admire the beautiful sights around the lake和get to know the history of the city。
在指导学生根据初一的How much are these pants進行书面表达训练的时候，就要让他们学会用丰富的手段来表示近似的内容。比如表达在某个价位出售物品学生可以用：We have T-shirts for $10 each.也可以用：The T-shirts are $10 each.在表达顾客需要的句子学生可以用：Do you need bags for sports? 也可以用：You can buy /find the bags for sports等等。关于句子和句子之间的连词也可以让学生用慧眼去发现。
经过这样长期的指导，学生在自己行文的时候就会自然而然地去思考用不同的句子去表达作文中差不多意思的句子，用不同的连词等去让文章变得丰满。
４ 结束语
综上所述，作为英语教师，平时教学中要十分重视重视学生能力的发展，一定要高度重视了解中考的出题方向，把握书面表达命题的总体趋势，立足课本，结合生活，让学生积累丰富的素材，在书面表达时能够感觉有东西可写，有丰富的词汇和句子可用。通过这样长期的精心指导，学生的素材书面表达能力就会不断得到提高，学生的英语综合能力提高也是水到渠成的事情。
参考文献
［1］ 梁厚福 加强高三英语写作训练的针对性和有效性［J］ 中学外语教与学2009.1
［2］ 中华人民共和国教育部 英语课程标准人民教育出版社 2003
［3］ 吴建勋 做好高中英语书面表达题的五个关键环节［M］ 中学外语教与学2009.3
［4］ 探讨农村初中英语写作教学的有效途径［J］ 北京仁爱教育研究所
【关键词】 中考英语； 书面表达； 教学启示
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0259-02
当前书面表达命题思路逐渐趋于开放，以学生在学习和生活当中普遍碰到的问题或社会关注的热点为引子，强调学生观点描述的多样性，力求能给学生营造一个可以自由发挥的书面表达氛围，考核学生的综合知识架构能力。这种求新求变的命题思路，对传统的封闭式教学与学生机械式记忆复习提出了严峻的挑战。本文从2010年浙江省各地中考书面表达的特点研究入手，分析当前初中英语书面表达教与学存在的薄弱环节及其产生的原因，试图解决当前书面表达教学中出现的一些问题，达到在书面表达教学中充分发挥学生的主动性和创造性的目的。
1 当前初中英语书面表达教与学存在的薄弱环节及其原因
《英语新课程标准》当中对于初中学生的写的能力是这样描述的：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。经过这么多年的新课程教学，我们不难发现，书面表达当中还存在着很多问题。究其原因一是由于学生不关注生活，不注重思辨造成的；二是由于老师在指导书面表达时过于注重语法，不注重从学生生活出发，不注重指导学生收集生活资料，不注重培养学生人文素养，不注重指导学生“有感而发”造成的。
基于以上实际问题和原因，本人就2010年浙江中考书面表达进行了较为深入的研究，发现了一些特点，并根据这些特点对初中英语书面表达教学工作提出了教学建议。
2 浙江2010年中考书面表达特点分析
2.1 注重生活体验
2010年宁波市要求考生写一篇关于参加“低碳生活 ”的“地球一小时活动”的新闻稿件。在这书面表达当中，既考查了学生的环保意识，又考查了学生对于新闻稿件的初步理解。这就要求学生平常要关注与生活有关的事情，学做有心人，同时又要更多地接触不同形式的英语学习媒体，培养自己对不同体裁的书面表达的语言特点的认识。
2010年上海世博会是一个热门的话题，要描述上海世博会对初中生来讲不是一件容易的事情，衢州市的中考就结合这个事件，要求学生根据提供的材料描述暑假去上海世博会的交通路线并發表自己对不同交通方式的看法。学生在生活中经常乘坐交通工具上学和外出，他们对这样贴近生活的题目感到有话可写，有感可发，写起来往往文思泉涌。
《新课程标准》指出新课程倡导的教学模式，要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。可以这么说以上几个地区的书面表达都充分体现了《新标准》结合生活的要求。
2.2 注重思辨能力
《新课程标准》强调使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
2010年义乌市的书面表达有两个题目。其一是选择五门学科的教师，写一句分别时最想说的话。这个时候学生就不能够仅仅从表象的东西来写自己的话语，他必须进行认真思考，把最想对某个老师说的句子用合适的方式表达出来。这个过程中的思考，会让学生更体会教师所作出的贡献，所以考生就会写出类似“With your help I have learned a lot. Thank you for your hard work.”的句子，经过这样的书面表达，相信对学生在接下去的学习生涯中更能认真思考自己和老师的关系。其二是选择一门最喜欢的学科，叙述理由并描述自己的学习行为。在下笔之前学生就会考虑教师的敬业态度、语言运用和教学方式，还会考虑自己的收获以及今后在这门学科上的努力。
2.3 注重人文素养
《新课程标准》认为英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
杭州市的中考英语书面表达是一个团队来访，请考生描述上午的安排，并且安排下午的活动并说明理由。这就要求考生在平时能够关注身边事情，尤其是校园活动，并且思考自己作为组织者如何让来访者感到满意，让来访者觉得开展的活动很有意义，很有收获。
湖州市的“giving is receiving”书面表达的视角则是关注的学生的思想道德建设，关注学生对于“给予”和“获得”之间关系的思考，关注学生对于人和人之间关系的思考。
