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【设计说明】
《月光启蒙》是一篇适合五年级学生学习的文质兼美的散文。文章写了作者回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、童谣和讲故事、猜谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
教学时，从坚持儿童立场，提升学生的言语品质出发，提出主问题，设计问题链，带着学生创设学习场景，从已知走向未知，自主、合作、探究性地进行听、说、读、写训练，在一系列轻松愉悦的实践活动中积累并运用语言，提升学生的语文素养。
【教学过程】
板块一：复习旧知，建立联系
1. 聚焦“老师”
师：文中有这样一句话，读——（“母亲不识字，却是我的启蒙老师”）
师：在作者心目中，母亲的身份是什么？（生：老师）
师：老师，我们几乎天天接触，想想自己的老师，带着对老师的感觉读。（生读：老师）
2. 聚焦“课堂”
师：老师要给学生上课，就要有课堂，通过上节课的学习，我们知道，母亲的课堂就在这里——
（课件出示课文第1自然段，生齐读）
师（小结）：多么温馨、美妙的地方，这不同于传统意义上的课堂，虽然没有现代化的教学设备，但好的学习场景就是好的课堂。母亲把月光下的篱笆小院当成了学习的场景，当成了启蒙孩子的最好课堂。
3. 聚焦“课文”
师：在这个特别的课堂，不识字的母亲用来启蒙的课文有什么？（生回答：歌谣、故事童谣、谜语）
【设计意图】践行我校“求索”课程，利用语言、画面将学生带入特定场景之中，将学生熟悉的老师、课堂、文本与文中母亲、民间文学艺术、篱笆小院相链接，建立已知与未知之间的联系，为深入理解文本，理解作者对母亲的情感打下基础。
板块二：抓住重点，感悟文本
1. 歌谣
师：这是母亲吟唱的歌谣。（课件出示课文中的歌谣，指名读）
师：书上说，这两首歌瑶是母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱的。现在我们就来做那个孩子，闭上眼睛。听：母亲那动听的歌谣。（课件播放歌谣）
师：我看你听得非常入神，能把你听后的感受告诉大家吗？（生回答，略）
师（小结）：是的，歌声一起，感觉沐浴在春风中，听到歌声似乎闻到了阵阵花香，母亲的歌谣给我带来芳香的音韵。母亲仅仅在是在为我唱歌谣吗？她通过歌声想告诉我点什么呢？
（课件出示学习要求）
（生自学、交流）
师：再读一读这两首歌谣，看看这位老师选的课文好不好？（生交流）
师：难怪歌谣声一起小院立即飘满了她那芳香的音韵。（女生读。师相机板书“音韵芳香”）
师：两首歌谣让我们感受到北方人们热爱生活、乐观向上的精神，用凤凰来表达美好的心愿，含蓄、深沉，使人产生一种意境之美。
（男生读。师相机板书“精神明亮”）
【设计意图】到了小学高年级，特别强调学生的思维训练，如何避免思维的浅表性、碎片化？此时，要做的就是让思维再向前走一步。老师要做一名优秀的棋手，走一步要考虑后续的两步、三步，让学生的思维走向深入，“向青草更青处漫溯”，让教学泛起思维的涟漪。
2. 故事、童谣、谜语
（课件出示学习要求）
（生读，师下位巡视）
师：通过刚才的读，你读出了什么？谁来说一说。
生：母亲给我讲故事，给了我想象力。省略号表明母亲讲了无数个故事。
生：母亲唱出了童谣的那风趣幽默的特点。
师：你能读出来吗？（学生们摇头晃脑、打节拍、说方言等方式，努力表现童谣明快的风趣）
师（相机演绎）这就是音韵芳香。这就是精神明亮。
师：猜谜语又给你什么呢？猜谜语要动脑筋呀，跟着母亲猜谜语，母亲又给了我什么呢？（观察生活、爱动脑筋）
生：母亲给了我无限的智慧，而且她采用的可是启发式的教学方式。
