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【摘要】在英语专业教学中，《综合英语》课举足轻重。但长期以来，教学效果备受诟病。情景教学模式通过情景创设开展课堂活动，能增强师生互动，激励学生主动学习。本文分析了当今《综合英语》教学现状，以及情景教学模式在课堂上的具体应用，阐述了情景教学在提高教学效果方面的优势。
【关键词】情景教学；《综合英语》；应用
【基金项目】闽江学院教务处教改专项“情景背景下的任务型教学法在英语精读课的应用”（MJUB2013023）。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0035-02
《综合英语》是英语专业最基础的专业必修课之一，本课程在对学生进行听说、阅读、口笔译的操练中，全方位加强阅读理解能力，培养分析欣赏语篇技能，了解中西方文化差异，提升跨文化交际的语用意识。
但是《综合英语》的教学现状，常常不能令人满意。究其原因有以下两个方面：
第一，部分篇章的词汇生涩，句型复杂，学起来颇有困难，致使学生兴趣减弱。缺乏有效的课堂互动，教学效果难以达到。《综合英语》所选篇目多为文学体裁，文学气息较浓厚。它的优势在于：语言现象丰富，基本词汇常用句型多，句子形式多样。与实用英语相比较，它更适合培养学生理解和欣赏能力，增强文化底蕴。但也给教师在授课过程中如何体现其实用价值这一点上带来一定难度。
第二，部分教师束缚于传统教学模式，没有及时更新教学理念与方法，难以调动学生的学习兴趣。
因此要改变现状，提高教学成效，需要教师调整教学思路，用切实可行的教学方法来满足新时期英语教学的要求。
笔者在教学实践中尝试利用情景教学法。实践验证了通过创设情景，拉近教学内容与学生实际生活的距离，让学生在情景中体验学习，能较好地提高学习兴趣获得较好的教学效果。
一、情景教學的内涵和理论基础
在传统的英语课堂中，多数教师刻板生硬地将学习内容灌输给学生，虽然不乏有操练，但多数是脱离具体情境机械化的重复。学生仅仅掌握了字词句等语言素材，却不能在具体情景中恰当地加以应用。情景教学法强调学生语言输出，提高学习成效。
1.情景教学的内涵
情景教学是在二十世纪二三十年代由英国教育学家帕尔默首创。他认为，听说训练必须具有某一情景才可以有效进行[1]。安德森指出，情景教学的主要特点就是：创设真实自然的语言情景，使学生身处特定的语言环境，激发学习动力和兴趣，获得语言知识，提高交际能力。这种教学模式得到国内许多英语教育者的推崇。他们认为情景教学可以对学生的学习和思维进行有方向的引导[2]。
2.情景教学的理论基础
（1）情景认知与学习理论
基于马斯洛的研究成果，美国心理学家约翰逊兄弟提出并发展了情景认知与学习理论。他们认为情境是一切认知活动的基础，知识在情境中建构。而认知必须通过学习者的积极参与得以实现。
（2）建构主义
建构主义代表人物布鲁纳认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式。这个模式涉及储存信息的内部系统。而信息是通过人与周围环境的相互作用形成的。学习总是涉及到知识的获得、转化和评价三个过程，因此学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者[3]。因此教师应注重创设与学习内容相关的真实世界的情景，使学生身心与情景交融为一体，掌握和运用语言知识，提高交际沟通能力[4]。
二、情景创设的原则与方法
情景创设是教学的核心组成部分。一般要遵循以下几个原则。
1.突出学生的主体性
学生是学习的主体，教师要激发学生的学习动机，改善学习态度，培养自信心和合作能力，让学生在习得知识过程中培养健全的心智与人格。
2，突出情景的生活化
