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【摘 要】当下，自主学习能力成为英语学习的重要能力。它要求教师找到自主学习英语动机的突破口，激发学生的自主学习能力，树立方向正确的学习目标，提高数字媒体学习下的学习策略，引导学生做好自主性监控。
【关键词】英语教学 数字新媒体 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.185
教学的主要目的不仅仅是传授知识，还要教会学生学习。在技术快速发展的当下，学生已经不再缺少学习的机会和学习的有效载体，他们更多的是缺少有效的能力和自主探索的欲望。合理有效地引导学生使用当代新媒体学习逐渐成为教师教学的新任务，而这个目标、任务的背后潜藏的是当代教学深深的隐患，即学生真的能有效地掌控新媒体学习，而不是被其所掌控。本文将对运用数字新媒体培养学生自主学习英语能力进行一个简单的探索和反思。
一、找到自主学习英语动机的突破口，激发学生的自主学习能力
激发学生的学习动力已经成为教育者们熟悉的口号，而学生的自主能力的提高却没有显著的效果。出现这样的原因，很大一部分是因为教师对自主学习能力见解的方向性错误，教师并没有深刻地了解什么是自主性学习，认为自己是承担学生自主性学习的主要者。于是自主学习演变成为教师在无形之中掌控学生的学习。教师应该明白学生自主学习能力提高的内在核心在于学生内在自我的唤醒，即学生能够对自己有清楚的认识，并不是教师单方面所能控制的，教师仅仅作为學生自主学习的引导者和促进者。
动机结构是学生对自我认知唤醒的主要激素，它主要以内在动机为主导，外在动机为辅助，一旦学生的动力被自我意识唤醒，它会加强学生的向上的动力，引发高度的自律。学习动力所引发的自主学习动力表现为学生对学习对象本身感兴趣，有认识的需要，做好的需要，也有学生以为对学习能带来成绩的提升，荣誉的需要。能更多的从所做的事情本身中收获喜悦与满足，更能自觉主动，长久的做一件事。所以，教师要提高学生自主学习英语的能力需要引发学生的学习动力。教师一方面可以多渠道、多方面地让学生知道英语学习提高的重要性，特别是在当下，英语对人们工作、日常生活、学习提升的重要性，从而帮助学生找到英语学习的需要。另一方面，教师可以通过鼓励、奖励等方式满足学生物质上的需要，让学生满足外在动力的需求。总之，教师应该清楚的知晓，提高学生自主能力，在于合理地引导学生找到学习英语学习的动力。
二、树立方向正确的学习目标
顶尖的自主学习能力的成分包含树立正确的学习目标。在自主学习中学习目标更多的应该以问题为导向。例如，同样是自主学习英语知识，顶尖的学习者在乎的是哪些内容可以帮助自己解决自己认识上的疑惑，解决不了就一直读反复思考，直到问题解决。而一般学习者喜欢以主观愿望为导向，即一定时间内要学习多少内容，但对要解决的核心问题却没有多少了解。同样是想学好英语，都想得高分，以问题为主导的学生会想如何提高自己薄弱方面，薄弱的原因是什么，下次只要突破薄弱即可。而一般学习则是以达到多少分为主，带有更多的目的性，当目的难以到达、结果变得遥遥无期的是时候，他们很可能变得沮丧。顶尖学习者更在乎如何解决这个核心问题，然后将其转化为解决哪些小问题。一般学习者只想实现自己的主观愿望，却不愿意去思考哪些事才能实现这个结果本身。从某种意义上来说，这也是一种能力，对学习中本质矛盾的分析能力。
在数字媒体盛行的当下，如果学生只依赖意志力支撑学习，显然效果是不佳的。教师可以适当地在数字媒体中设置一些问题，将其设计插入到各个环节中，从而引发学生对问题的思考，而不是完全以结果为导向来评判学生有没有达到一定的目标。
三、提高数字媒体学习下的学习策略
学习策略是学生学习中的重要环节，有效的学习策略会帮助学生提高自我能力，找到学习动力，满足自身成功的渴望。当下学生缺乏自主学习能力的一部分原因是因为学生不知道怎样学习，不知道采用怎样的学习方式，无效的学习策略消磨了学生的意志品质，导致学生难以感到学习的快感。从而形成恶性循环，学习效果越差，越不想学习，学习的主动性越差。所以，引导学生形成有效的学习策略将极大地帮助学生提高学习效率。