师（小结）：这些故事、童谣、谜语犹如春雨点点，滋润着作者幼小的心灵，她是一位慈爱、聪慧的母亲，也是一个教学得法的好老师。（生读：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”）
【设计意图】坚持儿童立场，就是强调自主、合作、探究的学习方式。对于歌谣、故事、童谣、谜语这种并列结构的学习内容，就要教会学生一种学习方法，在上一个环节时已经教给了学法的基础上，这一步就是放开手脚让学生自学、汇报、分享，从而有效培养学生自学能力。
3. 黄河故道
师：母亲不识字，她用来启蒙孩子的课文又是从哪学来的呢？文中哪个自然段做了交代，找一找。
（课件出示：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”。）
师：“长歌谣”什么意思？（生答：产生歌谣，创作歌谣，孕育歌谣。）怎么产生、创作、孕育出来的？
生：口口相传。你唱、我唱、大家唱，一传十、十传百，广为流传。
生：代代相传。外婆会唱、妈妈会唱、作者会唱。
生：不断创作。洗衣服时编歌谣，看到月亮唱歌谣，高兴、不高兴时都编歌谣。
师小结：一个“长”字写出了那个地方歌谣蓬勃生機和活力。原来，家乡的故道是孕育歌谣的地方，母亲那么多的歌谣来自她对生活的热爱以及对故乡的爱。
【设计意图】这部分内容，似乎与上文联系不是太紧密，于是很多老师都是在学完歌谣之后顺势而教。这部分内容实质是回答了母亲所熟知的民间文学的源头，正是黄河故道孕育了这些歌谣，于是我就调整了学习顺序，在学习歌谣、童谣、谜语、故事之后反过来追问，不但深入理解了两个“长”的意思，而且明白是母亲对黄土地的热爱促使这些民间艺术得以流传下来。 板块三：聚焦母亲，感知人物
1. 感知形象。
师：黄土地造就了一位怎样的母亲老师？快速回顾全文，用波浪线划出描写母亲的句子读一读，从这些句子你发现母亲是一个怎样的老师？（自由交流）
师：你读出了一个怎样的母亲？（学生根据从课之中找出的5句话，先后回答：母亲是“勤奋的老师，慈爱的老师”“善于唱歌的、和蔼、慈爱的音乐老师”“母亲天资聪颖，一听就会”“聪颖的老师，心中有爱的老师”“笑饱含着母亲浓浓的爱，无尽的智慧，慈爱的形象”等。）
师：为什么说母亲像一尊玉石雕像？你见过玉石雕像吗？可以用哪些词语来形容？（生：美丽、纯洁、冰清玉洁）读书别放过细节，母亲穿着一件干净的白布褂子。
师（小结）：一是穿着干净的白布褂子，银色月光衬托，母亲在月光下显得很圣洁，冰清玉洁的母亲。二是孩子心目中母亲是圣洁、美丽的。
（课件出示由学生勾画出的5句话排列成诗行，指名读，引读，齐读）。
【设计意图】学习语文，就要学会在语言文字中间走个来回。这部分内容涵盖面广，知识跳跃性强，时空跨度大，但内在联系非常紧密。因此，教师对教材进行组织与重构，围绕主问题把看似零散的一个个点贯穿起来，让学生的阅读经历了从简单到复杂、从现象到本质、从感性到理性的认识过程。
2. 学习写法。
生（齐读）：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”
师：这是一位好老师，她教出的学生又怎样？（教出了一位勤奋的乐观向上的大诗人，大文学家）远的不说，就看这篇文章，你们觉得作者写得好吗？
生：写得好！作者在写民间文学这一部分时，重点写了“歌谣、童谣、谜语”，略写了“故事”，有详有略，重点突出。
生：作者将那么多的民间文学呈现了出来，使得文章读起来很美。
生：作者的语言很美。比喻句，通感手法的使用，环境描写的烘托作用。
师：是啊，作者的成就与母亲密不可分，如果在学校，母亲就是一位场景教学的大师。母亲在月光下用音韵芳香的歌谣、童谣等民间文学启示作者要做一个勤劳、乐观、坚强、善于思考、热爱生活的精神明亮的人。母亲是作者的第一任老师，这位老师引导孩子打开了民间文学的宝库，创作出无数优秀的作品，而这些优秀的文学作品也深深地启迪了在座的我们。
