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摘要：在新课改理念下，我们应该还学生自由空间，给数学课堂注入生命。要建立民主、平等、和谐的师生关系，实现从“独作”到“合作”的教学方式，打破“墨守陈规”的课堂秩序，吃透教材，明确目标，促进发展，重视有效评价，使我们的数学课堂充满生命。
教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。而数学教育作为学校教育的一个重要分支，还学生自由，给数学课堂注入生命显得尤为重要。那么，在新课改理念下，我们该如何给我们的数学课堂注入生命呢？我认为应该体现在以下几个方面。
一、建立民主、平等、和谐的师生关系，让教师活起来
心理学指出：人的生活需要和安全需要得到满足之后，随之而来的就是爱的需要和尊重的需要，当一个人的这些需要都得到满足以后，就会感到自身存在的价值，就会积极、主动地参与到社会活动中，并创造性地开展工作，我们的学生也不例外。要体现学生的价值，实现真正的民主平等，要求我们教师要做到：
1.要面向全体学生，使每个学生得到均等的受教育的机会。“应试教育”的课堂教学，是讲问过多，训练不足，是少数表演，多数陪读，所以在新课堂上要体现出平等性。
2.要尊重生命，尊重学生的独特本性，尊重学生的个性差异，不要用界定好的统一的标准来决定学生的发展。
3.要从居高临下的课堂主宰中走出，和学生建立平等的交往关系，让学生成为课堂的主体。
4.要由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者、共享者，要因学生而存在，为学生服务。
二、实现从“独作”到“合作”，让学生活起来
传统的课堂以教师的讲授为主，即使有学生的参与也以“独作”、“单干”为主，虽然有时也有合作，但在很多情况下被形式化了，教师只是象征性地抛几个问题给学生，学生对问题还没有深究，教师就迫不及待地亮出答案，转回自己的教学思路上，怕教学任务完不成。至于学生之间的合作，那就更不敢放手了。新课程背景下的课堂倡导合作学习，探究学习，这种学习是学生在小组或团队内为了完成共同的任务、有明确责任分工的互助性学习，它可以是师生间的合作、学生间的合作、学生学习小组间的合作，也可以是学生和家长的合作、学生和现代媒体的合作等。我们只需要给他们时间与空间并适时地给与指导就可以了，放手让学生去试一试，闯一闯，让他们自己去寻找想要的答案。
在课堂教学中，我们要乐于走下讲台，关注学生的每一份情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。“最有价值的知识是方法的知识”。以往的课堂教学，教师只管自己如何教，不管学生如何学，教和学不能协调统一，课堂教学效率始终不高。现在的学生到学校来学习，不仅仅是传统观念上的读书，更主要的是对学习方法的学习，学生掌握了学习的方法，才能自觉地学，科学地学，高效率地学。所以我们在关注教法的同时也要适时地指导学法。
三、打破“墨守陈规”的课堂，让课堂活起来
传统的课堂纪律多为强迫式纪律，如“两腿并拢端坐”、“双手背后而放”、“两眼正视黑板”、“课堂始终保持安静”等。新课程的实施，打破了这种旧有的课堂规则，一种体现以学生为主体的民主氛围洋溢在我们的课堂里，它有利于教师与学生平等相处，有利于为学生创造一种心理放松、敢于质疑的空间，有利于让学生感到自身的价值，使学生真正享受生命成长的自由与快乐。
如今，在新课改理念下，我们要想打破这些课堂潜规则，就必须做到以下几点：
1.允许学生把想说的话说出来。我们的数学学科存在一题多解，并不是只有教师所讲的一种方法，也许学生的思维方法会更巧，也更易于理解，让他们把心中的想法说出来，思考有时比解决更重要。
2.允许学生交流与议论。在教师讲的过程中或讲完之后学生们有想法是必然的，有“没有理解的困惑”也有“发现问题的喜悦”，让他们去议论，去解决，有争论才会有进步。
3.允许学生猜测与质疑。我们面对的是一个个有思想，有个性，有独特见解的活生生的人，他们敢于猜测与质疑是一种自信的表现，教师不能以自己的意志强加给他们，这样会抹杀他们积极活跃的思维。
4.允许学生有遐想的空间。传统的课堂都是以教师的总结为结束，新课堂提倡“留白”。 比如说：国画中有“计白当黑”之法，音乐中有“休止之法”，诗文中有“无言之境”之说……都是对空白艺术的运用，目的都是只把绝妙的东西和深刻的内涵留给观众和读者，给他们留下遐想和创造的空间。在数学学习上，我们也提倡在课堂学习之余，给学生一些课下可以思考的东西，让每个人都能体会到成功。
