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语文教学中应加强对学生的思想教育，而且必须从语文学科的特点出发，把教学生理解运用语言文字和进行思想教育统一起来，贯穿在整个教学过程中。语文课的思想教育不是干巴巴的空洞说教，学生只有被浓厚的情感渗透，产生强烈的情绪活动时，才会受到熏陶感染，形成一种内在的精神力量，起到潜移默化的作用。这就给我们提出了一个问题：在语文教学中如何激起学生的感情波澜，增强感染效果?
一、披文入情，深刻理解课文的内容
1.从语言因素入手，引导学生在品词赏句中受到感染。语言是生活的现实，是思想的外衣。在语文教学中进行思想教育不能离开对语言的分析和品味。如《詹天佑》一课是向学生进行爱国主义教育的好教材。在学习第二段时，如果离开了对“阻挠”、“要挟”、“控制”等词的分析，就很难使学生认识到帝国主义赤裸裸的侵略行径、蛮横的干涉和卑鄙的伎俩，就很难激发起学生对帝国主义的满腔仇恨。“轰动”一词形象地表达了中国人民对任命詹天佑为总工程师这件事的心情，反映了民气和民愿，也是中国人民对帝国主义的侵略和清政府腐败不满感情的流露。只有学生理解了当时人民的心情，阅读时感情的脉搏才能和中华民众跳动在一起。
2.抓感人的重点情节，引起学生感情的共鸣。《金色的鱼钩》一课中“我”有三处动情的地方。为什么动情呢?若能把学生带入老班长偷偷嚼草根、吞鱼骨刺，讲述挖野菜、钓鱼的艰难，“命令我们吃鱼汤”等感人情节，就可以领悟到老班长的优秀品质及“我”动情的原因，并产生对老班长的崇敬和怀念之情。由此可见，只有学生在阅读中“悟其神”，才能“动其情”，与作者在感情上产生共鸣。此时，恰当地组织学生有感情地朗读有关内容，必将引起学生强烈的情绪活动，从而受到感染和教育。
3.从课文内容出发启发联想，让学生在丰富的想象、描述中掀起感情的波澜。人们认识一个事物要经过“感知—重现—理解”这样一个过程。只有感知得越具体，才能理解得越深刻。想象与联想就是使事物具体化的重要手段。《望着远方》一课中写到：“那个儿童团员双手举着望远镜，顺着毛主席指的方向望去……”这是一段叙述，我在教学中让学生结合插图上的近景，进一步去想象黄河那边的景色。学生在想象与联想中描绘出一幅壮丽的图景。其间不仅感受到祖国山河的壮丽秀美，也自然地升腾起一股热爱祖国的真挚感情。
二、改进教学手段，增强感染效果
1.采用各种直观教学手段，再现情景，渲染气氛，给学生以切身的感受。如教学《富饶的西沙群岛》一课，我绘制了精美的西沙风景彩画，录制了配乐朗诵。学后让学生听着配乐朗诵来观赏西沙风光。在声、乐、图的共同作用下，学生犹如身临其境，热爱之情油然而生，长大后要建设西沙的愿望也在潜滋暗长。同样我在《詹天佑》一课的教学中选放了“高山深涧，悬崖峭壁”、“中部凿井法”、“‘人’字形线路”等录像片段，也收到了较好的效果。
2.充分利用教材，精心设计提问，引导学生进入情境。提问不仅可以提高学生学习的积极性，指导学生的学习方法，也可以调动学生认识事物的情感。如我在教学《小珊迪》第一段时，先让学生看插图，说说站在“我”面前的小男孩什么样，然后在范读后提问：你觉得小男孩的处境如何?引导学生设身处地去为小珊迪着想。在讲述珊迪让弟弟送还找回来的四便士时，我问：想一想“我”从小珊迪弟弟手中接过这四便士时是怎样的心情?这样的教学使学生不知不觉地成为课文中的主人公，主动地去感知文中人物的心境和思想感情。最后一段我提出：他们的命运为什么这样惨?“我”为什么答应永远照料小利比呢?以此激发学生对两兄弟的同情，使学生在强烈的情绪活动中受到潜移默化的教育。
3.精心设计板书，由具体到抽象，促使学生情感的升华。教学《詹天佑》一课时，我在师生共同阅读理解的基础上提炼出以下板书：
詹天佑
杰出爱国工程师，
重任毅然担在身。
排除万难修铁路，
中华浩气永世存。