【设计意图】通过这一环节学习，不仅深入感知母亲对作者的影响，明白正是由于母亲的启蒙才使作者走上文学创作之路。更是话锋一转，巧妙研究本文的写作特色，从而领略作者主次分明、修辞得当、语言丰富、表现手法多样的写作方法。
板块四：理解文题，升华主旨
（课件出示课文最后一段，生齐读）
师：你们读出了作者对母亲什么样的感情？（感激、怀念、敬爱）学到这里，你能说说作者为什么用“月光启蒙”作为课题吗？
生：是作者把母亲对他的爱当作月光来形容。
生：作者看到了月光就想到了自己的母亲。
生：是因为母亲把歌谣，把故乡的爱，伴着月光给了我，所以用月光启蒙为文章题目。
师：月光启蒙把我们带进了那充满诗情画意的意境，在作者的心目中，母亲就像一轮明月那样圣洁，母爱就像月色一样柔和温馨。用月光启蒙为题，含蓄、深刻，更诗意、更唯美，更能给人想象的空间。更能表达对母亲的感激、敬爱、怀念之情。无论何时，无论何地，只要看到月亮，我就想起了母亲。自然，母亲那芳香的音韵就会在我的耳畔响起……（歌谣声起：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的……”）
【设计意图】探究书后问答题，观照全文，采用合作、探究的学习方式，让学生深入理解为什么用《月光启蒙》作为文题，从而感知作者对母亲的深厚的感情。最后在音乐声中收束整个教学，回环往复，以照应开头的教学活动，造成一种意犹未尽的效果。
板块五：推荐阅读，拓宽视野
师：《月光启蒙》原文是《月光母亲》。请大家课后再去读读原文《月光母亲》和另外两篇文章《母爱似水》 《迎接母亲》，从中你还能读出一个怎样的母亲？（课件出示《母爱似水》 《迎接母亲》两篇短文）
师：采访长辈，搜集一些民谣童谣，记录下来。自己试着写一、两首童谣。
【设计意图】一是建立大语文的学习理念，深入了解作者所写的母亲系列文章，从而加深对课文的理解。二是落实书后习题，通过搜集民谣童谣以及尝试写童谣，进一步深入了解这一民间艺术。
板书：
《月光启蒙》
音韵芳香
精神明亮
【设计意图】 “音韵芳香”是说母亲教给我的那些歌谣、童谣等明快、幽默，富有节奏感，让人听了似乎闻到了阵阵花香;“精神明亮”则侧重是从精神层面表现出母亲在清苦的日子里给了我人要乐观、坚强、向上的人生启迪。指导学生学习“歌谣”部分归纳出“音韵芳香、精神明亮”这一板书内容，而学习“故事、童谣、谜语”等部分时就在演绎板书的内容，板书在整堂课都起着灵魂的作用。
【教学反思】
践行“坚持儿童立场，提升言语品质”之主张
坚持儿童立场，就是“用儿童的方式学习儿童语文”，建立场景，从已知走向未知。我校十多年来进行求索课程的研究，特别注重学生思维能力的培养。最大和最重要的学习场景应该在课堂。而今天母亲和孩子进行亲密互动的地方有如水的月色，满天的星光，有深邃湛蓝的天空，有音韵芳香的篱笆小院，这正是一个很好的学习场景，而母亲自然就成为利用自然进行场景教学的良师。于是教师利用画面、音乐等创生场景，感性浸入，然后丰富连接，从而达到思维高峰。
坚持儿童立场，就是强调自主、合作、探究的学习方式。例如在学习歌谣部分，分三个层次进行学习。第一步是初读、欣赏歌谣，第二步深入学习两首歌谣，设计了三个步骤。思考问题：这两首歌谣写的是什么内容？你从中体会到了什么？轻轻读——细细划——静心思——小声议;最后交流汇报，可以抓住拨动你心弦的词或短语谈感受，也可以通过朗读来表达你的感受。后面学习童谣、故事、谜语的时候让学生自己去阅读、思考、感悟、总结，避免了肢解式的烦琐分析，学生先见森林，再见树木，获得的是完整而深刻的印象。