教师结合教学内容所创设的情境，必须尽量贴近学生的实际学习活动，做到学以致用。如果创设的情景与现实生活距离过大，在操练之后语言素材容易被遗忘，教学效果就得不到保障。如在讲解checking account（活期存款账户）和saving account（定期存款账户）这一知识点时，笔者为学生补充了与储蓄理财相关的常识，给他们拓展了关联的词汇。如：interest rate，withdraw，deposit，balance，overdraw，convert。此外还放映了一段银行开户的英语视频片段让学生模仿学习。类似的情景创设能够满足需求。
3.突出情景的交际性
教师创设的情景要发挥出语言交际的功能，使学生如同身临其境，发挥想象思维，根据内容进行对话交流。教师可以利用朗读，跟读，对话，小组讨论，看图说话，故事复述，辩论，剧目表演等诸多方式创设情景，展现课文内容。
三、情景教学在《综合英语》教学中的应用实例
笔者尝试着把情景教学应用到《综合英语》课程的词汇教学、语法教学和课文内容讲解这几个环节中。笔者所使用的教材是《现代大学英语精读》第二版第三、四册。
1.创设语言情景学习词汇
词汇是构成语言的要素，是在语言环境中习得的，脱离了语言环境，词汇就丧失了鲜活的意义。教师可以为学生创设与现实生活相关联的情景，引导学生学习与积累词汇。“A Dill Pickle” 单元中有 “peel” 一词，在给学生 讲解了to remove the skin from fruit or outer layer of something 之后，我提供了 “厨房，教室墙壁，课桌” 这一具体情景，让学生发挥想象编造可能发生在这一场景中的句子。经过思考，学生写出了自己的句子。
我让学生在小组里交流自己编写的句子，互相修改病句。通过情景设计，学生们加深了词义印象，并学会应用词汇。情景设计不仅适用在学习单个词汇，也可以用来分类归纳与某主题相关联的一组词汇。在学习了“peel”“去皮” 的含义后，笔者又设计了“烹饪前对食材进行处理”这一情景，布置学生查阅相关词汇表达，并制作图片演示。学生们对此极有兴趣，很快找到了许多相关词汇。如：carve；slice；chop；whisk；grate；crush；mash；squeeze，mix 等。 情景设计对学习较复杂的词汇起着更明显的辅助作用。“Spring Sowing” 这一单元有较多有关农耕的词汇。年轻学生对此比较陌生。笔者让学生浏览全文，罗列出这些词汇，以 “新婚夫妻学习种植土豆”为情景，要求他们从他们列出的词汇表中挑选10个词汇，写一篇英语小短文。学生们根据情景提示，在造句编写段落中较快地记住这些原本难懂的词汇。
2.利用视频情景巩固拓展语法
学英语离不开语法学习。单纯讲解语法规则比较枯燥乏味，不容易为学生接受。笔者所教班级学生喜欢看美剧英剧，这给笔者一个启示：可以利用视频辅助语法教学。情景剧情节引人入胜，口语地道，话题贴近生活。笔者先讲解某个语法规则的意义和用法特征，然后选取某些视频片段展示例句。这些视频是笔者用视频软件Real media Editor剪辑而成的英文小影片。如在讲解“虚拟语气”时，笔者放映了由美剧（下转40页）
（上接35页）“Modern Family”和“Friends”剪辑成的部分片段。其中的台词可以做“虚拟语气”的例子。
反复播放视频，结合视频情景讲解操练句型，不断强化学生理解。
3.情景化呈现课文内容
剖析课文內容是课堂教学的主要步骤，笔者借助情景模式呈现课文主题，让学生积极参与课堂活动。
（1）提出问题，设计情景导入话题
《现代大学英语精读》中许多篇章主题鲜明，涵盖经济、文化、历史、哲学、伦理道德诸多层面。笔者在每个单元第一节课，基于课文内容，提出既与主题相关又能激发学生共鸣的问题，吸引学生的注意力。A Dill Pickle一文提倡女性独立，不依附男权的婚恋观。作为课文导入，笔者先放映了《非诚勿扰》节目中颇受争议的一些女嘉宾的言论视频，如马诺的“宁愿坐在宝马车里哭，不愿坐在自行车后笑.”以及“非诚女因不满婚后生活平淡杀死丈夫”的新闻短片。然后提出问题。