结课前全班朗诵这首小诗，热烈的气氛，使同学们情绪激昂。
总之，一切教学手段的选择、使用，都要有利于抽象的语言文字和具体事物之间的联系；都要有利于学生与作者及课文中人物之间的感情交流；都要有利于调动学生的情绪活动，激起感情的波澜，使他们受到感染和教育。
一、披文入情，深刻理解课文的内容
1.从语言因素入手，引导学生在品词赏句中受到感染。语言是生活的现实，是思想的外衣。在语文教学中进行思想教育不能离开对语言的分析和品味。如《詹天佑》一课是向学生进行爱国主义教育的好教材。在学习第二段时，如果离开了对“阻挠”、“要挟”、“控制”等词的分析，就很难使学生认识到帝国主义赤裸裸的侵略行径、蛮横的干涉和卑鄙的伎俩，就很难激发起学生对帝国主义的满腔仇恨。“轰动”一词形象地表达了中国人民对任命詹天佑为总工程师这件事的心情，反映了民气和民愿，也是中国人民对帝国主义的侵略和清政府腐败不满感情的流露。只有学生理解了当时人民的心情，阅读时感情的脉搏才能和中华民众跳动在一起。
2.抓感人的重点情节，引起学生感情的共鸣。《金色的鱼钩》一课中“我”有三处动情的地方。为什么动情呢?若能把学生带入老班长偷偷嚼草根、吞鱼骨刺，讲述挖野菜、钓鱼的艰难，“命令我们吃鱼汤”等感人情节，就可以领悟到老班长的优秀品质及“我”动情的原因，并产生对老班长的崇敬和怀念之情。由此可见，只有学生在阅读中“悟其神”，才能“动其情”，与作者在感情上产生共鸣。此时，恰当地组织学生有感情地朗读有关内容，必将引起学生强烈的情绪活动，从而受到感染和教育。
3.从课文内容出发启发联想，让学生在丰富的想象、描述中掀起感情的波澜。人们认识一个事物要经过“感知—重现—理解”这样一个过程。只有感知得越具体，才能理解得越深刻。想象与联想就是使事物具体化的重要手段。《望着远方》一课中写到：“那个儿童团员双手举着望远镜，顺着毛主席指的方向望去……”这是一段叙述，我在教学中让学生结合插图上的近景，进一步去想象黄河那边的景色。学生在想象与联想中描绘出一幅壮丽的图景。其间不仅感受到祖国山河的壮丽秀美，也自然地升腾起一股热爱祖国的真挚感情。
二、改进教学手段，增强感染效果
1.采用各种直观教学手段，再现情景，渲染气氛，给学生以切身的感受。如教学《富饶的西沙群岛》一课，我绘制了精美的西沙风景彩画，录制了配乐朗诵。学后让学生听着配乐朗诵来观赏西沙风光。在声、乐、图的共同作用下，学生犹如身临其境，热爱之情油然而生，长大后要建设西沙的愿望也在潜滋暗长。同样我在《詹天佑》一课的教学中选放了“高山深涧，悬崖峭壁”、“中部凿井法”、“‘人’字形线路”等录像片段，也收到了较好的效果。
2.充分利用教材，精心设计提问，引导学生进入情境。提问不仅可以提高学生学习的积极性，指导学生的学习方法，也可以调动学生认识事物的情感。如我在教学《小珊迪》第一段时，先让学生看插图，说说站在“我”面前的小男孩什么样，然后在范读后提问：你觉得小男孩的处境如何?引导学生设身处地去为小珊迪着想。在讲述珊迪让弟弟送还找回来的四便士时，我问：想一想“我”从小珊迪弟弟手中接过这四便士时是怎样的心情?这样的教学使学生不知不觉地成为课文中的主人公，主动地去感知文中人物的心境和思想感情。最后一段我提出：他们的命运为什么这样惨?“我”为什么答应永远照料小利比呢?以此激发学生对两兄弟的同情，使学生在强烈的情绪活动中受到潜移默化的教育。
3.精心设计板书，由具体到抽象，促使学生情感的升华。教学《詹天佑》一课时，我在师生共同阅读理解的基础上提炼出以下板书：
詹天佑
杰出爱国工程师，
重任毅然担在身。
排除万难修铁路，
中华浩气永世存。
结课前全班朗诵这首小诗，热烈的气氛，使同学们情绪激昂。
总之，一切教学手段的选择、使用，都要有利于抽象的语言文字和具体事物之间的联系；都要有利于学生与作者及课文中人物之间的感情交流；都要有利于调动学生的情绪活动，激起感情的波澜，使他们受到感染和教育。