提升言语品质，就是要避免思维的浅表性、碎片化。做法是思维再向前走一步，老师要做一名优秀的棋手，走一步要考虑后续的两步、三步。我们在教学设计时，不能停留在一个环节上，而应思考，这个环节我能否再往前走一步，让学生的思维走向深入，“向青草更青处漫溯”？让教学泛起思维的涟漪。例如，学习歌谣部分分三个学习环节。第一步：读歌谣听歌谣，谈感受。第二步：思考母亲仅仅在是在为我唱歌谣吗？继而继续深入学习这两首歌谣，指导学法：进而归纳板书：音韵芳香、精神明亮。第三步：品评歌谣好在什么地方，从写什么走向研究怎么写。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中鼓励学生敢于提出看法，做出自己的判断。这样做，拉伸、拉长了思维。
提升言语品质，必须依据主问题进行教学。阅读教学中的每一个问题所涉及的内容都不是孤立的，相互之间存在着一定的内在联系。因此，教师在设计问题时不能以单个知识点、能力点孤立地提问，而应围绕教学主题，把一个个知识点放到整体的学习内容中去，再根据问题的结构类型，将封闭的与开放的问题组合起来形成问题链。
我在这一课设计的主问题就是“为什么说‘母亲不识字，却是我的启蒙老师’？”这句话出现了三次，第一次在上课开始，用这句话勾连起母亲与老師，小院与课堂，歌谣、故事、童谣、谜语与课文的关系，第二次是在学习黄河故道前，引领学生质疑，“母亲不识字，怎么能成为我的老师的，她唱的歌谣是从哪儿来的？”勾连起文本内部的联系。第三次是在整体回顾，整合文本感知母亲老师形象之后，思考这位老师教出了一个怎样的学生？从而将学生最课文写作特点的探究与此联系在一起。因为这是30分钟的课堂，如果是40分钟，我将让更多的学生各自提出自己的问题，然后筛选、讨论出主问题，带着这样的问题自主、探究、合作学习，教师只在关键处“四两拨千斤”“画龙点睛”。这样不着痕迹地引领学生层层攀登，峰回路转，领略那语言和思维的无限风光。
（姜梅红，江苏省特级教师，南京市三牌楼小学教导主任）
《月光启蒙》是一篇适合五年级学生学习的文质兼美的散文。文章写了作者回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、童谣和讲故事、猜谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
教学时，从坚持儿童立场，提升学生的言语品质出发，提出主问题，设计问题链，带着学生创设学习场景，从已知走向未知，自主、合作、探究性地进行听、说、读、写训练，在一系列轻松愉悦的实践活动中积累并运用语言，提升学生的语文素养。
【教学过程】
板块一：复习旧知，建立联系
1. 聚焦“老师”
师：文中有这样一句话，读——（“母亲不识字，却是我的启蒙老师”）
师：在作者心目中，母亲的身份是什么？（生：老师）
师：老师，我们几乎天天接触，想想自己的老师，带着对老师的感觉读。（生读：老师）
2. 聚焦“课堂”
师：老师要给学生上课，就要有课堂，通过上节课的学习，我们知道，母亲的课堂就在这里——
（课件出示课文第1自然段，生齐读）
师（小结）：多么温馨、美妙的地方，这不同于传统意义上的课堂，虽然没有现代化的教学设备，但好的学习场景就是好的课堂。母亲把月光下的篱笆小院当成了学习的场景，当成了启蒙孩子的最好课堂。
3. 聚焦“课文”
师：在这个特别的课堂，不识字的母亲用来启蒙的课文有什么？（生回答：歌谣、故事童谣、谜语）
【设计意图】践行我校“求索”课程，利用语言、画面将学生带入特定场景之中，将学生熟悉的老师、课堂、文本与文中母亲、民间文学艺术、篱笆小院相链接，建立已知与未知之间的联系，为深入理解文本，理解作者对母亲的情感打下基础。
板块二：抓住重点，感悟文本
1. 歌谣
师：这是母亲吟唱的歌谣。（课件出示课文中的歌谣，指名读）