1.What do you think of the “material girl”？
2.What does you Mr. Right look like？
这样的问题紧扣主题，又与学生实际生活以及时事相关，能激发学生的探讨热情，活跃课堂气氛起来。
（2）改编课文，设置情景对话，再现篇章内容
教材中部分篇目适合改编成对话或剧本。教师可以提取某个章节或全文进行改编。这样可以让学生熟悉课文内容，又可以激活语言表达。笔者就 “A Dill Pickle” 设计了如下情景：“男女主人公旧日恋情回放”“男女主人公再次邂逅重逢”。把学生分组，根据情景要求，发挥想象力，编写对话台词，制作剧本，自带服装道具，把教室当舞台，进行表演。既锻炼了书面和口语表达，又培养了创新，合作技能。
（3）组织辩论，激活情景，深化主旨
课堂辩论英语教学中经常开展的课堂活动之一。笔者通过组织课堂辩论，强化学生对篇章主题的掌握。“The Telephone” 一文作者以怀旧的笔触回顾了偏僻山村在现代文明冲击之下的巨大变迁。笔者提出辩题“Should we always embrace the new because what’s new always means progress？”。笔者播放了一段以“中国农村在经济大潮中所发生的现代与传统的碰撞” 为题的英语视频，以此作为辩论的情景补充。把学生分为正反两方，展开辩论。学生们剖析了课文，在视频的启发之下，从各种媒体渠道收集更多事实，形成自己的观点。在辩论中，同学们通过阅读，思考，分析和交流学习表达与思辨。
情景教学对于调动学生参与积极性以及语言能力的训练是极有益处的，能够使教学更加贴近学生实际、让学生体验学习的成就感。
参考文献：
[1]孙自辉.外语教学模式创新研究实践[M].成都：四川大学出版社，2011
[2]吴夏莉：“抽象与具体’在英语语言文学教学中的应用[J]. 吉林省教育学院学报（上旬），2014，（8）
【关键词】情景教学；《综合英语》；应用
【基金项目】闽江学院教务处教改专项“情景背景下的任务型教学法在英语精读课的应用”（MJUB2013023）。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0035-02
《综合英语》是英语专业最基础的专业必修课之一，本课程在对学生进行听说、阅读、口笔译的操练中，全方位加强阅读理解能力，培养分析欣赏语篇技能，了解中西方文化差异，提升跨文化交际的语用意识。
但是《综合英语》的教学现状，常常不能令人满意。究其原因有以下两个方面：
第一，部分篇章的词汇生涩，句型复杂，学起来颇有困难，致使学生兴趣减弱。缺乏有效的课堂互动，教学效果难以达到。《综合英语》所选篇目多为文学体裁，文学气息较浓厚。它的优势在于：语言现象丰富，基本词汇常用句型多，句子形式多样。与实用英语相比较，它更适合培养学生理解和欣赏能力，增强文化底蕴。但也给教师在授课过程中如何体现其实用价值这一点上带来一定难度。
第二，部分教师束缚于传统教学模式，没有及时更新教学理念与方法，难以调动学生的学习兴趣。
因此要改变现状，提高教学成效，需要教师调整教学思路，用切实可行的教学方法来满足新时期英语教学的要求。
笔者在教学实践中尝试利用情景教学法。实践验证了通过创设情景，拉近教学内容与学生实际生活的距离，让学生在情景中体验学习，能较好地提高学习兴趣获得较好的教学效果。
一、情景教學的内涵和理论基础
在传统的英语课堂中，多数教师刻板生硬地将学习内容灌输给学生，虽然不乏有操练，但多数是脱离具体情境机械化的重复。学生仅仅掌握了字词句等语言素材，却不能在具体情景中恰当地加以应用。情景教学法强调学生语言输出，提高学习成效。
