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【摘要】随着全球化和世界化进程的加快，幼儿英语教学必将越来越受到社会公众的认可和重视。虽然，目前仍存在幼儿英语教师资源匮乏、幼儿英语教师素质较低等问题，但是通过实施学校与幼儿园、早教机构等合作的“双元制”教学模式，必将在未来得到有效和有针对性的解决。只要让学生进入真实的工作环境开展实训、以岗位能力需求作为教学内容，从教学的各个环节加强校企的融合，培养高素质、高能力、高品质的专业人才。
【关键词】双元制教学 高职 幼儿英语教学
【中图分类号】G434；G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0033-01
一、双元制教学模式概述
所谓双元制，一元是学校，一元是企业，学生既是学员又是学徒，理论教学在学校完成，实践教学在企业完成，两者有机结合，两个教学模块轮换进行，学校的理论教学必须服务于企业的生产实践和技术技能培训。以“双元制”为办学特色的德国职业教育，持续培养了大批与企业生产紧密结合的技术技能人才，是德国经济复兴和迅速发展的重要保障。这类学校以实用性强、学制短、学生适应职业能力强和带薪学习等特点受到学生和用人单位的欢迎对于学前教育专业来说，双元制的一元是指学校，一元是指幼儿园或者幼儿教育机构。
二、幼儿英语教学课存在的问题
幼儿英语教学课上，无论实训室环境如何贴近真实幼儿园和早教机构，模拟上课无法提供幼儿作为教学对象。学生在实践中只能自己扮演幼儿，因此，很多学生设计的教学活动在模拟课堂操作顺利，但是放到真实教学环境中却可能无法成功实施。不同年龄段幼儿的行为特点、心理特点、语言水平都不同，个体差异又导致这种变化和不确定性成倍增加。在真实课堂中，面对幼儿无法听懂因而配合度低的情况，就会慌乱地连续使用中文给予解释，最终成了用中文教授英语知识的双语课堂。因此，校内实训的最大问题在于教学对象的不真实。目前，各高校都非常重视校外的实践和实习，但是由于安全、经费、学时等因素的干扰，校外实践基地的选择和实践岗位的配置并不能兼顾每个学科。
三、双元制教学模式在高职幼儿英语课上的应用探究
1.实践优先的职业教学理念
任课教师作为课堂教学活动的组织者应该而且必须重新检视自己的教学思想，明确自己的教学理念。怎样确定适合学生实际情况和用人单位需求的教学目标、怎样组织课堂教学、教学内容如何确立、课堂教学活动如何根据学生实际情况进行设计、以及如何获取学生学习效果的反馈等等教学相关内容应该主导着教师的教学活动。精读课的教学目标是要增加学生英语基础知识，全面提高学生的英语听、说、读、写、译的能力，为学生用英语去完成未来岗位所需要的交际任务打下坚实基础。因此精读课教师就必须将社会对于学生的英语技能的要求与教学目标结合起来，全面提高学生的实际应用英语的能力。
2.明确各部门职权，健全相关配套政策
基于对德国双元制教学模式的研究，它的顺利开展首先得益于企业的热情参与，企业愿意为了企业的长期发展，与负责理论教学的院校合作，协助校方完善专业及课程设置，制定更加合理的人才培养方案，服务于地方经济。而企业的参与与否又源于政府机构的引导，通过立法的形式明确各部门在职业教育中应承担的责任，利用减免税收或者定向培养合同等方式扶持企业行业组织与职业院校的深度合作。
3.学生角色的营造
在學习的角色上，学生不仅仅是学校的学生，也是幼儿园、亲子园和其他相关机构的员工。在“双元制”模式下，学校学习与幼儿园实训不再割裂开来，而是相互融合。例如，幼儿英语教法课采用这种实践方法，学生在第一个月学习了如何设计与组织词汇课并在课堂进行了模拟实训，在月末带着自己的课进入幼儿园进行10～15分钟的实践授课，对比实训与实践进行反思与总结。
4.合理设计课程体系
