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摘 要：通过将微视频合理的应用到高中物理课堂教学中，紧密结合物理课程教学内容播放相关的生活片段、实验记录，综合利用微视频的图文声的多功能，以此激发学生学习物理知识的兴趣，从而有效加深学生对物理知识的记忆。
关键词：微视频;高中;物理教学
随着互联网技术快速发展，高中课程教学方式和理念也发生了相应的转变。由于高中阶段的物理知識涉及多个概念性理念，所以需要学生深入探究之后才能够理解，而微视频的应用正好能够将复杂的理论概念形象的表达出来。因此，通过将微视频合理应用到高中物理课程教学中，充分利用微视频的优势特点，能够更好地实现高中物理课程的教学目标，从而有效拓展学生的物理思维。
一、应用微视频巧妙导入新课
由于高中物理知识较为繁杂，所以学生在理解的过程中存在着一定的难度性。因此，通过将微视频应用于高中物理课堂教学过程中，将相关的物理知识、实验现象和物理知识在现实生活中的体现，以图片的形式呈现出来，能够有效弥补以往灌输式教学方式存在的不足。尤其是在新课的导入环节通过灵活应用微视频，充分激发学生的学习兴趣，促使学生快速投身到物理新课的学习过程中[1]。
例如，在学习“超重和失重”的知识内容时，老师可根据教学内容的目标和重难点知识录制相关的视频。其视频内容可涉及下列内容：将一个体重计放置在电梯内部，并让一名学生站在体重计上，当电梯静止不动的时候，体重计所显示的数字为45kg。当电梯在由1楼上升到30楼的过程中，体重计上的数值在发生着变化。其中，学生通过认真观察，最开始的时数数值大于45kg，中间有一段的时间则等于45Kg，而当要抵达30楼的时候则低于45kg。当安排学生观察这段视频之后，老师可根据学生的实际情况适时提出问题，快速将学生引入到“超重与失重”的课堂教学中，并结合牛顿第二定律向学生讲解视频中体重计数值发生变化的重要原因。
二、选取科学的微视频
有关微视频的选取不能仅是视其与所教学内容有所关联即可，而是应对微视频内容本身的科学性予以严密审视，尤其是基于物理本是一门极为严谨的学科，故所选取的微视频亦当同样具备实事求是的科学态度方能彰显物理学科应有之特色。对此，基于当前中的绝大多数网络微视频均不具备较高的质量，故针对微视频的选取，教师还需在选取后结合自身教学与学生学习的实际状况来予以合理的删减或加工，以免因叙述繁杂而导致微视频的运用状况不佳。
如针对“摩擦力”相关知识的教学过程中，教师所选择的微视频便必须包含如下主要内容，即能直观展示影响摩擦力大小因素的视频。诸如在当下的网络为视频中便有这样一则短视频较为适用，即一袋大米在地上保持静止不动的状态，当以人力进行拉动时，大米微丝不动，但将之放到传送带之上却能随着传送带的转动而快速向前。此则短视频便能很好的说明摩擦力大小与摩擦面之间的关系，故在学习摩擦力相关知识时也尤为适宜。
又如，针对“游标卡尺”“多用电表”等内容的讲解过程，教师所选取的微视频需涉及在具体使用前首先检查各零件是否准确以及不准确所导致的后果，确保微视频教学作用的充分发挥，以此深化学生的理解与记忆[2]。
三、利用微视频资源进行实验演示
在高中物理的教学中，实验演示也是一个重要的教学手段，它能够帮助学生更好的理解所学的理论知识，掌握物理的概念，而且还能促使学生养成细心观察的习惯，激发学生的学习热情和动力。但是，在实验教学时，通常会受到时间、空间以及环境等的约束，从而不能很好的完成实验演示，可能会对学生的学习产生一定的影响。然而，微视频资源的应用能够解决这一难题。比如，教师在进行《机械能及其守恒定律》的教学时，有一节是要操作“机械能以及守恒定律”的实验，但是由于时间和空间的关系，在课堂上不能很好地演示这个实验。这时教师就可以提前做好准备，在实验室中提前录制好实验的视频，并且将其剪辑成微视频，在课堂上播放给学生看，一边播放一边讲解其中的原理。这样也会带来非常好的教学效果，能够使学生充分的掌握本次实验的中的理论知识。
总之，随着信息技术的不断发展，积极促进高中物理学科教学与微视频资源的有效结合不仅能对传统教育模式予以合理创新，且能同时达到激发学生学习兴趣的目的。因此，作为高中物理教师，其在实际教学过程中也因对微视频的应用给予一定重视，继而选取适当的微视频内容来辅助高中物理课堂的高效打造，以此确保理想的教学成效。
参考文献：
[1] 陈立峰.“微视频”与高中物理教学的深度融合探究[J].西部素质教育，2019（2）：45-46.