1.情景教学的内涵
情景教学是在二十世纪二三十年代由英国教育学家帕尔默首创。他认为，听说训练必须具有某一情景才可以有效进行[1]。安德森指出，情景教学的主要特点就是：创设真实自然的语言情景，使学生身处特定的语言环境，激发学习动力和兴趣，获得语言知识，提高交际能力。这种教学模式得到国内许多英语教育者的推崇。他们认为情景教学可以对学生的学习和思维进行有方向的引导[2]。
2.情景教学的理论基础
（1）情景认知与学习理论
基于马斯洛的研究成果，美国心理学家约翰逊兄弟提出并发展了情景认知与学习理论。他们认为情境是一切认知活动的基础，知识在情境中建构。而认知必须通过学习者的积极参与得以实现。
（2）建构主义
建构主义代表人物布鲁纳认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式。这个模式涉及储存信息的内部系统。而信息是通过人与周围环境的相互作用形成的。学习总是涉及到知识的获得、转化和评价三个过程，因此学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者[3]。因此教师应注重创设与学习内容相关的真实世界的情景，使学生身心与情景交融为一体，掌握和运用语言知识，提高交际沟通能力[4]。
二、情景创设的原则与方法
情景创设是教学的核心组成部分。一般要遵循以下几个原则。
1.突出学生的主体性
学生是学习的主体，教师要激发学生的学习动机，改善学习态度，培养自信心和合作能力，让学生在习得知识过程中培养健全的心智与人格。
2，突出情景的生活化
教师结合教学内容所创设的情境，必须尽量贴近学生的实际学习活动，做到学以致用。如果创设的情景与现实生活距离过大，在操练之后语言素材容易被遗忘，教学效果就得不到保障。如在讲解checking account（活期存款账户）和saving account（定期存款账户）这一知识点时，笔者为学生补充了与储蓄理财相关的常识，给他们拓展了关联的词汇。如：interest rate，withdraw，deposit，balance，overdraw，convert。此外还放映了一段银行开户的英语视频片段让学生模仿学习。类似的情景创设能够满足需求。
3.突出情景的交际性
教师创设的情景要发挥出语言交际的功能，使学生如同身临其境，发挥想象思维，根据内容进行对话交流。教师可以利用朗读，跟读，对话，小组讨论，看图说话，故事复述，辩论，剧目表演等诸多方式创设情景，展现课文内容。
三、情景教学在《综合英语》教学中的应用实例
笔者尝试着把情景教学应用到《综合英语》课程的词汇教学、语法教学和课文内容讲解这几个环节中。笔者所使用的教材是《现代大学英语精读》第二版第三、四册。
1.创设语言情景学习词汇
词汇是构成语言的要素，是在语言环境中习得的，脱离了语言环境，词汇就丧失了鲜活的意义。教师可以为学生创设与现实生活相关联的情景，引导学生学习与积累词汇。“A Dill Pickle” 单元中有 “peel” 一词，在给学生 讲解了to remove the skin from fruit or outer layer of something 之后，我提供了 “厨房，教室墙壁，课桌” 这一具体情景，让学生发挥想象编造可能发生在这一场景中的句子。经过思考，学生写出了自己的句子。
