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引言
“图式”这一提法最早见于德国哲学家kant（1781）的著作。英国心理学家Bartlette最早把它做为一个心理学术语提出。20世纪70年代后期，图式理论得到不断的发展和完善。现代图式理论认为，“图式”指每个人过去所获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程（周相利，2002）。图式理论最早被心理语言学家应用到英语教学中指导阅读教学并产生了良好的效果。由于读和听都是获取信息的重要途径，都属于语言学习中的输入环节，也都可以看做是作者所创造的内容与学习者的记忆图式相互作用的过程。20世纪90年代以来，越来越多的语言学家和教学工作者开始关注图式理论在听力教学中的应用研究。
根据美国教学法专家W.Rivers和M.Temperly的统计，人类语言实践中有45%是通过“听”来完成的。听力教学也越来越受到重视，不仅各种英语水平考试都把听力作为一项重要的考核内容。大学英语四六级考试也从2006年1月起加大了听力理解部分的比例和分值，从原来的占总分值的20%提高到35%。从中小学教材开始，各层次级别英语教材的听力训练活动都相应地增多。但是，听力理解又恰恰是大多数学生最薄弱的一个环节。听力教学一般都是教师播放录音，学生边听边做，听完后和教师校对答案，听的不好的地方再多听几遍。学生则普遍认为，听力水平的提高有很大难度，费时低效，因此学习比较被动。笔者在长期的大学英语教学实践中应用图式理论，取得一定的效果。本文探讨图式理论在大学英语听力教学中应用的实效性。
图式理论在大学英语听力教学中的应用
听力理解过程是一个获取信息、寻求意义，预测、推理和证实的过程。这个过程实质上就是听者大脑中先存知识与新输入的信息相互影响作用的过程。听者大脑中的图式越丰富，与听力材料的关联性越大，预测就会越准确，其理解行为相应地就越正确，速度越快。影响听力理解的图式主要包括语言图式和内容图式。
语言图式指听者已掌握的语音、词汇、语法等基本语言知识。语音方面有失去爆破、重读、连读等；词汇方面包括拼写、词义、用法等；语法方面有时态、句法、语态、语篇衔接等。语言图式是听力理解的基础。内容图式指听力材料的内容范畴，涉及文章的主题及背景知识。“一种语言不是语音、语法和词汇的简单结合，它还在各个层面上体现着使用该语言的民族的文化（裴光刚，2002）”在多年的大学英语教学中笔者深有体会，如果学生对文章的主题较为熟悉，大脑中储存的相关知识的内容图式越多，预测往往更准确，理解程度越好。内容图式在一定程度上还可以弥补语言图式的不足。比如，学生在听有关“Spring Festival”的材料时，大脑中会有许多关于“春节”的图式：家庭团圆、包饺子、放烟火、看春晚等。这些图式活跃在学生大脑中，随着听力的进行会不断被调动出来帮助学生理解材料及做出正确的答案。
据此，在大学英语听力教学过程中，教师应在加强语言基础知识的同时，加强补充文化背景知识，结合图式理论的特点，培养学生的听力技巧和策略，有的放矢，启发和训练学生运用图式理论提高听力水平。
第一，激活相应的图式。所谓相应图式的激活就是听者利用听力训练所提供的信息，如标题、选项的文字内容、关键词等去预测听力材料可能涉及的内容，并据此从大脑中迅速搜索、提取可能适合的相关背景知识。储存在大脑中的背景知识只有被激活后才能被有效地利用。在听力教学中，教师要引导学生有目的地对已有图式进行选择、整理、加工，培养学生的分析、预测、推理及判断能力。在听力活动开始前，教师可以根据该项训练的题目设置特点进行提问、启发、组织讨论等，充分发挥学生的联想和推测能力，及时激活学生已有的图式。这一过程逐渐地可以通过小组讨论来以及由学生自主来完成。