以上的这些书面表达把自己的关注视角投向学生的道德教育，关注学生的人文素养，应该说是十分有意义的事情。
3 中学书面表达教学策略思考
3.1 立足课本，抓好基础
通过仔细观察，我们不难发现，各地的作文和现行教材有着十分密切的联系。让我们来观察一下有关地区的书面表达题目。
2010年温州市的英语书面表达是要求考生描述梦想职业、理由和应做的努力。台州市的书面表达“Less pressure, better life ”是基于八年级下册unit2 What should I do的主要内容而编排的。义乌市的材料是选择一门最喜欢的学科，叙述理由并描述自己的学习行为。这是基于初一几个单元的内容而编制的中考书面表达。湖州市的书面表达是“giving is receiving”的征文活动，描写平时的爱心行为和感受。该题基于八年级下册第五单元She said helping others changed her life的材料
所以在英语教学当中，英语教师一定要用好教材，利用教材提供的素材和资源，结合现实生活，让学生在书面表达时觉得有话可写，有感可发。学生可以朗读和背诵教材当中的一些材料，再进行仿写，从而提高自己的写作能力。通过这样的基于课本、源自生活的学习和操练，学生的短文才能够让别人读的津津有味。
3.2 开拓视野，拓展思维
湖州市的“giving is receiving”的征文活动，描写平时的爱心行为和感受。该题基于八年级下册第五单元She said helping others changed her life的文章，学生平时也在参与爱心活动，应该有很多内容可以写，有很多感想可以表述。
所以在平时的教学活动中，我们一定要引导学生关注生活，关注与我们人类息息相关的一些事情，经常了解发生在世界上可能影响我们生活的事情，学生在进行书面表达时就能够积极思维，有事可写，有感可发，文章才会有血有肉。
3.3 实践体验，注重能力
杭州市团队来访的活动安排和理由的书面表达是基于日益开放的教育而设计安排的。外国学生来访问和中国学生出国已经不是大新闻，在这样开放的一个环境之下，要求学生学会活动的安排也是出于提高学生的实践能力的考虑。
如果学生在日常生活中有过类似的实践体验，那么学生就知道该怎么样来合理安排来访的客人的活动和自己的设想，这样的机会多了，学生不仅书面表达能力强了，平时的实践能力也强了。平时班级当中的主题班会、家长会、还有学校的音乐节、艺术节等等，我们都可以给学生提供机会，让他们在活动组织中学到知识，在活动中增长能力。
３．４ 谋篇布局，精心修饰
在中考的书面表达当中，作文高档的评判标准一般是：包含了所有要点，能围绕内容适当发挥，内容具体、丰富。应用了较丰富的语言结构和词汇，用词准确、句子通顺、行文连贯、表达清楚，没有或几乎没有语言错误，具备较强的语言运用能力，完全达到了预期的写作目的。
面对这样的评判标准，教师在书面表达的指导过程中关注整篇文章的谋划，指导学生分析体裁，让学生懂得如何开头，中间如何叙述和发表自己的见解，如何合理地结尾；指导学生根据题意运用合理的语言结构进行描述；指导学生运用比较丰富的词汇来体现行文的逻辑能力。
在杭州市的书面表达中，上午的活动因为已经安排好，同时题意当中没有要求展开，所以行文相对简单。但是范文中还是用了first\then\next三个词把几个活动串连起来，显得结构紧凑，这也是初三教材中一直在强调的；对于句子结构，范文中用了be supposed to do sth.和be taught how to do Chinese paper cutting两个语言知识来叙述事实，显示了语言结构的丰富。下午的活动是要求考生安排并叙述理由的，这就要求考生要选择当地最具人文气息的活动或者景点进行描述，同时又要能够用简单的单词来进行陈述。范文中选择了take a boat trip on the West Lake和visit some interesting museums and famous temples三个在杭州具有代表性且容易描写的活动，理由是大家比较共同理解的admire the beautiful sights around the lake和get to know the history of the city。
在指导学生根据初一的How much are these pants進行书面表达训练的时候，就要让他们学会用丰富的手段来表示近似的内容。比如表达在某个价位出售物品学生可以用：We have T-shirts for $10 each.也可以用：The T-shirts are $10 each.在表达顾客需要的句子学生可以用：Do you need bags for sports? 也可以用：You can buy /find the bags for sports等等。关于句子和句子之间的连词也可以让学生用慧眼去发现。
经过这样长期的指导，学生在自己行文的时候就会自然而然地去思考用不同的句子去表达作文中差不多意思的句子，用不同的连词等去让文章变得丰满。
４ 结束语
综上所述，作为英语教师，平时教学中要十分重视重视学生能力的发展，一定要高度重视了解中考的出题方向，把握书面表达命题的总体趋势，立足课本，结合生活，让学生积累丰富的素材，在书面表达时能够感觉有东西可写，有丰富的词汇和句子可用。通过这样长期的精心指导，学生的素材书面表达能力就会不断得到提高，学生的英语综合能力提高也是水到渠成的事情。
参考文献
［1］ 梁厚福 加强高三英语写作训练的针对性和有效性［J］ 中学外语教与学2009.1
［2］ 中华人民共和国教育部 英语课程标准人民教育出版社 2003
［3］ 吴建勋 做好高中英语书面表达题的五个关键环节［M］ 中学外语教与学2009.3
［4］ 探讨农村初中英语写作教学的有效途径［J］ 北京仁爱教育研究所