学习策略一般包括理论性知识学习策略、动作技能学习策略、语言学习策略。理论性知识学习策略，有记忆策略、理解策略、运用策略。记忆策略帮助学生更好地对信息加工和管理，英语学习需要学生大量的记忆，教师要引导学生学习相应的记忆术，配以适当的多媒体技术。理解策略是帮助学生理解复杂抽象的知识，对相应的知识进行分解和拆分。运用策略是帮助学生运用实际解决现实问题，加深对知识的理解。动作技能学习策略，主要是刻意练习策略，英语学习仅学习理论知识是远远不够的，它对实际的运用环境有极高的要求，所以教师要学会帮助学生在数字媒体学习下做计划，将英语练习拆分目标为A.B.C.D.E.F.G，建立精确反馈，逐个解决，最终达到动作融会贯通，一体化，自动化。
四、做好自主性监控
有效的监控将帮助学生了解自己当下目标前进的进程和遇到的新问题。很多学生常常是只低头拉车，忘记抬头看路，缺乏对自己自律的反思和监控，从而难以达到高度的自律，更别说独立思考和反思。自主监控能力建立在本质矛盾的认识上，并且十分依赖反馈。学生可以以问题解决的程度来判断自己目前的能力和对英语知识的把握程度，可以通过反馈知道自己学的怎么样，练的怎么样，来意识到自己与目标的差距，意识到哪些不足。
根据这些不足，学生对自己进行改善，思考合理的解决方式，从而优化自己的学习策略。而作为教师，可以建立反馈表，设计一些选项，让学生在完成一定的学习任务和学习进度的时候，进行填写。或者设计一些过程性或者结果导向性的测试，检验学生的学习效果，从而帮助学生更清楚地认知自己的英语学习。只有这样，才能真正让学生建立自主学习能力。
技术是辅助学生学习的工具，而驾驭工具的能力却是教师应该传授给学生的，所以教师面对新的环境有着新的教学挑战，教师应当不断提高学生的自我认知，激发学生学习的动力和学习的激情，培养学生的学习自觉性，引导学生找到合理有效的新媒体学习方法。只有这样，教师才能帮助学生提高英语学习的成绩，培养学生终身学习的理念，让学生自主独立的探索英语学习的本质。
【关键词】英语教学 数字新媒体 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.185
教学的主要目的不仅仅是传授知识，还要教会学生学习。在技术快速发展的当下，学生已经不再缺少学习的机会和学习的有效载体，他们更多的是缺少有效的能力和自主探索的欲望。合理有效地引导学生使用当代新媒体学习逐渐成为教师教学的新任务，而这个目标、任务的背后潜藏的是当代教学深深的隐患，即学生真的能有效地掌控新媒体学习，而不是被其所掌控。本文将对运用数字新媒体培养学生自主学习英语能力进行一个简单的探索和反思。
一、找到自主学习英语动机的突破口，激发学生的自主学习能力
激发学生的学习动力已经成为教育者们熟悉的口号，而学生的自主能力的提高却没有显著的效果。出现这样的原因，很大一部分是因为教师对自主学习能力见解的方向性错误，教师并没有深刻地了解什么是自主性学习，认为自己是承担学生自主性学习的主要者。于是自主学习演变成为教师在无形之中掌控学生的学习。教师应该明白学生自主学习能力提高的内在核心在于学生内在自我的唤醒，即学生能够对自己有清楚的认识，并不是教师单方面所能控制的，教师仅仅作为學生自主学习的引导者和促进者。
动机结构是学生对自我认知唤醒的主要激素，它主要以内在动机为主导，外在动机为辅助，一旦学生的动力被自我意识唤醒，它会加强学生的向上的动力，引发高度的自律。学习动力所引发的自主学习动力表现为学生对学习对象本身感兴趣，有认识的需要，做好的需要，也有学生以为对学习能带来成绩的提升，荣誉的需要。能更多的从所做的事情本身中收获喜悦与满足，更能自觉主动，长久的做一件事。所以，教师要提高学生自主学习英语的能力需要引发学生的学习动力。教师一方面可以多渠道、多方面地让学生知道英语学习提高的重要性，特别是在当下，英语对人们工作、日常生活、学习提升的重要性，从而帮助学生找到英语学习的需要。另一方面，教师可以通过鼓励、奖励等方式满足学生物质上的需要，让学生满足外在动力的需求。总之，教师应该清楚的知晓，提高学生自主能力，在于合理地引导学生找到学习英语学习的动力。