第二，建立新的图式。图式理论告诉我们，人们的知识越多，图式越丰富，对事物的理解就越容易。教学过程也是不断丰富学生图式的过程。语言知识是一切交际活动的基础。只有熟练掌握语音、词汇、语法知识才能建立起足够的语言图式。以语音学习为例，教师一方面要教给学生标准的发音，另一方面也要有意识地培养学生的“辩音”能力。因为现实生活中不都是标准纯正的美音和“纯听音环境”，要让学生适应自然的听力环境。例如，可以在听力过程中适当制造一点“噪音”等干扰项等。此外，语言是文化的载体。在教学中，教师可以有意识地丰富材料涉及的主题范围，选择一些有关社会文化、经济、宗教等各方面主题的材料，不断拓宽学生的知识面，完善学生的知识结构，建立文化背景知识的新图式无疑对学生的听力水平的提高有很大帮助。
第三，训练学生调整图式。良好的预测能力使学生能有选择地将注意力集中到所需信息上，从而在听力训练中尽快尽准地激活或建立相应图式，完成听力任务。当产生的预测和实际听到的材料有出入时，学生要尽快的调整图式，同时调整心态，积极地进入状态。由于听力过程是不可逆的，教师要训练学生根据图式理解输入信息，再根据输入的信息不断调整图式。可以要求学生记录关键词、关键句，复述听力材料内容等。
结语
解决大学英语听力教学中存在的问题不能一蹴而就，也不是单纯依靠某一个方法就能解决所有存在的问题。但是，图式理论无疑可以给我们提供有用的帮助。在教学过程中，教师要善于帮助学生激活已有的图式，建立新的图式以及及时地调整图式，引导学生掌握预测、联想及推理等听力技巧和策略，有效地捕捉关键信息，理解语篇，并以此激发学生的主观能动性，提高学生的听力技巧。
参考文献：
[1]李慧敏.从图式理论看大学英语听力教学.北京第二外国语学院学报,2006(8).
[2]裴光刚.图式理论与阅读理解.山东师大外国语学院学报，2002（4）.
[3]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用.外语与外语教学,2002(10).
作者单位：延边大学外国语学院大学外语教研部 吉林延吉
“图式”这一提法最早见于德国哲学家kant（1781）的著作。英国心理学家Bartlette最早把它做为一个心理学术语提出。20世纪70年代后期，图式理论得到不断的发展和完善。现代图式理论认为，“图式”指每个人过去所获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程（周相利，2002）。图式理论最早被心理语言学家应用到英语教学中指导阅读教学并产生了良好的效果。由于读和听都是获取信息的重要途径，都属于语言学习中的输入环节，也都可以看做是作者所创造的内容与学习者的记忆图式相互作用的过程。20世纪90年代以来，越来越多的语言学家和教学工作者开始关注图式理论在听力教学中的应用研究。
根据美国教学法专家W.Rivers和M.Temperly的统计，人类语言实践中有45%是通过“听”来完成的。听力教学也越来越受到重视，不仅各种英语水平考试都把听力作为一项重要的考核内容。大学英语四六级考试也从2006年1月起加大了听力理解部分的比例和分值，从原来的占总分值的20%提高到35%。从中小学教材开始，各层次级别英语教材的听力训练活动都相应地增多。但是，听力理解又恰恰是大多数学生最薄弱的一个环节。听力教学一般都是教师播放录音，学生边听边做，听完后和教师校对答案，听的不好的地方再多听几遍。学生则普遍认为，听力水平的提高有很大难度，费时低效，因此学习比较被动。笔者在长期的大学英语教学实践中应用图式理论，取得一定的效果。本文探讨图式理论在大学英语听力教学中应用的实效性。
图式理论在大学英语听力教学中的应用
听力理解过程是一个获取信息、寻求意义，预测、推理和证实的过程。这个过程实质上就是听者大脑中先存知识与新输入的信息相互影响作用的过程。听者大脑中的图式越丰富，与听力材料的关联性越大，预测就会越准确，其理解行为相应地就越正确，速度越快。影响听力理解的图式主要包括语言图式和内容图式。