师：书上说，这两首歌瑶是母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱的。现在我们就来做那个孩子，闭上眼睛。听：母亲那动听的歌谣。（课件播放歌谣）
师：我看你听得非常入神，能把你听后的感受告诉大家吗？（生回答，略）
师（小结）：是的，歌声一起，感觉沐浴在春风中，听到歌声似乎闻到了阵阵花香，母亲的歌谣给我带来芳香的音韵。母亲仅仅在是在为我唱歌谣吗？她通过歌声想告诉我点什么呢？
（课件出示学习要求）
（生自学、交流）
师：再读一读这两首歌谣，看看这位老师选的课文好不好？（生交流）
师：难怪歌谣声一起小院立即飘满了她那芳香的音韵。（女生读。师相机板书“音韵芳香”）
师：两首歌谣让我们感受到北方人们热爱生活、乐观向上的精神，用凤凰来表达美好的心愿，含蓄、深沉，使人产生一种意境之美。
（男生读。师相机板书“精神明亮”）
【设计意图】到了小学高年级，特别强调学生的思维训练，如何避免思维的浅表性、碎片化？此时，要做的就是让思维再向前走一步。老师要做一名优秀的棋手，走一步要考虑后续的两步、三步，让学生的思维走向深入，“向青草更青处漫溯”，让教学泛起思维的涟漪。
2. 故事、童谣、谜语
（课件出示学习要求）
（生读，师下位巡视）
师：通过刚才的读，你读出了什么？谁来说一说。
生：母亲给我讲故事，给了我想象力。省略号表明母亲讲了无数个故事。
生：母亲唱出了童谣的那风趣幽默的特点。
师：你能读出来吗？（学生们摇头晃脑、打节拍、说方言等方式，努力表现童谣明快的风趣）
师（相机演绎）这就是音韵芳香。这就是精神明亮。
师：猜谜语又给你什么呢？猜谜语要动脑筋呀，跟着母亲猜谜语，母亲又给了我什么呢？（观察生活、爱动脑筋）
生：母亲给了我无限的智慧，而且她采用的可是启发式的教学方式。
师（小结）：这些故事、童谣、谜语犹如春雨点点，滋润着作者幼小的心灵，她是一位慈爱、聪慧的母亲，也是一个教学得法的好老师。（生读：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”）
【设计意图】坚持儿童立场，就是强调自主、合作、探究的学习方式。对于歌谣、故事、童谣、谜语这种并列结构的学习内容，就要教会学生一种学习方法，在上一个环节时已经教给了学法的基础上，这一步就是放开手脚让学生自学、汇报、分享，从而有效培养学生自学能力。
3. 黄河故道
师：母亲不识字，她用来启蒙孩子的课文又是从哪学来的呢？文中哪个自然段做了交代，找一找。
（课件出示：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”。）
师：“长歌谣”什么意思？（生答：产生歌谣，创作歌谣，孕育歌谣。）怎么产生、创作、孕育出来的？
生：口口相传。你唱、我唱、大家唱，一传十、十传百，广为流传。
生：代代相传。外婆会唱、妈妈会唱、作者会唱。
生：不断创作。洗衣服时编歌谣，看到月亮唱歌谣，高兴、不高兴时都编歌谣。
师小结：一个“长”字写出了那个地方歌谣蓬勃生機和活力。原来，家乡的故道是孕育歌谣的地方，母亲那么多的歌谣来自她对生活的热爱以及对故乡的爱。
【设计意图】这部分内容，似乎与上文联系不是太紧密，于是很多老师都是在学完歌谣之后顺势而教。这部分内容实质是回答了母亲所熟知的民间文学的源头，正是黄河故道孕育了这些歌谣，于是我就调整了学习顺序，在学习歌谣、童谣、谜语、故事之后反过来追问，不但深入理解了两个“长”的意思，而且明白是母亲对黄土地的热爱促使这些民间艺术得以流传下来。 板块三：聚焦母亲，感知人物
1. 感知形象。
师：黄土地造就了一位怎样的母亲老师？快速回顾全文，用波浪线划出描写母亲的句子读一读，从这些句子你发现母亲是一个怎样的老师？（自由交流）