在课程体系上，大纲的设计要以岗位能力需求为主导，以工作项目任务为载体，构建课程的内容体系。因此，在高职幼儿英语教法课中，需要将具体的设计与组织教学环节和实践不同课堂类型作为课程的内容来参照。根据高职幼儿英语教学岗位能力需求，可以归纳为：能够用英语组织课堂教学和常规管理，能够成功设计与实施词汇课、口语课、自然拼读课、阅读课、写作课等常见幼儿英语课堂形式，能够应用肢体语言、面部表情、歌曲、故事、游戏、高科技手段完成应用知识的教学目的，能够用正确恰当的方法管理课堂秩序。
5.评价方式的多元化
评价方式一改以往的单一由教师根据学生课堂表现给出的评价方式，而采用多元化的方式对学生的学习活动进行评价。所谓的多元化评价方式包括评价主体多元化、评价内容多元化。评价主体分别由授课教师、教研室、学生代表等组成联合评价小组。联合评价小组对于教师的教学活动和学生的学习活动可以进行更加客观、更加全面的评价。同时，也采取学生对自己的学习活动进行自我评价、学生之间互相评价等方式，充分调动学生的积极性和主观能动性。同时也要对任课教师进行评价，要对教师的教学内容设计、课堂活动组织、学生学习活动组织、作业设计、学生学习效果等方面进行评价。
6.政府、行会和企业应共同支持
德国“双元制”教学模式之所以能有效实施，除了高职院校和企业之间的深度融合，还得益于政府的指导和行会分主导。政府对于校企合作的项目给予税收减免和政府补助等优惠条件，有力促进校企合作项目的推广和深入。如果没有政府的大力支持，没有行会的协调统一，企业会感到“无利可图”，难以积极参与到学校的办学中来。通过政府、学校、行会和企业的多方发力，会让企业和学校意识到培养高质量幼儿英语教学人才最终会让双方受益。
四、结语
双元制培养模式将职业学校的文化理论课知识学习和专业理论知识与相关企业的职业技能培养和训练结合起来，是专门培养技术工人的一种职业教育培养模式。将双元制教学模式应用到高职幼儿英语教法课上，可以有效的提高学生的学习能力，因此该模式值得推广与应用。
参考文献：
[1]许蔚虹.德国职业教育的启示[J].河南教育（职成教版），2015，04：48-49.
[2]刘蒙.德国“双元制”教学模式在我国职教英语教学中的探究[J].课程教育研究，2014，27：95-96.
[3]吴福喜.德国双元制模式对高职会计专业教学影响[J].商业文化，2014，29：163-164.
[4]郑全军，肖友荣.新形势下高职院校学生管理模式研究[J].镇江高专学报，2014，04：81-83.
【关键词】双元制教学 高职 幼儿英语教学
【中图分类号】G434；G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0033-01
一、双元制教学模式概述
所谓双元制，一元是学校，一元是企业，学生既是学员又是学徒，理论教学在学校完成，实践教学在企业完成，两者有机结合，两个教学模块轮换进行，学校的理论教学必须服务于企业的生产实践和技术技能培训。以“双元制”为办学特色的德国职业教育，持续培养了大批与企业生产紧密结合的技术技能人才，是德国经济复兴和迅速发展的重要保障。这类学校以实用性强、学制短、学生适应职业能力强和带薪学习等特点受到学生和用人单位的欢迎对于学前教育专业来说，双元制的一元是指学校，一元是指幼儿园或者幼儿教育机构。
二、幼儿英语教学课存在的问题
幼儿英语教学课上，无论实训室环境如何贴近真实幼儿园和早教机构，模拟上课无法提供幼儿作为教学对象。学生在实践中只能自己扮演幼儿，因此，很多学生设计的教学活动在模拟课堂操作顺利，但是放到真实教学环境中却可能无法成功实施。不同年龄段幼儿的行为特点、心理特点、语言水平都不同，个体差异又导致这种变化和不确定性成倍增加。在真实课堂中，面对幼儿无法听懂因而配合度低的情况，就会慌乱地连续使用中文给予解释，最终成了用中文教授英语知识的双语课堂。因此，校内实训的最大问题在于教学对象的不真实。目前，各高校都非常重视校外的实践和实习，但是由于安全、经费、学时等因素的干扰，校外实践基地的选择和实践岗位的配置并不能兼顾每个学科。
三、双元制教学模式在高职幼儿英语课上的应用探究
1.实践优先的职业教学理念