[2] 顾建新，陆振华.基于“ 翻转课堂”的高中物理“ 微视频”制作[J].物理通报，2018，37（7）：46-48.
关键词：微视频;高中;物理教学
随着互联网技术快速发展，高中课程教学方式和理念也发生了相应的转变。由于高中阶段的物理知識涉及多个概念性理念，所以需要学生深入探究之后才能够理解，而微视频的应用正好能够将复杂的理论概念形象的表达出来。因此，通过将微视频合理应用到高中物理课程教学中，充分利用微视频的优势特点，能够更好地实现高中物理课程的教学目标，从而有效拓展学生的物理思维。
一、应用微视频巧妙导入新课
由于高中物理知识较为繁杂，所以学生在理解的过程中存在着一定的难度性。因此，通过将微视频应用于高中物理课堂教学过程中，将相关的物理知识、实验现象和物理知识在现实生活中的体现，以图片的形式呈现出来，能够有效弥补以往灌输式教学方式存在的不足。尤其是在新课的导入环节通过灵活应用微视频，充分激发学生的学习兴趣，促使学生快速投身到物理新课的学习过程中[1]。
例如，在学习“超重和失重”的知识内容时，老师可根据教学内容的目标和重难点知识录制相关的视频。其视频内容可涉及下列内容：将一个体重计放置在电梯内部，并让一名学生站在体重计上，当电梯静止不动的时候，体重计所显示的数字为45kg。当电梯在由1楼上升到30楼的过程中，体重计上的数值在发生着变化。其中，学生通过认真观察，最开始的时数数值大于45kg，中间有一段的时间则等于45Kg，而当要抵达30楼的时候则低于45kg。当安排学生观察这段视频之后，老师可根据学生的实际情况适时提出问题，快速将学生引入到“超重与失重”的课堂教学中，并结合牛顿第二定律向学生讲解视频中体重计数值发生变化的重要原因。
二、选取科学的微视频
有关微视频的选取不能仅是视其与所教学内容有所关联即可，而是应对微视频内容本身的科学性予以严密审视，尤其是基于物理本是一门极为严谨的学科，故所选取的微视频亦当同样具备实事求是的科学态度方能彰显物理学科应有之特色。对此，基于当前中的绝大多数网络微视频均不具备较高的质量，故针对微视频的选取，教师还需在选取后结合自身教学与学生学习的实际状况来予以合理的删减或加工，以免因叙述繁杂而导致微视频的运用状况不佳。
如针对“摩擦力”相关知识的教学过程中，教师所选择的微视频便必须包含如下主要内容，即能直观展示影响摩擦力大小因素的视频。诸如在当下的网络为视频中便有这样一则短视频较为适用，即一袋大米在地上保持静止不动的状态，当以人力进行拉动时，大米微丝不动，但将之放到传送带之上却能随着传送带的转动而快速向前。此则短视频便能很好的说明摩擦力大小与摩擦面之间的关系，故在学习摩擦力相关知识时也尤为适宜。
又如，针对“游标卡尺”“多用电表”等内容的讲解过程，教师所选取的微视频需涉及在具体使用前首先检查各零件是否准确以及不准确所导致的后果，确保微视频教学作用的充分发挥，以此深化学生的理解与记忆[2]。
三、利用微视频资源进行实验演示
在高中物理的教学中，实验演示也是一个重要的教学手段，它能够帮助学生更好的理解所学的理论知识，掌握物理的概念，而且还能促使学生养成细心观察的习惯，激发学生的学习热情和动力。但是，在实验教学时，通常会受到时间、空间以及环境等的约束，从而不能很好的完成实验演示，可能会对学生的学习产生一定的影响。然而，微视频资源的应用能够解决这一难题。比如，教师在进行《机械能及其守恒定律》的教学时，有一节是要操作“机械能以及守恒定律”的实验，但是由于时间和空间的关系，在课堂上不能很好地演示这个实验。这时教师就可以提前做好准备，在实验室中提前录制好实验的视频，并且将其剪辑成微视频，在课堂上播放给学生看，一边播放一边讲解其中的原理。这样也会带来非常好的教学效果，能够使学生充分的掌握本次实验的中的理论知识。
总之，随着信息技术的不断发展，积极促进高中物理学科教学与微视频资源的有效结合不仅能对传统教育模式予以合理创新，且能同时达到激发学生学习兴趣的目的。因此，作为高中物理教师，其在实际教学过程中也因对微视频的应用给予一定重视，继而选取适当的微视频内容来辅助高中物理课堂的高效打造，以此确保理想的教学成效。
参考文献：
[1] 陈立峰.“微视频”与高中物理教学的深度融合探究[J].西部素质教育，2019（2）：45-46.
[2] 顾建新，陆振华.基于“ 翻转课堂”的高中物理“ 微视频”制作[J].物理通报，2018，37（7）：46-48.