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大力提倡学生的学习主体性一直是10多年来基础教育新课程改革的目标之一。通过多年的英语教学实践，笔者认为优化课堂教学过程中的师生互动环节是提高学生学习主体性地位的最有效途径。本文拟就如何优化英语课堂教学中师生互动模式谈谈几点看法。
1.英语教师要转变师生互动的教学理念，提高自己的专业素养
在整堂课中，教师始终是课程教学的设计者、组织者和发动者，其教学理念及自身的专业素质将直接关系到师生互动的真正实现，而不是仅仅限于摆花架子。
第一，教师要转变教学理念，尊重学生的主体性地位。长期以来，在英语课堂教学中，教师总是忙于向学生传授各种语法知识，给学生讲解各种词汇，布置听力训练任务，布置写作训练任务，然后要学生做各种练习，背大量的单词。至于学生在多大程度上是自愿参与互动，是仅仅迫于教师压力，还是为了考试成绩而机械地完成教师的任务，教师基本无暇理会。为了真正地提高中学英语教学的实效性，让书面的英语知识内化成学生真实的英语能力，教师必须转变以往的那种教学理念，将学生当成主动的、有选择性的教育对象，在课堂教学中增加师生互动场景，让学生真正平等地参与到英语学习中去，提高学生的学习主动性和积极性。
第二，教师也要加强学习，提高自身的专业素养。即使教师从思想上认识到了英语课堂教学中师生互动的重要性，如果没有相当的专业基础，较高的课堂组织能力，引导、应变能力和人际交往能力，师生互动难以进行。少数教师一旦与学生展开互动，就难以及时收回；还有部分教师对自己的课堂的把控能力缺乏信心，对学生的能力认识不到位，总是怕课堂失序，不敢放手与学生互动。
上述问题都说明，要做好课堂的师生互动，教师必须通过各种途径加强学习，提高自己的课堂组织能力、引导能力和应变能力，提高师生的交际能力，确定合理并具有操作性的互动教学设计。
2.教师在课堂教学中要善于创设情境，创新形式，激励学生参与课堂，与教师互动
第一，教师要组织多种形式、多样化的课堂互动，使英语课堂教学能够多角度、多方向、多层次地展开。师生互动教学有多种形式，教师如果长期使用一种或几种固定的互动模式，学生会有审美疲劳和逆反心理，不与教师配合。因此，教师必须从具体的课堂内容和具体的教学对象出发，设计不同的互动方式。笔者曾经听过一位英语教师讲授“8B Unit 4 Charity”的“Welcome to
the unit”课时，为了让学生更有效地了解几个著名的慈善组织、慈善活动内容，并会用英语表述它们成立的目的，这位教师在课堂中安排了大概10来分钟时间，组织学生以四人为一个小组，自行设计一个慈善组织，要求他们自行安排一位同学负责取名，一位同学给大家讲解该慈善组织目的和宗旨，另两位同学给大家介绍该慈善组织准备开展的活动。整堂课的教学效果证明这就是一个非常不错的师生互动形式，学生的积极性很高，师生互动比较成功。
第二，教师做设计的师生互动环节要接近学生的生活情境。本着“教育生活化”的原则，教师的教学方法、教学内容要尽量贴近学生的生活实际。英语课堂师生互动设计也是如此。一般来说，当面对自己熟悉的场景，或被置身于这种感觉真实的场景中时，学生都更愿意参与互动。因此我们在设计互动教学活动的时候，要对学生的实际情况及心理特点有一定的了解，然后选择贴近他们的生活实际的教学活动内容和形式，从而使他们更愿意，也更有自信地用他们所熟悉的语言描述他们熟悉的场景，提高其参与师生互动的积极性。例如，我在安排“7A Unit 5”中的“Main Task”时，考虑到教材中的商场明显脱离江苏省常熟市福山中学所在地域商业场所的实际，就作文场景作了一些变通，要求学生自行选择江苏省常熟市福山中学周边的一个商场或较大的超市，用英语描述出来。结果在学生的作文中可以感觉到他们的描述很真实、细致，说明他们心中有数，也有积极性和自信。
3.教师要帮助学生提高师生互动意识，熟练掌握各种师生互动策略
没有学生的配合与主动参与，所谓的师生互动肯定是空话。这一点对于受母语负迁移影响的英语课堂学习来说，更是如此。有时一些学生不知道如何将话语权转移给其他的同学，而一些同学也缺乏从正在语言表达的学生那边接过话题的技巧，要不就是欲言又止，要不就是保持沉默；还有一些同学不知道如何与老师交流与对话，缺乏勇气，导致师生互动无法进行下去，最终只能是老师自己圆场，进行下一环节。面对这种情况，英语老师一方面要采用各种手段激发学生参与师生互动的积极性与自信心。另一方面，要及时教给学生一些必要的师生互动技巧，让学生根据自己的情况选择适当的互动策略，提高自主学习的能力。
总之，英语教学中的师生互动是发挥学生主体性地位的重要途径。受老师的教学理念、专业技能和学生的学习理念和互动策略的影响，当前中学英语课堂中师生互动还是存在不少问题。这就需要一线教师进一步探索与研究，通过各种途径，从自身做起，并加强对学生的引导与训练，提高其英语课堂师生互动的积极性和师生互动的高效性。