语言图式指听者已掌握的语音、词汇、语法等基本语言知识。语音方面有失去爆破、重读、连读等；词汇方面包括拼写、词义、用法等；语法方面有时态、句法、语态、语篇衔接等。语言图式是听力理解的基础。内容图式指听力材料的内容范畴，涉及文章的主题及背景知识。“一种语言不是语音、语法和词汇的简单结合，它还在各个层面上体现着使用该语言的民族的文化（裴光刚，2002）”在多年的大学英语教学中笔者深有体会，如果学生对文章的主题较为熟悉，大脑中储存的相关知识的内容图式越多，预测往往更准确，理解程度越好。内容图式在一定程度上还可以弥补语言图式的不足。比如，学生在听有关“Spring Festival”的材料时，大脑中会有许多关于“春节”的图式：家庭团圆、包饺子、放烟火、看春晚等。这些图式活跃在学生大脑中，随着听力的进行会不断被调动出来帮助学生理解材料及做出正确的答案。
据此，在大学英语听力教学过程中，教师应在加强语言基础知识的同时，加强补充文化背景知识，结合图式理论的特点，培养学生的听力技巧和策略，有的放矢，启发和训练学生运用图式理论提高听力水平。
第一，激活相应的图式。所谓相应图式的激活就是听者利用听力训练所提供的信息，如标题、选项的文字内容、关键词等去预测听力材料可能涉及的内容，并据此从大脑中迅速搜索、提取可能适合的相关背景知识。储存在大脑中的背景知识只有被激活后才能被有效地利用。在听力教学中，教师要引导学生有目的地对已有图式进行选择、整理、加工，培养学生的分析、预测、推理及判断能力。在听力活动开始前，教师可以根据该项训练的题目设置特点进行提问、启发、组织讨论等，充分发挥学生的联想和推测能力，及时激活学生已有的图式。这一过程逐渐地可以通过小组讨论来以及由学生自主来完成。
第二，建立新的图式。图式理论告诉我们，人们的知识越多，图式越丰富，对事物的理解就越容易。教学过程也是不断丰富学生图式的过程。语言知识是一切交际活动的基础。只有熟练掌握语音、词汇、语法知识才能建立起足够的语言图式。以语音学习为例，教师一方面要教给学生标准的发音，另一方面也要有意识地培养学生的“辩音”能力。因为现实生活中不都是标准纯正的美音和“纯听音环境”，要让学生适应自然的听力环境。例如，可以在听力过程中适当制造一点“噪音”等干扰项等。此外，语言是文化的载体。在教学中，教师可以有意识地丰富材料涉及的主题范围，选择一些有关社会文化、经济、宗教等各方面主题的材料，不断拓宽学生的知识面，完善学生的知识结构，建立文化背景知识的新图式无疑对学生的听力水平的提高有很大帮助。
第三，训练学生调整图式。良好的预测能力使学生能有选择地将注意力集中到所需信息上，从而在听力训练中尽快尽准地激活或建立相应图式，完成听力任务。当产生的预测和实际听到的材料有出入时，学生要尽快的调整图式，同时调整心态，积极地进入状态。由于听力过程是不可逆的，教师要训练学生根据图式理解输入信息，再根据输入的信息不断调整图式。可以要求学生记录关键词、关键句，复述听力材料内容等。
结语
解决大学英语听力教学中存在的问题不能一蹴而就，也不是单纯依靠某一个方法就能解决所有存在的问题。但是，图式理论无疑可以给我们提供有用的帮助。在教学过程中，教师要善于帮助学生激活已有的图式，建立新的图式以及及时地调整图式，引导学生掌握预测、联想及推理等听力技巧和策略，有效地捕捉关键信息，理解语篇，并以此激发学生的主观能动性，提高学生的听力技巧。
参考文献：
[1]李慧敏.从图式理论看大学英语听力教学.北京第二外国语学院学报,2006(8).
[2]裴光刚.图式理论与阅读理解.山东师大外国语学院学报，2002（4）.
[3]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用.外语与外语教学,2002(10).
作者单位：延边大学外国语学院大学外语教研部 吉林延吉