我让学生在小组里交流自己编写的句子，互相修改病句。通过情景设计，学生们加深了词义印象，并学会应用词汇。情景设计不仅适用在学习单个词汇，也可以用来分类归纳与某主题相关联的一组词汇。在学习了“peel”“去皮” 的含义后，笔者又设计了“烹饪前对食材进行处理”这一情景，布置学生查阅相关词汇表达，并制作图片演示。学生们对此极有兴趣，很快找到了许多相关词汇。如：carve；slice；chop；whisk；grate；crush；mash；squeeze，mix 等。 情景设计对学习较复杂的词汇起着更明显的辅助作用。“Spring Sowing” 这一单元有较多有关农耕的词汇。年轻学生对此比较陌生。笔者让学生浏览全文，罗列出这些词汇，以 “新婚夫妻学习种植土豆”为情景，要求他们从他们列出的词汇表中挑选10个词汇，写一篇英语小短文。学生们根据情景提示，在造句编写段落中较快地记住这些原本难懂的词汇。
2.利用视频情景巩固拓展语法
学英语离不开语法学习。单纯讲解语法规则比较枯燥乏味，不容易为学生接受。笔者所教班级学生喜欢看美剧英剧，这给笔者一个启示：可以利用视频辅助语法教学。情景剧情节引人入胜，口语地道，话题贴近生活。笔者先讲解某个语法规则的意义和用法特征，然后选取某些视频片段展示例句。这些视频是笔者用视频软件Real media Editor剪辑而成的英文小影片。如在讲解“虚拟语气”时，笔者放映了由美剧（下转40页）
（上接35页）“Modern Family”和“Friends”剪辑成的部分片段。其中的台词可以做“虚拟语气”的例子。
反复播放视频，结合视频情景讲解操练句型，不断强化学生理解。
3.情景化呈现课文内容
剖析课文內容是课堂教学的主要步骤，笔者借助情景模式呈现课文主题，让学生积极参与课堂活动。
（1）提出问题，设计情景导入话题
《现代大学英语精读》中许多篇章主题鲜明，涵盖经济、文化、历史、哲学、伦理道德诸多层面。笔者在每个单元第一节课，基于课文内容，提出既与主题相关又能激发学生共鸣的问题，吸引学生的注意力。A Dill Pickle一文提倡女性独立，不依附男权的婚恋观。作为课文导入，笔者先放映了《非诚勿扰》节目中颇受争议的一些女嘉宾的言论视频，如马诺的“宁愿坐在宝马车里哭，不愿坐在自行车后笑.”以及“非诚女因不满婚后生活平淡杀死丈夫”的新闻短片。然后提出问题。
1.What do you think of the “material girl”？
2.What does you Mr. Right look like？
这样的问题紧扣主题，又与学生实际生活以及时事相关，能激发学生的探讨热情，活跃课堂气氛起来。
（2）改编课文，设置情景对话，再现篇章内容
教材中部分篇目适合改编成对话或剧本。教师可以提取某个章节或全文进行改编。这样可以让学生熟悉课文内容，又可以激活语言表达。笔者就 “A Dill Pickle” 设计了如下情景：“男女主人公旧日恋情回放”“男女主人公再次邂逅重逢”。把学生分组，根据情景要求，发挥想象力，编写对话台词，制作剧本，自带服装道具，把教室当舞台，进行表演。既锻炼了书面和口语表达，又培养了创新，合作技能。
（3）组织辩论，激活情景，深化主旨
课堂辩论英语教学中经常开展的课堂活动之一。笔者通过组织课堂辩论，强化学生对篇章主题的掌握。“The Telephone” 一文作者以怀旧的笔触回顾了偏僻山村在现代文明冲击之下的巨大变迁。笔者提出辩题“Should we always embrace the new because what’s new always means progress？”。笔者播放了一段以“中国农村在经济大潮中所发生的现代与传统的碰撞” 为题的英语视频，以此作为辩论的情景补充。把学生分为正反两方，展开辩论。学生们剖析了课文，在视频的启发之下，从各种媒体渠道收集更多事实，形成自己的观点。在辩论中，同学们通过阅读，思考，分析和交流学习表达与思辨。
情景教学对于调动学生参与积极性以及语言能力的训练是极有益处的，能够使教学更加贴近学生实际、让学生体验学习的成就感。
参考文献：
[1]孙自辉.外语教学模式创新研究实践[M].成都：四川大学出版社，2011
[2]吴夏莉：“抽象与具体’在英语语言文学教学中的应用[J]. 吉林省教育学院学报（上旬），2014，（8）