任课教师作为课堂教学活动的组织者应该而且必须重新检视自己的教学思想，明确自己的教学理念。怎样确定适合学生实际情况和用人单位需求的教学目标、怎样组织课堂教学、教学内容如何确立、课堂教学活动如何根据学生实际情况进行设计、以及如何获取学生学习效果的反馈等等教学相关内容应该主导着教师的教学活动。精读课的教学目标是要增加学生英语基础知识，全面提高学生的英语听、说、读、写、译的能力，为学生用英语去完成未来岗位所需要的交际任务打下坚实基础。因此精读课教师就必须将社会对于学生的英语技能的要求与教学目标结合起来，全面提高学生的实际应用英语的能力。
2.明确各部门职权，健全相关配套政策
基于对德国双元制教学模式的研究，它的顺利开展首先得益于企业的热情参与，企业愿意为了企业的长期发展，与负责理论教学的院校合作，协助校方完善专业及课程设置，制定更加合理的人才培养方案，服务于地方经济。而企业的参与与否又源于政府机构的引导，通过立法的形式明确各部门在职业教育中应承担的责任，利用减免税收或者定向培养合同等方式扶持企业行业组织与职业院校的深度合作。
3.学生角色的营造
在學习的角色上，学生不仅仅是学校的学生，也是幼儿园、亲子园和其他相关机构的员工。在“双元制”模式下，学校学习与幼儿园实训不再割裂开来，而是相互融合。例如，幼儿英语教法课采用这种实践方法，学生在第一个月学习了如何设计与组织词汇课并在课堂进行了模拟实训，在月末带着自己的课进入幼儿园进行10～15分钟的实践授课，对比实训与实践进行反思与总结。
4.合理设计课程体系
在课程体系上，大纲的设计要以岗位能力需求为主导，以工作项目任务为载体，构建课程的内容体系。因此，在高职幼儿英语教法课中，需要将具体的设计与组织教学环节和实践不同课堂类型作为课程的内容来参照。根据高职幼儿英语教学岗位能力需求，可以归纳为：能够用英语组织课堂教学和常规管理，能够成功设计与实施词汇课、口语课、自然拼读课、阅读课、写作课等常见幼儿英语课堂形式，能够应用肢体语言、面部表情、歌曲、故事、游戏、高科技手段完成应用知识的教学目的，能够用正确恰当的方法管理课堂秩序。
5.评价方式的多元化
评价方式一改以往的单一由教师根据学生课堂表现给出的评价方式，而采用多元化的方式对学生的学习活动进行评价。所谓的多元化评价方式包括评价主体多元化、评价内容多元化。评价主体分别由授课教师、教研室、学生代表等组成联合评价小组。联合评价小组对于教师的教学活动和学生的学习活动可以进行更加客观、更加全面的评价。同时，也采取学生对自己的学习活动进行自我评价、学生之间互相评价等方式，充分调动学生的积极性和主观能动性。同时也要对任课教师进行评价，要对教师的教学内容设计、课堂活动组织、学生学习活动组织、作业设计、学生学习效果等方面进行评价。
6.政府、行会和企业应共同支持
德国“双元制”教学模式之所以能有效实施，除了高职院校和企业之间的深度融合，还得益于政府的指导和行会分主导。政府对于校企合作的项目给予税收减免和政府补助等优惠条件，有力促进校企合作项目的推广和深入。如果没有政府的大力支持，没有行会的协调统一，企业会感到“无利可图”，难以积极参与到学校的办学中来。通过政府、学校、行会和企业的多方发力，会让企业和学校意识到培养高质量幼儿英语教学人才最终会让双方受益。
四、结语
双元制培养模式将职业学校的文化理论课知识学习和专业理论知识与相关企业的职业技能培养和训练结合起来，是专门培养技术工人的一种职业教育培养模式。将双元制教学模式应用到高职幼儿英语教法课上，可以有效的提高学生的学习能力，因此该模式值得推广与应用。
参考文献：
[1]许蔚虹.德国职业教育的启示[J].河南教育（职成教版），2015，04：48-49.
[2]刘蒙.德国“双元制”教学模式在我国职教英语教学中的探究[J].课程教育研究，2014，27：95-96.
[3]吴福喜.德国双元制模式对高职会计专业教学影响[J].商业文化，2014，29：163-164.
[4]郑全军，肖友荣.新形势下高职院校学生管理模式研究[J].镇江高专学报，2014，04：81-83.