（作者单位：江苏省常熟市福山中学）
1.英语教师要转变师生互动的教学理念，提高自己的专业素养
在整堂课中，教师始终是课程教学的设计者、组织者和发动者，其教学理念及自身的专业素质将直接关系到师生互动的真正实现，而不是仅仅限于摆花架子。
第一，教师要转变教学理念，尊重学生的主体性地位。长期以来，在英语课堂教学中，教师总是忙于向学生传授各种语法知识，给学生讲解各种词汇，布置听力训练任务，布置写作训练任务，然后要学生做各种练习，背大量的单词。至于学生在多大程度上是自愿参与互动，是仅仅迫于教师压力，还是为了考试成绩而机械地完成教师的任务，教师基本无暇理会。为了真正地提高中学英语教学的实效性，让书面的英语知识内化成学生真实的英语能力，教师必须转变以往的那种教学理念，将学生当成主动的、有选择性的教育对象，在课堂教学中增加师生互动场景，让学生真正平等地参与到英语学习中去，提高学生的学习主动性和积极性。
第二，教师也要加强学习，提高自身的专业素养。即使教师从思想上认识到了英语课堂教学中师生互动的重要性，如果没有相当的专业基础，较高的课堂组织能力，引导、应变能力和人际交往能力，师生互动难以进行。少数教师一旦与学生展开互动，就难以及时收回；还有部分教师对自己的课堂的把控能力缺乏信心，对学生的能力认识不到位，总是怕课堂失序，不敢放手与学生互动。
上述问题都说明，要做好课堂的师生互动，教师必须通过各种途径加强学习，提高自己的课堂组织能力、引导能力和应变能力，提高师生的交际能力，确定合理并具有操作性的互动教学设计。
2.教师在课堂教学中要善于创设情境，创新形式，激励学生参与课堂，与教师互动
第一，教师要组织多种形式、多样化的课堂互动，使英语课堂教学能够多角度、多方向、多层次地展开。师生互动教学有多种形式，教师如果长期使用一种或几种固定的互动模式，学生会有审美疲劳和逆反心理，不与教师配合。因此，教师必须从具体的课堂内容和具体的教学对象出发，设计不同的互动方式。笔者曾经听过一位英语教师讲授“8B Unit 4 Charity”的“Welcome to
the unit”课时，为了让学生更有效地了解几个著名的慈善组织、慈善活动内容，并会用英语表述它们成立的目的，这位教师在课堂中安排了大概10来分钟时间，组织学生以四人为一个小组，自行设计一个慈善组织，要求他们自行安排一位同学负责取名，一位同学给大家讲解该慈善组织目的和宗旨，另两位同学给大家介绍该慈善组织准备开展的活动。整堂课的教学效果证明这就是一个非常不错的师生互动形式，学生的积极性很高，师生互动比较成功。
第二，教师做设计的师生互动环节要接近学生的生活情境。本着“教育生活化”的原则，教师的教学方法、教学内容要尽量贴近学生的生活实际。英语课堂师生互动设计也是如此。一般来说，当面对自己熟悉的场景，或被置身于这种感觉真实的场景中时，学生都更愿意参与互动。因此我们在设计互动教学活动的时候，要对学生的实际情况及心理特点有一定的了解，然后选择贴近他们的生活实际的教学活动内容和形式，从而使他们更愿意，也更有自信地用他们所熟悉的语言描述他们熟悉的场景，提高其参与师生互动的积极性。例如，我在安排“7A Unit 5”中的“Main Task”时，考虑到教材中的商场明显脱离江苏省常熟市福山中学所在地域商业场所的实际，就作文场景作了一些变通，要求学生自行选择江苏省常熟市福山中学周边的一个商场或较大的超市，用英语描述出来。结果在学生的作文中可以感觉到他们的描述很真实、细致，说明他们心中有数，也有积极性和自信。
3.教师要帮助学生提高师生互动意识，熟练掌握各种师生互动策略
没有学生的配合与主动参与，所谓的师生互动肯定是空话。这一点对于受母语负迁移影响的英语课堂学习来说，更是如此。有时一些学生不知道如何将话语权转移给其他的同学，而一些同学也缺乏从正在语言表达的学生那边接过话题的技巧，要不就是欲言又止，要不就是保持沉默；还有一些同学不知道如何与老师交流与对话，缺乏勇气，导致师生互动无法进行下去，最终只能是老师自己圆场，进行下一环节。面对这种情况，英语老师一方面要采用各种手段激发学生参与师生互动的积极性与自信心。另一方面，要及时教给学生一些必要的师生互动技巧，让学生根据自己的情况选择适当的互动策略，提高自主学习的能力。
总之，英语教学中的师生互动是发挥学生主体性地位的重要途径。受老师的教学理念、专业技能和学生的学习理念和互动策略的影响，当前中学英语课堂中师生互动还是存在不少问题。这就需要一线教师进一步探索与研究，通过各种途径，从自身做起，并加强对学生的引导与训练，提高其英语课堂师生互动的积极性和师生互动的高效性。
（作者单位：江苏省常熟市福山中学）