四、吃透教材，明确目标，让教学内容活起来
我们在上课之前要对教材细心阅读，认真推敲，反复揣摩，把握精髓，明确“三维目标”，根据我们所面临的学生差异制定切实可行的教学方案。
在教学内容上，传统的数学是枯燥的，乏味的，要想引起学生的兴趣，就必须让他们感到数学是有用的，有意义的，富有挑战性的，因此创设合适的数学情境是至关重要的。
如我在教授选修2-3《计数原理》之前，用了一节课与学生玩了几个小游戏，其中一个是猜颜色。我准备了10张卡片，有4张红色的，6张黑色的，让学生从中抽出4张，若抽出的4张卡片中有3张或4张是红色的则获胜。学生们都非常踊跃的参与，当第9个参与者仍然是失败时，学生们开始议论起来，为什么会一直输，与他们想象的结论有出入，获胜的概率到底是多少？这时我把算出的结果告诉他们，学生们一片哗然，怎么会这样？我告诉他们在后面的课中我们将一起学习有关知识，学生们带着浓厚地兴趣主动地参与到了后续的学习中。
五、促进发展，重视有效评价，让教学评价活起来
我曾看到过这样的一个事例：课堂上，一位老师问：“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？”“还有三个角。”“错，应该是还有五个角。”“是还有三个角！如果沿着对角线锯就是三个角。”“你这个孩子别往歪处想，哪有这样锯的。”
碰到这样的打击之后，你认为我们的学生还敢于创新吗？思想的火花刚刚点燃就被快速地扑灭了。
在我们这些教育工作者过多的去关注“殿堂”、“制度”、“形式”等等的时候，我们却忽略了在我们的课堂上，我们要真正面对的是一个个鲜活的生命。生命是一个灿烂的历程，教育是要让每一颗心灵都得到智慧的滋润，是要让每一程人生都充满燃烧的激情，因此，课堂不应是“沉重”的，而应是“生动”的；不应是“枯燥”的，而应是“灵趣”的；不应是“痛苦”的，而应是“享受”的。
让我们还学生自由空间，给我们的数学课堂注入鲜活的生命吧！
参考文献
1.万泽民《江苏教育研究》.2010年，第20期。
2.《数学课程标准解读》（实验稿）.北京师范大学出版社，2002年。
3.《新课程中课堂行为的变化》.首都师范大学出版社，2002年9月。
4.《素质教育在湖北》.中国地质大学出版社，2000年10月。
教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。而数学教育作为学校教育的一个重要分支，还学生自由，给数学课堂注入生命显得尤为重要。那么，在新课改理念下，我们该如何给我们的数学课堂注入生命呢？我认为应该体现在以下几个方面。
一、建立民主、平等、和谐的师生关系，让教师活起来
心理学指出：人的生活需要和安全需要得到满足之后，随之而来的就是爱的需要和尊重的需要，当一个人的这些需要都得到满足以后，就会感到自身存在的价值，就会积极、主动地参与到社会活动中，并创造性地开展工作，我们的学生也不例外。要体现学生的价值，实现真正的民主平等，要求我们教师要做到：
1.要面向全体学生，使每个学生得到均等的受教育的机会。“应试教育”的课堂教学，是讲问过多，训练不足，是少数表演，多数陪读，所以在新课堂上要体现出平等性。
2.要尊重生命，尊重学生的独特本性，尊重学生的个性差异，不要用界定好的统一的标准来决定学生的发展。
3.要从居高临下的课堂主宰中走出，和学生建立平等的交往关系，让学生成为课堂的主体。
4.要由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者、共享者，要因学生而存在，为学生服务。
二、实现从“独作”到“合作”，让学生活起来
传统的课堂以教师的讲授为主，即使有学生的参与也以“独作”、“单干”为主，虽然有时也有合作，但在很多情况下被形式化了，教师只是象征性地抛几个问题给学生，学生对问题还没有深究，教师就迫不及待地亮出答案，转回自己的教学思路上，怕教学任务完不成。至于学生之间的合作，那就更不敢放手了。新课程背景下的课堂倡导合作学习，探究学习，这种学习是学生在小组或团队内为了完成共同的任务、有明确责任分工的互助性学习，它可以是师生间的合作、学生间的合作、学生学习小组间的合作，也可以是学生和家长的合作、学生和现代媒体的合作等。我们只需要给他们时间与空间并适时地给与指导就可以了，放手让学生去试一试，闯一闯，让他们自己去寻找想要的答案。