师：你读出了一个怎样的母亲？（学生根据从课之中找出的5句话，先后回答：母亲是“勤奋的老师，慈爱的老师”“善于唱歌的、和蔼、慈爱的音乐老师”“母亲天资聪颖，一听就会”“聪颖的老师，心中有爱的老师”“笑饱含着母亲浓浓的爱，无尽的智慧，慈爱的形象”等。）
师：为什么说母亲像一尊玉石雕像？你见过玉石雕像吗？可以用哪些词语来形容？（生：美丽、纯洁、冰清玉洁）读书别放过细节，母亲穿着一件干净的白布褂子。
师（小结）：一是穿着干净的白布褂子，银色月光衬托，母亲在月光下显得很圣洁，冰清玉洁的母亲。二是孩子心目中母亲是圣洁、美丽的。
（课件出示由学生勾画出的5句话排列成诗行，指名读，引读，齐读）。
【设计意图】学习语文，就要学会在语言文字中间走个来回。这部分内容涵盖面广，知识跳跃性强，时空跨度大，但内在联系非常紧密。因此，教师对教材进行组织与重构，围绕主问题把看似零散的一个个点贯穿起来，让学生的阅读经历了从简单到复杂、从现象到本质、从感性到理性的认识过程。
2. 学习写法。
生（齐读）：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”
师：这是一位好老师，她教出的学生又怎样？（教出了一位勤奋的乐观向上的大诗人，大文学家）远的不说，就看这篇文章，你们觉得作者写得好吗？
生：写得好！作者在写民间文学这一部分时，重点写了“歌谣、童谣、谜语”，略写了“故事”，有详有略，重点突出。
生：作者将那么多的民间文学呈现了出来，使得文章读起来很美。
生：作者的语言很美。比喻句，通感手法的使用，环境描写的烘托作用。
师：是啊，作者的成就与母亲密不可分，如果在学校，母亲就是一位场景教学的大师。母亲在月光下用音韵芳香的歌谣、童谣等民间文学启示作者要做一个勤劳、乐观、坚强、善于思考、热爱生活的精神明亮的人。母亲是作者的第一任老师，这位老师引导孩子打开了民间文学的宝库，创作出无数优秀的作品，而这些优秀的文学作品也深深地启迪了在座的我们。
【设计意图】通过这一环节学习，不仅深入感知母亲对作者的影响，明白正是由于母亲的启蒙才使作者走上文学创作之路。更是话锋一转，巧妙研究本文的写作特色，从而领略作者主次分明、修辞得当、语言丰富、表现手法多样的写作方法。
板块四：理解文题，升华主旨
（课件出示课文最后一段，生齐读）
师：你们读出了作者对母亲什么样的感情？（感激、怀念、敬爱）学到这里，你能说说作者为什么用“月光启蒙”作为课题吗？
生：是作者把母亲对他的爱当作月光来形容。
生：作者看到了月光就想到了自己的母亲。
生：是因为母亲把歌谣，把故乡的爱，伴着月光给了我，所以用月光启蒙为文章题目。
师：月光启蒙把我们带进了那充满诗情画意的意境，在作者的心目中，母亲就像一轮明月那样圣洁，母爱就像月色一样柔和温馨。用月光启蒙为题，含蓄、深刻，更诗意、更唯美，更能给人想象的空间。更能表达对母亲的感激、敬爱、怀念之情。无论何时，无论何地，只要看到月亮，我就想起了母亲。自然，母亲那芳香的音韵就会在我的耳畔响起……（歌谣声起：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的……”）
【设计意图】探究书后问答题，观照全文，采用合作、探究的学习方式，让学生深入理解为什么用《月光启蒙》作为文题，从而感知作者对母亲的深厚的感情。最后在音乐声中收束整个教学，回环往复，以照应开头的教学活动，造成一种意犹未尽的效果。
板块五：推荐阅读，拓宽视野
师：《月光启蒙》原文是《月光母亲》。请大家课后再去读读原文《月光母亲》和另外两篇文章《母爱似水》 《迎接母亲》，从中你还能读出一个怎样的母亲？（课件出示《母爱似水》 《迎接母亲》两篇短文）
师：采访长辈，搜集一些民谣童谣，记录下来。自己试着写一、两首童谣。