二、树立方向正确的学习目标
顶尖的自主学习能力的成分包含树立正确的学习目标。在自主学习中学习目标更多的应该以问题为导向。例如，同样是自主学习英语知识，顶尖的学习者在乎的是哪些内容可以帮助自己解决自己认识上的疑惑，解决不了就一直读反复思考，直到问题解决。而一般学习者喜欢以主观愿望为导向，即一定时间内要学习多少内容，但对要解决的核心问题却没有多少了解。同样是想学好英语，都想得高分，以问题为主导的学生会想如何提高自己薄弱方面，薄弱的原因是什么，下次只要突破薄弱即可。而一般学习则是以达到多少分为主，带有更多的目的性，当目的难以到达、结果变得遥遥无期的是时候，他们很可能变得沮丧。顶尖学习者更在乎如何解决这个核心问题，然后将其转化为解决哪些小问题。一般学习者只想实现自己的主观愿望，却不愿意去思考哪些事才能实现这个结果本身。从某种意义上来说，这也是一种能力，对学习中本质矛盾的分析能力。
在数字媒体盛行的当下，如果学生只依赖意志力支撑学习，显然效果是不佳的。教师可以适当地在数字媒体中设置一些问题，将其设计插入到各个环节中，从而引发学生对问题的思考，而不是完全以结果为导向来评判学生有没有达到一定的目标。
三、提高数字媒体学习下的学习策略
学习策略是学生学习中的重要环节，有效的学习策略会帮助学生提高自我能力，找到学习动力，满足自身成功的渴望。当下学生缺乏自主学习能力的一部分原因是因为学生不知道怎样学习，不知道采用怎样的学习方式，无效的学习策略消磨了学生的意志品质，导致学生难以感到学习的快感。从而形成恶性循环，学习效果越差，越不想学习，学习的主动性越差。所以，引导学生形成有效的学习策略将极大地帮助学生提高学习效率。
学习策略一般包括理论性知识学习策略、动作技能学习策略、语言学习策略。理论性知识学习策略，有记忆策略、理解策略、运用策略。记忆策略帮助学生更好地对信息加工和管理，英语学习需要学生大量的记忆，教师要引导学生学习相应的记忆术，配以适当的多媒体技术。理解策略是帮助学生理解复杂抽象的知识，对相应的知识进行分解和拆分。运用策略是帮助学生运用实际解决现实问题，加深对知识的理解。动作技能学习策略，主要是刻意练习策略，英语学习仅学习理论知识是远远不够的，它对实际的运用环境有极高的要求，所以教师要学会帮助学生在数字媒体学习下做计划，将英语练习拆分目标为A.B.C.D.E.F.G，建立精确反馈，逐个解决，最终达到动作融会贯通，一体化，自动化。
四、做好自主性监控
有效的监控将帮助学生了解自己当下目标前进的进程和遇到的新问题。很多学生常常是只低头拉车，忘记抬头看路，缺乏对自己自律的反思和监控，从而难以达到高度的自律，更别说独立思考和反思。自主监控能力建立在本质矛盾的认识上，并且十分依赖反馈。学生可以以问题解决的程度来判断自己目前的能力和对英语知识的把握程度，可以通过反馈知道自己学的怎么样，练的怎么样，来意识到自己与目标的差距，意识到哪些不足。
根据这些不足，学生对自己进行改善，思考合理的解决方式，从而优化自己的学习策略。而作为教师，可以建立反馈表，设计一些选项，让学生在完成一定的学习任务和学习进度的时候，进行填写。或者设计一些过程性或者结果导向性的测试，检验学生的学习效果，从而帮助学生更清楚地认知自己的英语学习。只有这样，才能真正让学生建立自主学习能力。
技术是辅助学生学习的工具，而驾驭工具的能力却是教师应该传授给学生的，所以教师面对新的环境有着新的教学挑战，教师应当不断提高学生的自我认知，激发学生学习的动力和学习的激情，培养学生的学习自觉性，引导学生找到合理有效的新媒体学习方法。只有这样，教师才能帮助学生提高英语学习的成绩，培养学生终身学习的理念，让学生自主独立的探索英语学习的本质。