在课堂教学中，我们要乐于走下讲台，关注学生的每一份情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。“最有价值的知识是方法的知识”。以往的课堂教学，教师只管自己如何教，不管学生如何学，教和学不能协调统一，课堂教学效率始终不高。现在的学生到学校来学习，不仅仅是传统观念上的读书，更主要的是对学习方法的学习，学生掌握了学习的方法，才能自觉地学，科学地学，高效率地学。所以我们在关注教法的同时也要适时地指导学法。
三、打破“墨守陈规”的课堂，让课堂活起来
传统的课堂纪律多为强迫式纪律，如“两腿并拢端坐”、“双手背后而放”、“两眼正视黑板”、“课堂始终保持安静”等。新课程的实施，打破了这种旧有的课堂规则，一种体现以学生为主体的民主氛围洋溢在我们的课堂里，它有利于教师与学生平等相处，有利于为学生创造一种心理放松、敢于质疑的空间，有利于让学生感到自身的价值，使学生真正享受生命成长的自由与快乐。
如今，在新课改理念下，我们要想打破这些课堂潜规则，就必须做到以下几点：
1.允许学生把想说的话说出来。我们的数学学科存在一题多解，并不是只有教师所讲的一种方法，也许学生的思维方法会更巧，也更易于理解，让他们把心中的想法说出来，思考有时比解决更重要。
2.允许学生交流与议论。在教师讲的过程中或讲完之后学生们有想法是必然的，有“没有理解的困惑”也有“发现问题的喜悦”，让他们去议论，去解决，有争论才会有进步。
3.允许学生猜测与质疑。我们面对的是一个个有思想，有个性，有独特见解的活生生的人，他们敢于猜测与质疑是一种自信的表现，教师不能以自己的意志强加给他们，这样会抹杀他们积极活跃的思维。
4.允许学生有遐想的空间。传统的课堂都是以教师的总结为结束，新课堂提倡“留白”。 比如说：国画中有“计白当黑”之法，音乐中有“休止之法”，诗文中有“无言之境”之说……都是对空白艺术的运用，目的都是只把绝妙的东西和深刻的内涵留给观众和读者，给他们留下遐想和创造的空间。在数学学习上，我们也提倡在课堂学习之余，给学生一些课下可以思考的东西，让每个人都能体会到成功。
四、吃透教材，明确目标，让教学内容活起来
我们在上课之前要对教材细心阅读，认真推敲，反复揣摩，把握精髓，明确“三维目标”，根据我们所面临的学生差异制定切实可行的教学方案。
在教学内容上，传统的数学是枯燥的，乏味的，要想引起学生的兴趣，就必须让他们感到数学是有用的，有意义的，富有挑战性的，因此创设合适的数学情境是至关重要的。
如我在教授选修2-3《计数原理》之前，用了一节课与学生玩了几个小游戏，其中一个是猜颜色。我准备了10张卡片，有4张红色的，6张黑色的，让学生从中抽出4张，若抽出的4张卡片中有3张或4张是红色的则获胜。学生们都非常踊跃的参与，当第9个参与者仍然是失败时，学生们开始议论起来，为什么会一直输，与他们想象的结论有出入，获胜的概率到底是多少？这时我把算出的结果告诉他们，学生们一片哗然，怎么会这样？我告诉他们在后面的课中我们将一起学习有关知识，学生们带着浓厚地兴趣主动地参与到了后续的学习中。
五、促进发展，重视有效评价，让教学评价活起来
我曾看到过这样的一个事例：课堂上，一位老师问：“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？”“还有三个角。”“错，应该是还有五个角。”“是还有三个角！如果沿着对角线锯就是三个角。”“你这个孩子别往歪处想，哪有这样锯的。”
碰到这样的打击之后，你认为我们的学生还敢于创新吗？思想的火花刚刚点燃就被快速地扑灭了。
在我们这些教育工作者过多的去关注“殿堂”、“制度”、“形式”等等的时候，我们却忽略了在我们的课堂上，我们要真正面对的是一个个鲜活的生命。生命是一个灿烂的历程，教育是要让每一颗心灵都得到智慧的滋润，是要让每一程人生都充满燃烧的激情，因此，课堂不应是“沉重”的，而应是“生动”的；不应是“枯燥”的，而应是“灵趣”的；不应是“痛苦”的，而应是“享受”的。
让我们还学生自由空间，给我们的数学课堂注入鲜活的生命吧！
参考文献
1.万泽民《江苏教育研究》.2010年，第20期。
2.《数学课程标准解读》（实验稿）.北京师范大学出版社，2002年。
3.《新课程中课堂行为的变化》.首都师范大学出版社，2002年9月。
4.《素质教育在湖北》.中国地质大学出版社，2000年10月。