【设计意图】一是建立大语文的学习理念，深入了解作者所写的母亲系列文章，从而加深对课文的理解。二是落实书后习题，通过搜集民谣童谣以及尝试写童谣，进一步深入了解这一民间艺术。
板书：
《月光启蒙》
音韵芳香
精神明亮
【设计意图】 “音韵芳香”是说母亲教给我的那些歌谣、童谣等明快、幽默，富有节奏感，让人听了似乎闻到了阵阵花香;“精神明亮”则侧重是从精神层面表现出母亲在清苦的日子里给了我人要乐观、坚强、向上的人生启迪。指导学生学习“歌谣”部分归纳出“音韵芳香、精神明亮”这一板书内容，而学习“故事、童谣、谜语”等部分时就在演绎板书的内容，板书在整堂课都起着灵魂的作用。
【教学反思】
践行“坚持儿童立场，提升言语品质”之主张
坚持儿童立场，就是“用儿童的方式学习儿童语文”，建立场景，从已知走向未知。我校十多年来进行求索课程的研究，特别注重学生思维能力的培养。最大和最重要的学习场景应该在课堂。而今天母亲和孩子进行亲密互动的地方有如水的月色，满天的星光，有深邃湛蓝的天空，有音韵芳香的篱笆小院，这正是一个很好的学习场景，而母亲自然就成为利用自然进行场景教学的良师。于是教师利用画面、音乐等创生场景，感性浸入，然后丰富连接，从而达到思维高峰。
坚持儿童立场，就是强调自主、合作、探究的学习方式。例如在学习歌谣部分，分三个层次进行学习。第一步是初读、欣赏歌谣，第二步深入学习两首歌谣，设计了三个步骤。思考问题：这两首歌谣写的是什么内容？你从中体会到了什么？轻轻读——细细划——静心思——小声议;最后交流汇报，可以抓住拨动你心弦的词或短语谈感受，也可以通过朗读来表达你的感受。后面学习童谣、故事、谜语的时候让学生自己去阅读、思考、感悟、总结，避免了肢解式的烦琐分析，学生先见森林，再见树木，获得的是完整而深刻的印象。
提升言语品质，就是要避免思维的浅表性、碎片化。做法是思维再向前走一步，老师要做一名优秀的棋手，走一步要考虑后续的两步、三步。我们在教学设计时，不能停留在一个环节上，而应思考，这个环节我能否再往前走一步，让学生的思维走向深入，“向青草更青处漫溯”？让教学泛起思维的涟漪。例如，学习歌谣部分分三个学习环节。第一步：读歌谣听歌谣，谈感受。第二步：思考母亲仅仅在是在为我唱歌谣吗？继而继续深入学习这两首歌谣，指导学法：进而归纳板书：音韵芳香、精神明亮。第三步：品评歌谣好在什么地方，从写什么走向研究怎么写。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中鼓励学生敢于提出看法，做出自己的判断。这样做，拉伸、拉长了思维。
提升言语品质，必须依据主问题进行教学。阅读教学中的每一个问题所涉及的内容都不是孤立的，相互之间存在着一定的内在联系。因此，教师在设计问题时不能以单个知识点、能力点孤立地提问，而应围绕教学主题，把一个个知识点放到整体的学习内容中去，再根据问题的结构类型，将封闭的与开放的问题组合起来形成问题链。
我在这一课设计的主问题就是“为什么说‘母亲不识字，却是我的启蒙老师’？”这句话出现了三次，第一次在上课开始，用这句话勾连起母亲与老師，小院与课堂，歌谣、故事、童谣、谜语与课文的关系，第二次是在学习黄河故道前，引领学生质疑，“母亲不识字，怎么能成为我的老师的，她唱的歌谣是从哪儿来的？”勾连起文本内部的联系。第三次是在整体回顾，整合文本感知母亲老师形象之后，思考这位老师教出了一个怎样的学生？从而将学生最课文写作特点的探究与此联系在一起。因为这是30分钟的课堂，如果是40分钟，我将让更多的学生各自提出自己的问题，然后筛选、讨论出主问题，带着这样的问题自主、探究、合作学习，教师只在关键处“四两拨千斤”“画龙点睛”。这样不着痕迹地引领学生层层攀登，峰回路转，领略那语言和思维的无限风光。
（姜梅红，江苏省特级教师，南京市三牌楼小学教导主任）